【摘要】 國(guó)家課程校本化是基礎(chǔ)教育課程改革的主要方向。筆者長(zhǎng)期處于農(nóng)村基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，努力實(shí)踐著“讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展”的課程改革思想。本文從農(nóng)村基層學(xué)校立足校情，著手從教師隊(duì)伍素質(zhì)入手提高課程建設(shè)的效度，探索實(shí)施方式提高國(guó)家課程實(shí)施的適度，借力鄉(xiāng)土文化提高校本課程的廣度和從評(píng)價(jià)改革入手提高課程實(shí)施的精度等四個(gè)方面提出了國(guó)家課程校本化的具體方法。
　　【關(guān)鍵詞】立足校情  課程建設(shè)   效度  適度  廣度  精度
       《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的新課程的目標(biāo)之一是“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程與地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性�！薄皩W(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程�！惫P者認(rèn)為，在堅(jiān)持國(guó)家課程改革綱要基本精神的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)家課程的校本化、鄉(xiāng)土化和生活化的開(kāi)發(fā)和實(shí)施有助于國(guó)家課程更好的“安家落戶(hù)”，有助于學(xué)校根據(jù)校情、師情、生情及學(xué)校周邊自然、人文、社會(huì)資源，展開(kāi)較具針對(duì)性的教學(xué)，以更好的提高學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育品位。有助于學(xué)�！疤岣哒n程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)；提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成”。最重要的一點(diǎn)在于，進(jìn)一步增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，“讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展”，滿(mǎn)足學(xué)校教師和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展需要，以提高課程的有效性。
　　筆者所處農(nóng)村基層的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，是我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它不僅承擔(dān)著本校的課程改革的實(shí)施，更重要的是承擔(dān)著本鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)課程改革協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、指導(dǎo)和督查工作。筆者就結(jié)合十余年的課程改革實(shí)踐，就農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校如何推進(jìn)國(guó)家課程校本化，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化、鄉(xiāng)土化、生活化的開(kāi)發(fā)和實(shí)施工作談?wù)勎覀兊囊恍��?shí)踐策略。
　　一、打造幸福教師，著力提升課程執(zhí)行的“效度”
　　教師是最重要的課程資源，教師本身就是一種資源載體。因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)的執(zhí)行者，是教材的實(shí)施人，教師的素質(zhì)決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度，以及發(fā)揮效益的水平。
　　教師決定著課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。如何利用好課程資源，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，包括對(duì)教育觀念的理解、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的豐富等。開(kāi)發(fā)利用課程資源的本身也應(yīng)是教師成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。原有學(xué)習(xí)資源是有限的。而教師以此創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)資源卻是無(wú)限的，這樣靠師生去補(bǔ)充、去創(chuàng)造、去升華。教師是課程生成的創(chuàng)造者，課怎么上，關(guān)鍵在老師。在課程資源建設(shè)中，要始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，通過(guò)這一重要的課程資源的突破，來(lái)帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。
