教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是新課程理念的主要體現(xiàn)，教材又是最重要的課程資源，是教學(xué)的主要依據(jù)，初中思想品德教材既符合課程理論的內(nèi)在邏輯，又符合學(xué)生的年齡及心理特征，遵循思想品德發(fā)展規(guī)律的教材，具有重要意義。
    對于新課程理念下的思想品德課教學(xué)提出了三維目標(biāo)：情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。
    基于新的課程的轉(zhuǎn)變，整個教學(xué)方式發(fā)生了重大變革。由傳統(tǒng)的教教材向用教材教、由傳授知識向關(guān)注學(xué)生成長需要與生活體驗(yàn)而獲得知識轉(zhuǎn)化。新的思想品德課程倡導(dǎo)參與式、探究式、合作式、自主性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。教材的使用要有利于使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和教育的主人，使之成為獨(dú)立的、積極參與社會的，有責(zé)任感的人。
    初中學(xué)生正處于青春期，并向成年人過渡，自我意識和獨(dú)立性逐步增強(qiáng)。在初中階段幫助學(xué)生形成良好品德，樹立責(zé)任意識和積極的生活態(tài)度，對學(xué)生的成長具有基礎(chǔ)性的作用。本課程的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活。這是整個思想品德課教育教學(xué)的根本之所在。
    學(xué)習(xí)方式的改變是此次課程改革的一個重點(diǎn)，在義務(wù)教育各學(xué)科的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究都被提到了核心的地位。讓學(xué)生通過探究的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)，不僅為各學(xué)科所共同倡導(dǎo)，而且被作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出了明確要求。但是，自主合作探究僅是教學(xué)的形式和輔助工具。而在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，這種形式被廣泛應(yīng)用，美其名曰是新課程改革。這使教學(xué)走上了誤區(qū)。新課標(biāo)下的教學(xué)應(yīng)是學(xué)生感悟、教師同時學(xué)習(xí)并進(jìn)行點(diǎn)撥的過程，這是一個教學(xué)相長的過程，不論采取什么樣的形式。在現(xiàn)形式下的思想品德課教學(xué)，合作探究被廣泛應(yīng)用。
    對于合作學(xué)習(xí)，核心在于學(xué)生共同探索問題、相互質(zhì)疑，這是共同進(jìn)步提高的過程，而不是轟轟烈烈的討論的過程；教師應(yīng)盡量轉(zhuǎn)變讓學(xué)生只是進(jìn)行簡單的發(fā)言，而應(yīng)該是注重對合作的參與和指導(dǎo)，教師應(yīng)起到創(chuàng)設(shè)情景、打開學(xué)生思野的作用，這應(yīng)是不露聲色的。結(jié)束時，可以且應(yīng)該讓學(xué)生把討論的過程介紹出來，描繪出所思所想，和爭論的原因，教師要進(jìn)行滲透質(zhì)疑、發(fā)問的方法、解決問題的方法的指導(dǎo)，尤其是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度的思考問題。這樣，讓每一位同學(xué)都體會到成長的過程，體會到成長的快樂，自覺學(xué)會進(jìn)行科學(xué)探究。
    在這種教改的情況下，教學(xué)的進(jìn)行很大程度上還在于它的評價模式。把自主、合作、探究當(dāng)作新課程理念下的一種教學(xué)改革，固然可以推進(jìn)教改，但應(yīng)盡量避免形式化，最重要是的避免一票否決制。教育，應(yīng)該是殊途同歸，百花齊放，不應(yīng)該束縛于某一模式，否則，是違備科學(xué)規(guī)律的。
    （作者單位：山東省臨淄區(qū)邊河中學(xué)）