新疆巴楚縣新城小學(xué) 阮素珍
      課堂評價是師生情感交流的紐帶，是課堂教學(xué)的催化劑和點金石。運用恰當(dāng)，可以使課堂生機(jī)勃勃，運用不當(dāng)，會讓學(xué)生喪失自信，課堂教學(xué)死氣沉沉。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂評價時，應(yīng)該掌握哪些評價藝術(shù)，才能取得較好的效果呢？
首先，要避免使用以下兩種評價方式。
一、挖苦式評價。心理健康的小學(xué)生一般有良好的行為習(xí)慣，對外部刺激的行為反應(yīng)適中，不過度敏感，也不遲鈍；他們不會因雞毛蒜皮的事情而大發(fā)脾氣，也很少出現(xiàn)讓人覺得莫名其妙的舉動。但是，他們希望得到尊重、理解和幫助。老師在課堂上的挖苦，會嚴(yán)重傷害小學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自卑及出現(xiàn)逆反心理。
二、比較式評價
有的數(shù)學(xué)老師課堂上喜歡說，都是同樣一個老師上課，你看你看誰誰怎么樣，再看看你自己，差得也太多了嗎？老師出發(fā)點本來是為了警醒學(xué)生，激勵學(xué)生積極進(jìn)取，提高成績。但是，一個人的能力有大小，人比人，氣死人。老師簡單的以學(xué)習(xí)成績作比較，會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
其次，數(shù)學(xué)老師可以采取的有益的評價方式主要有兩種：
一是理解式評價。沒有理解，就沒有交流。老師應(yīng)當(dāng)理解小學(xué)生的接受能力和思維特點，要盡量站在小學(xué)生的角度看事情，想問題。低段的孩子缺少抽象思維，不要因此而嘲笑他們。比如，有的老師豎起兩根手指頭，問，一個蘋果加一個蘋果是幾個？小學(xué)生說，哪有蘋果，不是手指頭嗎?
三、欣賞式評價
小學(xué)生上課回答問題出現(xiàn)錯誤時，老師不要抓住錯誤不放，要肯定小學(xué)生可取的方面，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈゼm正。如果是結(jié)果相同，但解題方法不一樣，更是要仔細(xì)研判，要鼓勵發(fā)散思維，提倡一題多解。千萬不能盲目用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去禁錮小學(xué)生的思維。