　　教師本人的生活經(jīng)歷是重要的課程資源。教師的生活世界，特別是他們的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，智慧、理解、感受、問(wèn)題、困惑、情感、態(tài)度價(jià)值觀等素材性課程資源能夠與學(xué)生要獲得的書(shū)本知識(shí)和解題技能等一道進(jìn)入課程，這樣的課堂更加具有生機(jī)和活力、更加有效。引導(dǎo)教師富有一顆“童心”，從兒童的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，做到尊重學(xué)生、研究學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。堅(jiān)持從教師生命整體發(fā)展和人的價(jià)值視角審視現(xiàn)代學(xué)校校本培訓(xùn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為教師發(fā)展學(xué)校，成為教師成長(zhǎng)的沃土。通過(guò)實(shí)施“三格”培養(yǎng)目標(biāo)使在不同的要求下的教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。通過(guò)“健全引領(lǐng)組織，以指導(dǎo)中心促動(dòng)全體發(fā)展”、“打造骨干團(tuán)隊(duì)，以青師聯(lián)盟凝聚教育精英”、“創(chuàng)新交流平臺(tái)，以教育博客 凸現(xiàn)行動(dòng)張力”、“構(gòu)建四三發(fā)展模式，以分層培養(yǎng)引領(lǐng)自主發(fā)展”、“協(xié)調(diào)三對(duì)關(guān)系，以激勵(lì)評(píng)價(jià)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”等實(shí)踐方式促動(dòng)教師成長(zhǎng)，保障適合教育和人文教育的有效實(shí)施。
　　在教師發(fā)展上我們逐步形成“營(yíng)造文化催化樂(lè)學(xué)熱度 、共同研修關(guān)注薄弱教師、合力診斷提高薄弱學(xué)科、教學(xué)視導(dǎo)直指常態(tài)課堂、教育科研打造強(qiáng)勢(shì)項(xiàng)目等助推教師成長(zhǎng)”的有效做法。而當(dāng)這一系列的做法成為常規(guī)，沉淀為學(xué)校的文化之后，每位老師熱愛(ài)學(xué)習(xí)，盡心工作，關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生，把培養(yǎng)成善良、有愛(ài)心、有責(zé)任感的人民教師視為自己最大的幸福也就成了一種常態(tài)。
　　二、探索實(shí)施方式，全力提高國(guó)家課程的“適度”
　　由于國(guó)家課程有其自身的特點(diǎn)，根據(jù)課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容的來(lái)源，我們針對(duì)國(guó)家課程、學(xué)校資源、教師素養(yǎng)等情況，積極探索國(guó)家課程的校本化實(shí)施方式�；�本形成了“充實(shí)補(bǔ)充式”、“更新發(fā)展式”、“改編整合式”等校本化實(shí)施方式，切實(shí)提高國(guó)家課程“適度”。
　　1.“充實(shí)補(bǔ)充式”實(shí)施。是指根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)制定出課程選擇的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)從眾多的現(xiàn)有課程資源中選擇比較合適的課程，可以對(duì)國(guó)家課程教材中的不足之處或某些適合加以擴(kuò)充的內(nèi)容點(diǎn)，進(jìn)行充實(shí)或補(bǔ)充而形成的課程內(nèi)容。
　　2.“更新發(fā)展式”實(shí)施。是指教師根據(jù)學(xué)校特色以及自身需要，獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)全新的課程，是對(duì)國(guó)家課程教材中滯后或不是的內(nèi)容進(jìn)行更新而形成的課程內(nèi)容。
　　3.“改編整合式”開(kāi)發(fā)。是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)�；蜃陨淼默F(xiàn)實(shí)條件，對(duì)已有的課程進(jìn)行局部的內(nèi)容修改或結(jié)構(gòu)調(diào)整。是對(duì)國(guó)家課程教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行改編，或者將相關(guān)學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合而形成的課程內(nèi)容。這種方式應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，是教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在不改變課程總體框架的情況下，通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行適度再加工、再創(chuàng)造，使之更符合所教學(xué)生需要。
