摘要：生活化教學(xué)可以讓課堂更加貼近學(xué)生日常生活，教育與生活的有效結(jié)合能夠讓學(xué)生輕松吃透所學(xué)知識(shí)并懂得如何靈活使用知識(shí)，將知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，確保學(xué)生所應(yīng)具有的科學(xué)核心素養(yǎng)得到極大程度的提升。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)將生活素材成功融入各階段的科學(xué)教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，秉承著“生活即教育”的科學(xué)理念開(kāi)展與小學(xué)生成長(zhǎng)需要相契合的科學(xué)教學(xué)�；诖耍疚膶�(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的有效策略進(jìn)行深入探討，力求將生活化教學(xué)水平提升到一個(gè)新高度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；策略
在新課程改革大力推行前提下，生活素材在教學(xué)中的地位得以確立，教師必須對(duì)生活資源進(jìn)行不斷開(kāi)發(fā)與合理利用，凸顯出生活化教學(xué)在教學(xué)改革中的重要性。為此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生思維特征與學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用生活化教學(xué)將課堂氣氛全面改善。學(xué)生可以在舒適與自由的環(huán)境當(dāng)中積極探索科學(xué)知識(shí)，能夠主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)去解決生活中的多種現(xiàn)象，獲得觀察與實(shí)踐探索能力的同步提升，滿足素質(zhì)教育要求，為學(xué)生全方位健康發(fā)展帶來(lái)有力推動(dòng)。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，打造生動(dòng)課堂
在小學(xué)科學(xué)課堂中，生活化教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)能夠從根本上將各階段的教學(xué)質(zhì)量做到全面提升，是打造高效生活課堂的主要途徑。在以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，大部分教師多是重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有所忽略。在新時(shí)期下，新課程改革的進(jìn)一步推行給課堂教學(xué)提出新的要求，小學(xué)科學(xué)教師必須帶著前瞻性思維，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生所應(yīng)具有的綜合能力全面提升[1]。為此，教師秉承著“生活即教育”的科學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出具有生活化特點(diǎn)的多元情境，讓枯燥的科學(xué)課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)性與真實(shí)性，學(xué)生能夠意識(shí)到科學(xué)知識(shí)與日常生活之間存在緊密聯(lián)系，很多生活現(xiàn)象可以用科學(xué)方式進(jìn)行解釋，感受到科學(xué)知識(shí)能夠服務(wù)于生活，從而帶著主動(dòng)性去探索知識(shí)，并希望將知識(shí)運(yùn)用于日常生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的進(jìn)一步提升。例如，在學(xué)習(xí)“飲食與健康”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師借助多媒體等設(shè)備創(chuàng)設(shè)出一日三餐的生活情境，學(xué)生能夠在圖文或者小視頻當(dāng)中看到生活中常見(jiàn)的各種食物與不同類(lèi)型的廚具、餐具，幫助學(xué)生走入生活化的情境。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以主動(dòng)調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)熟悉的食材進(jìn)行探討。教師有意識(shí)地選擇小組合作方式鼓勵(lì)學(xué)生分享日常喜愛(ài)的食物，同時(shí)討論“哪些食物不利于我們的身體健康”、“你知道哪種烹飪方式最健康嗎”。學(xué)生仿佛置身于廚房，回顧餐桌上的食物，選擇多種搭配方式，探討蒸、煮和炸等各種烹飪方式。教師還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從而更精準(zhǔn)地掌握新知識(shí)，明確油炸食品危害，懂得運(yùn)用科學(xué)方式去調(diào)整飲食，獲得良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。
二、借助生活實(shí)物，培養(yǎng)探究能力
