在新世紀初始階段，我國教育界課程改革正在有條不紊地進行，其宗旨是摒棄冗雜繁蕪的教材，在思想內(nèi)容上更具人文性，在呈現(xiàn)形式上更具科學性，力爭培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。為達此目標，首先必須改革以往的所謂標準答案和每課規(guī)定的幾個教學目標，充分讓學生運用多元思考、多頭并進的發(fā)散思維。因為發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的前奏和基礎(chǔ)。筆者在長期的教學中，認為培養(yǎng)學生發(fā)散思維是當務之急，而且必須做好。
    一、培養(yǎng)學生英語發(fā)散思維的必要性
    發(fā)散思維是一種不依常規(guī)，尋找變異，從多方面尋求多樣性答案的思維方式。其主要特征有：一是敏捷性，即具有短時間內(nèi)迅速做出反應的能力；二是靈活性，具有創(chuàng)造性地運用學過的知識解決實際問題的能力；三是獨特性，即具有獨立思考、提出多種新答案和產(chǎn)生多種新穎設想的能力。發(fā)散思維所具有的特征正是創(chuàng)新思維所具備的思維品質(zhì)。按照當代心理學家的觀點，一個人創(chuàng)造能力的大小應和他的發(fā)散思維成正比。因此要培養(yǎng)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新思維，首先應培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。我們知道，世界是極其復雜的，是由多種矛盾組成的，是由多層面、多領(lǐng)域互相交織在一起的立體化的事物構(gòu)成的，要想破解一個難題，并非想當然用一個所謂的標準答案就能解決。英語教學，吸收了世界優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，其構(gòu)成是豐富多彩的。這就更要求我們采用發(fā)散性思維，從多個層面上予以攻克之。
    二、培養(yǎng)學生英語發(fā)散思維的可行性
     科學的教學理念認為，課堂教學要做到兩個“不”：一是不講教學目標，即不能像以往的教學那樣，教師首先向?qū)W生公布教學目標，直言不諱地告訴給學生，這就極大地限制了學生的思維，科學的教學方法豐富多彩，上課后教師要向?qū)W生征詢本課的教學目標有哪些？因為學生通過預習都具備了自己獨特的觀點。然后再通過討論、分析、綜合，最后商定一個大家一致公認的教學目標。當然這個目標也是等于或接近于參考書上的教學目標的。事實上，通過這一集思廣益的發(fā)言和商討，同學們對課文的主題思想及方法已經(jīng)有了一個較為深刻的了解和掌握。二是對所設課題不作標準答案，當然是指簡答題，允許和提倡多條思路和多種解法。在英語教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維，應主要通過以下幾條途徑：1.通過聯(lián)想培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，英語詞匯數(shù)量大，變化多，同一詞可以有多種不同的意義，同一個意義也可以用不同的詞匯來表達。這就要求學生從不同角度，在不同的語境中，以不同的情態(tài)選擇不同的詞匯來表達同一意思。或利用詞綴進行聯(lián)想，擴大詞匯量�；蛞灾行脑~為軸，展開發(fā)散思維。同一詞與不同的其他詞搭配構(gòu)成不同意義的短語。用多義詞造句來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。2.在句型教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維或利用詞匯句型來培養(yǎng)發(fā)散思維，或同一詞的不同句型表示同一意思或利用不同的句法結(jié)構(gòu)拓展發(fā)散思維。3.在英語教學中，利用所學過的知識用英語解釋新詞，利用學過的同義詞、近義詞代換文中的詞匯，利用一詞多義結(jié)合語境造句等。
    總之，英語教學必須千方百計地注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。唯此，英語高材生才能如雨后春筍般地大量涌現(xiàn)。
    （作者單位：云南省永勝縣永北鎮(zhèn)中學）