　　同時(shí)加強(qiáng)作業(yè)布置的研究和管理。提出了作業(yè)設(shè)計(jì)的“整合性、趣味性、層次性、合理性”四性要求，引導(dǎo)教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)實(shí)現(xiàn)重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)向重質(zhì)量、重記憶轉(zhuǎn)向重理解、重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過(guò)程、重模仿轉(zhuǎn)向重創(chuàng)新的四大轉(zhuǎn)變。由此而產(chǎn)生多種方式的個(gè)性化作業(yè)：如
　　即時(shí)型作業(yè)：簡(jiǎn)單的課堂鞏固性練習(xí)
　　延時(shí)型作業(yè)：針對(duì)較難知識(shí)點(diǎn)理解和積累，如思考題、帶*的難題
　　套餐型作業(yè)：主要指家庭作業(yè)，要求每次家庭作業(yè)設(shè)計(jì)如快餐店的套餐，根據(jù)不同層次的學(xué)生編制ABC三種套餐題型，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生需求。
　　自編型作業(yè)：設(shè)置錯(cuò)題本，引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)練習(xí)的錯(cuò)誤編制為自己的自編作業(yè)，班級(jí)內(nèi)交流練習(xí)，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的歸類(lèi)、整理、交流、遷移和鞏固。
　　實(shí)踐型作業(yè)：課外延伸，與生活接軌。
　　合作型作業(yè)：將學(xué)生分組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
　　三、借力鄉(xiāng)土文化，盡力凸顯學(xué)校課程的“廣度”
　　根植鄉(xiāng)土文化，讓教育更具生命力，挖掘鄉(xiāng)土文化，讓教育更具競(jìng)爭(zhēng)力。弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化，讓教育更具感召力。結(jié)合校情，從環(huán)境課程、隱性課程、活動(dòng)課程等入手，進(jìn)一步完善學(xué)校課程體系，提供孩子可選擇的多樣課程，為每個(gè)孩子的自主、生本發(fā)展服務(wù)，進(jìn)一步凸顯學(xué)校課程的“廣度”。
       1.優(yōu)化環(huán)境，環(huán)境課程熏陶學(xué)生。挖掘鄉(xiāng)土資源，立足傳統(tǒng)文化，以“課程培養(yǎng)學(xué)生”、“社團(tuán)凝聚學(xué)生”“人文影響學(xué)生”“活動(dòng)發(fā)展學(xué)生”為主要策略，努力構(gòu)建人文校園、古城學(xué)苑。
　　結(jié)合學(xué)校百年校史和地域人文積淀突出“人文”，設(shè)置民俗、名勝、古鎮(zhèn)、社團(tuán)等專(zhuān)題文化走廊；建設(shè)景墻、名人苑、校史陳列館等專(zhuān)題文化景觀。開(kāi)展個(gè)性化班級(jí)、中隊(duì)評(píng)比，班班設(shè)置圖書(shū)角、生物角，充分利用學(xué)�？臻e場(chǎng)地設(shè)置休閑書(shū)吧等。使整個(gè)校園充滿(mǎn)“人文”“書(shū)香”氣息，用環(huán)境課程、校園文化隱性課程影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。2013年開(kāi)始我們又重點(diǎn)整理校園綠化環(huán)境，引入上虞“四季仙果”旅游品牌，建設(shè)“四季果園、綠意樂(lè)園”，今年3月以來(lái)我們?cè)谛�園中先后引進(jìn)了香柚、櫻桃、葡萄、黃花梨、金桔、橘子、橙子、柿子、獼猴桃、枇杷、石榴、桃形李、果桑、楊梅、梅子、杏子等20余個(gè)水果品種，上虞市內(nèi)四季仙果游的主要品種我們學(xué)校校園內(nèi)均能找到，建起了梅園、桔園、枇杷園、梨園等果園區(qū)塊。通過(guò)果園建設(shè)旨在進(jìn)一步提升學(xué)校環(huán)境育人的功能。
　　“古城學(xué)苑”式的校園人文環(huán)境和課程除了體現(xiàn)在顯性的環(huán)境與活動(dòng)之中，更重要的是寓于隱性的學(xué)校文化之中，特別是師生在共同生活、共同成長(zhǎng)中建立起一種精神上相互依賴(lài)與心心相印，使彼此的生命與創(chuàng)造力得以舒張。
　　2.分段開(kāi)展，校本課程大放光彩。因?yàn)閷W(xué)校坐落于歷史底蘊(yùn)濃厚、文化氛圍濃郁的上虞老縣城。學(xué)校創(chuàng)設(shè)了校史名人成功勵(lì)志、古城導(dǎo)游人文探究、英臺(tái)文化琴棋書(shū)畫(huà)三大鄉(xiāng)土人文教育板塊，形成了《豐惠鎮(zhèn)小校史名人錄》《梁祝傳說(shuō)》《悠悠豐惠  千年古鎮(zhèn)》《傳統(tǒng)經(jīng)典人文誦讀》四套鄉(xiāng)土人文教育校本教材，采用“整體推進(jìn)型”、“差異實(shí)現(xiàn)型”“年段實(shí)施型”三大方式推進(jìn)校本特色課程的實(shí)施。如《悠悠豐惠  千年古鎮(zhèn)》教材的使用過(guò)程中，學(xué)校又從領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)校本課程的教學(xué)進(jìn)行了指導(dǎo)、提出了要求。譬如針對(duì)《悠悠豐惠、千年古鎮(zhèn)》提出了主題深化式活動(dòng)、主題輻射式活動(dòng)、主題平面展開(kāi)式活動(dòng)、主題立體推進(jìn)式活動(dòng)四個(gè)方面活動(dòng)組織方式。