科學(xué)是對(duì)各種自然現(xiàn)象的探索與研究，勢(shì)必會(huì)用到相應(yīng)的多種材料。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)就地取材，合理運(yùn)用生活中常見(jiàn)的實(shí)物完成生活化教學(xué)的成功實(shí)施，將生活元素不斷挖掘并有效融入日常的科學(xué)教學(xué)中，激發(fā)出學(xué)生潛在探究熱情，有利于學(xué)生探究能力的進(jìn)一步提升[2]。教師可以結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，選擇礦泉水瓶和廢棄紙盒等生活用品充當(dāng)教學(xué)所需的材料，幫助學(xué)生形成從生活中取材的良好習(xí)慣，確保學(xué)生所應(yīng)具有的自主探究水平邁向新高。例如，在學(xué)習(xí)“電磁鐵的磁力”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)收集家中未使用的鐵釘，在安全前提下準(zhǔn)備好干電池，保證研究材料充足，學(xué)生也能夠主動(dòng)思考這些材料的具體用處。在具體授課環(huán)節(jié)，教師完成基礎(chǔ)知識(shí)精準(zhǔn)傳遞，意識(shí)到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解不夠深入，有意識(shí)地開(kāi)展生活實(shí)驗(yàn)，將生活元素成功融入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)線正確纏繞在相應(yīng)材料上，使用大頭針并將其放置于導(dǎo)線附近的材料，感受大頭釘?shù)淖兓�。此時(shí)，教師在安全方式下完成導(dǎo)線充電，學(xué)生馬上看到大頭針被吸引過(guò)去，產(chǎn)生好奇心，思考產(chǎn)生這種情況的原因，從而有效調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇用磁鐵代替之前材料，看到電磁鐵若處于充電狀態(tài)將會(huì)產(chǎn)生不同程度的磁性，在充電狀態(tài)結(jié)束后磁性隨之消失。學(xué)生馬上對(duì)電磁鐵所具有的磁力進(jìn)行分析，明確影響電磁鐵磁力大小的因素。教師通過(guò)生活實(shí)物的應(yīng)用讓課本知識(shí)立體化，學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中更容易吃透所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮出生活化教學(xué)的應(yīng)有作用。
三、組織實(shí)踐活動(dòng)，提升科學(xué)素養(yǎng)
為了讓學(xué)生更快更好地掌握科學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行大力創(chuàng)新，打破教室空間的局限，引導(dǎo)學(xué)生在課堂外和生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，借助實(shí)踐探索活動(dòng)將學(xué)生所應(yīng)具有的實(shí)踐能力與科學(xué)素養(yǎng)做到全面提升。為此，教師需要對(duì)各階段學(xué)生成長(zhǎng)需要和年齡特征進(jìn)行深入分析，組織課外實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生潛在探索興趣持續(xù)激發(fā)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與知識(shí)探索并在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，懂得運(yùn)用科學(xué)知識(shí)去解釋生活中的一些現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)“校園里的小動(dòng)物”時(shí)，教師應(yīng)做好準(zhǔn)備，在安全前提下帶領(lǐng)學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生走入戶外去學(xué)習(xí)，對(duì)自然環(huán)境當(dāng)中的小動(dòng)物進(jìn)行仔細(xì)觀察，不僅看到課本中出現(xiàn)的小蝸牛和小螞蟻，還看到蝴蝶、毛毛蟲(chóng)和蟋蟀等不同小動(dòng)物，根據(jù)自身喜愛(ài)情況完成相應(yīng)的觀察。學(xué)生能夠主動(dòng)獲得與動(dòng)物相關(guān)的知識(shí)，掌握蝸牛生活習(xí)性，感受蚯蚓進(jìn)食特點(diǎn)。學(xué)生還可以觸摸蝸牛和尋找蚯蚓，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，有利于學(xué)生更好地了解與小動(dòng)物相關(guān)的知識(shí)，成功走出課本的局限。教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，將觀察結(jié)果加以總結(jié)，回顧動(dòng)物的生活特點(diǎn)，概括出動(dòng)物特征并掌握其生活習(xí)性，通過(guò)分類(lèi)方式完成動(dòng)物共同特征總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分類(lèi)水平進(jìn)一步提升，推動(dòng)科學(xué)核心素養(yǎng)的形成。
結(jié)束語(yǔ)：
在新時(shí)期下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)積極融入生活元素，借助生活化教學(xué)方式幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐方式掌握所學(xué)知識(shí)，讓課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出豐富性，學(xué)生注意力將得到長(zhǎng)時(shí)間的有效集中，積極運(yùn)用科學(xué)理論去指導(dǎo)生活，實(shí)現(xiàn)科學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)從多角度考慮，對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行全面實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的各種科學(xué)現(xiàn)象，對(duì)科學(xué)規(guī)律做到不斷總結(jié)，學(xué)生腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)將呈現(xiàn)出系統(tǒng)性與完善性，有利于學(xué)生實(shí)踐能力全面提升，構(gòu)建出高效的生活化科學(xué)課堂。
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