　　3.應(yīng)需開(kāi)設(shè)，社團(tuán)課程奇葩獨(dú)放。結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際和學(xué)校辦學(xué)特色教育的發(fā)展需求。滿(mǎn)足家長(zhǎng)、學(xué)生迫切希望學(xué)生能在學(xué)好國(guó)家規(guī)定的幾門(mén)文化課之外，能再多些其他方面的文化或是藝術(shù)的熏陶的需求。學(xué)校在廣泛征求學(xué)生、家長(zhǎng)、教師意見(jiàn)的同時(shí)創(chuàng)設(shè) “經(jīng)正少兒科學(xué)院”，學(xué)院下設(shè)“英臺(tái)才藝學(xué)部”、“覺(jué)農(nóng)農(nóng)科學(xué)部”、“金罍人文學(xué)部”三大少兒學(xué)部，學(xué)院下設(shè)十多個(gè)重點(diǎn)社團(tuán)，三十二個(gè)體藝社團(tuán)，每周四下午設(shè)置120分鐘長(zhǎng)課，確保社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間。對(duì)部分社團(tuán)，如玉水河舞蹈社、鳳鳴山攝影社、鳳鳴山合唱團(tuán)等需要相關(guān)條件支撐的社團(tuán)在自主報(bào)名的前提下指導(dǎo)教師采取提前招生的方式招收學(xué)員，其余社團(tuán)均采取自主選擇、自主報(bào)名的方式招收學(xué)員。學(xué)校試圖通過(guò)這樣的自愿式的社團(tuán)參與方式讓學(xué)生愛(ài)上社團(tuán)，更愛(ài)上自己感興趣的事。正所謂“興趣是最好的老師”，因?yàn)閷W(xué)生參加的是自己感興趣的社團(tuán)，所以投入的精力更足，發(fā)展更快。為每一名學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，選擇性、差異性發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。
　　大膽嘗試課時(shí)改革，在遵守國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，學(xué)校根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際大膽實(shí)踐為課時(shí)“瘦身”，學(xué)院課程120分鐘，長(zhǎng)課40分鐘、短課20分鐘。每天早上有20分鐘的“信息直通車(chē)”、“誦讀”、 “速算”、“寫(xiě)字”、“英語(yǔ)派對(duì)”，每次主題都不同，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行尋找相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)、同伴交流。正是在“人文領(lǐng)航、文化立校，辦適合學(xué)生發(fā)展學(xué)校”辦學(xué)理想的指引下，學(xué)校適時(shí)提出“來(lái)學(xué)，來(lái)玩，來(lái)創(chuàng)造”的口號(hào)，倡導(dǎo)孩子學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)、鍛煉實(shí)踐能力。學(xué)校每年一次的科技、書(shū)畫(huà)作品展覽，1000多個(gè)孩子的作品常常放滿(mǎn)了整個(gè)體藝館，掛滿(mǎn)整個(gè)校園；每年一次的“小天鵝藝術(shù)節(jié)”，全校學(xué)生更是大顯身手，演唱、舞蹈、小品、相聲、課本劇等等，給了每個(gè)學(xué)生展示自己最亮麗的最優(yōu)秀一面的機(jī)會(huì)；每年一次的“小創(chuàng)造小發(fā)明”科技制作，每年一次的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)都會(huì)有學(xué)生嶄露頭角大顯身手……
　　4.社會(huì)實(shí)踐，國(guó)家課程的有效補(bǔ)充。學(xué)校結(jié)合各學(xué)段特點(diǎn)和社會(huì)資源實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了“經(jīng)正少兒科學(xué)院”學(xué)部志愿者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體系。充分結(jié)合學(xué)校所在社區(qū)實(shí)際情況，建立少年郵局、紅色之旅小導(dǎo)游、松茵博物園、四季仙果之旅等校內(nèi)外實(shí)踐基地。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和的特長(zhǎng)愛(ài)好，積極開(kāi)展適合小學(xué)生各年齡段學(xué)部、學(xué)院志愿者服務(wù)活動(dòng)。使學(xué)有余力或有興趣特長(zhǎng)的學(xué)生在這里得到了更好地鍛煉和培養(yǎng)。
　　5.另類(lèi)課堂，讓國(guó)家課程落地生根。在學(xué)校管理中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：總有那么個(gè)別學(xué)生或因家庭原因，或因疾病等特殊情況無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)到學(xué)校上課。面對(duì)這樣的學(xué)生，國(guó)家課程又該如何落實(shí)，這無(wú)疑是學(xué)校管理工作的一大難題。設(shè)置另類(lèi)課堂的實(shí)施方案，變學(xué)生上學(xué)為教師送教。讓學(xué)生在家享受教育，讓國(guó)家課落實(shí)到每個(gè)學(xué)生。
　　四、改革評(píng)價(jià)制度，努力提升課程實(shí)施的“精度”
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”、“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”和“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，明確了學(xué)生、教師和課程自身是課程評(píng)價(jià)的價(jià)值主體。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校辦學(xué)的指揮棒，是教師教學(xué)的航標(biāo)燈，是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。評(píng)價(jià)制度是學(xué)校課程改革的支點(diǎn)，有什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就有什么樣的教育行為、教育結(jié)果。為此我們結(jié)合國(guó)家課程改革的相關(guān)要求和學(xué)校課程體系的實(shí)際，從評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)和具體評(píng)價(jià)方法等入手，開(kāi)展適合學(xué)校的、適合學(xué)生的，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)制度探索，努力提高課程實(shí)施的“精度”。
　　首先把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為學(xué)校評(píng)價(jià)的基本價(jià)值取向。在評(píng)價(jià)目標(biāo)上定位為“學(xué)生全面發(fā)展”，即學(xué)生個(gè)體知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合和和諧發(fā)展。在評(píng)價(jià)對(duì)象上定位為“全體發(fā)展”，即人人都能獲得必要的發(fā)展，不同的人得到不同的發(fā)展。在評(píng)價(jià)結(jié)果的狀態(tài)上，定位為“主動(dòng)生動(dòng)活潑地發(fā)展”，即按照學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及需要在活動(dòng)中自主的建構(gòu)與發(fā)展。
　　其次根據(jù)課程改革的目標(biāo)、課程改革基本理念、學(xué)生發(fā)展的要素和小學(xué)教育的特點(diǎn)，確定課程、課堂、學(xué)生發(fā)展三大評(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)。
　　1.以課程為評(píng)價(jià)的中心處。課程是學(xué)校教育的中心，針對(duì)課程的評(píng)價(jià)，我們確定為三個(gè)方面：一是用本土化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)校本課程。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)層次，充分挖掘本地區(qū)的課程資源，針對(duì)校本課程制定了《校本課程實(shí)施方案及評(píng)價(jià)目標(biāo)》和《活動(dòng)課程評(píng)價(jià)方案》對(duì)學(xué)校每一門(mén)校本課程均和社團(tuán)課程均設(shè)置了年級(jí)、學(xué)段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是用社會(huì)化、生活化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)整合課程。課程源于社會(huì)，在教學(xué)中課程能否與社會(huì)相結(jié)合，是評(píng)價(jià)課程改革的重要標(biāo)準(zhǔn)。生活中電話資費(fèi)、電費(fèi)、房屋面積計(jì)算、節(jié)約用水等問(wèn)題進(jìn)入課堂。電話號(hào)碼、身份證號(hào)碼、郵政編碼、各種貨物上的防偽條碼設(shè)計(jì)等問(wèn)題進(jìn)入了綜合實(shí)踐課堂。小課題研究、校園變遷、家鄉(xiāng)巨變等進(jìn)入了語(yǔ)文課堂。三是用技能化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)社團(tuán)課程。針對(duì)社團(tuán)課程中體藝類(lèi)課程，采用技能等級(jí)達(dá)標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置各年級(jí)藝術(shù)素養(yǎng)、體育技能達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生提高技能和素養(yǎng)。
　　2.以課堂為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵處。課堂是實(shí)施課程的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)改革具有實(shí)質(zhì)性意義，同樣課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也具有實(shí)質(zhì)性。為此我們倡導(dǎo)建立“學(xué)程導(dǎo)航、人文課堂”式的課堂教學(xué)模式。引導(dǎo)教師樹(shù)立十大“人文意識(shí)”，把握“六大原則”，提升“五大能力”，實(shí)施“五導(dǎo)行為”，建設(shè)“人文、高效、適合”的課堂教學(xué)群體風(fēng)格。堅(jiān)持“學(xué)路優(yōu)先”“以學(xué)定教”，從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)課程，教師跟著“學(xué)程”走。強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教學(xué)理念 保障學(xué)生課堂教學(xué)“五項(xiàng)權(quán)利”，關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)“五種狀態(tài)”，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重、信任、激發(fā)和依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，以學(xué)為中心組織教學(xué)過(guò)程。強(qiáng)調(diào) “學(xué)生與課程各因素多元互動(dòng)”的教學(xué)方式 注重學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對(duì)象（教師、文本、學(xué)生等一切可利用的學(xué)習(xí)資源）的多元互動(dòng)、相互作用，實(shí)現(xiàn)自身各方面的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)生成性、活動(dòng)性、綜合性、整體性，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程各因素的關(guān)系。在課堂評(píng)價(jià)時(shí)突出“五定能力”“五導(dǎo)行為”和是否堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，是否體現(xiàn)了人文性，是否熟諳學(xué)程導(dǎo)航的諸環(huán)節(jié)，是否體現(xiàn)了組織活動(dòng)的實(shí)踐性技巧等方面的評(píng)價(jià)。切實(shí)提高教師研究學(xué)生、研究課堂、研究課程的能力。
　　3.以學(xué)生發(fā)展為評(píng)價(jià)的核心處。評(píng)價(jià)改革的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生，因此我們以“學(xué)生發(fā)展”為基本價(jià)值取向。在改革評(píng)語(yǔ)方式的同時(shí)，運(yùn)用“修身卡”正面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成教育，運(yùn)用“名人獎(jiǎng)?wù)隆弊鳛殡A段性活動(dòng)、過(guò)程性激勵(lì)評(píng)價(jià)，一年一度的“十佳特長(zhǎng)學(xué)生評(píng)選”作為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展評(píng)價(jià)，“六小二獎(jiǎng)”評(píng)價(jià)作為學(xué)年終結(jié)性評(píng)價(jià)、“百名好少年、市三好學(xué)生”作為最高榮譽(yù)性評(píng)價(jià)。德育修身卡、校友名人獎(jiǎng)?wù)�、體藝2+1評(píng)價(jià)手冊(cè)等制度的實(shí)施和《古城學(xué)苑》報(bào)刊的刊發(fā)和宣傳窗中的“榮譽(yù)臺(tái)”，都為學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，人人獲得成功的喜悅提供了可能與保障。
　　國(guó)家課程的校本化實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要在不斷的摸索過(guò)程中總結(jié)，在總結(jié)中深化。在實(shí)施國(guó)家課程校本化的過(guò)程中學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種手段，應(yīng)用各種方法，努力轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的觀念，將國(guó)家課程的教學(xué)立足國(guó)家的同時(shí)，立足地方、立足學(xué)校。唯有如此，才能將國(guó)家課程真正落實(shí)到地方，落實(shí)到學(xué)校。即真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化。
參考文獻(xiàn)：
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        3.萬(wàn)衛(wèi)黨. 對(duì)“教師是最重要的課程資源”的理解. 中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所;科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,2009(9)