文/秦銘琪 

第一語言和第二語言，是按照人們獲得語言的先后順序來區(qū)分的兩個(gè)概念。第一語言是指一個(gè)人出生后首先接觸并獲得的語言，第二語言則指人們?cè)讷@得第一語言以后再學(xué)習(xí)和使用的另外一種語言。西方從事聾教育和語言學(xué)研究的專家與學(xué)者們經(jīng)過大量的研究認(rèn)識(shí)到，聾人手語是一門語言學(xué)意義上的語言。研究還表明如果盡早給聾童提供手語環(huán)境，他們可以在成長(zhǎng)過程中把手語作為第一語言學(xué)習(xí)，達(dá)到和健聽兒童的語言同步發(fā)展。同時(shí)，聾童可以通過第一語言——手語來學(xué)習(xí)第二語言即本國(guó)語言，通過手語學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界。在國(guó)內(nèi)，中挪雙語聾教育合作項(xiàng)目的成功也證實(shí)了這一觀點(diǎn)。

既然手語是聾童的第一語言，對(duì)我們聾校語文教師來講，聾童語文教學(xué)（漢語教學(xué)）就屬于第二語言教學(xué)的性質(zhì)，這將顛覆我們長(zhǎng)期以聾兒學(xué)習(xí)漢語是學(xué)習(xí)第一語言的觀念。我們要對(duì)聾童語文教學(xué)重新審視。那么，聾童語文教學(xué)應(yīng)該重視哪些問題呢？

一、雙語教學(xué)并重，同時(shí)在各個(gè)不同的教學(xué)階段各有所側(cè)重

當(dāng)前的聾童語文教學(xué)有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：一是聾人手語是隨著漢語學(xué)習(xí)一同進(jìn)行的，沒有把聾人手語的學(xué)習(xí)作為一種語言來學(xué)習(xí)；二是學(xué)課本漢語語言，很少積極使用所學(xué)的語言；三是大量的字、詞教學(xué)是通過字表、詞表孤立地進(jìn)行的，而不是放在特定的語言環(huán)境中讓學(xué)生理解掌握；四是很早就開始閱讀超過聾兒學(xué)習(xí)能力的課文，而且這些課文往往與他們自身的生活或與周圍的生活環(huán)境沒有什么關(guān)系，使學(xué)習(xí)者感到語言無規(guī)律可循；五是不注重語言的交際性，脫離聾童現(xiàn)實(shí)生活。

從第二語言的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聾童語文教學(xué)應(yīng)該怎樣更合理、有效地組織安排呢？

聾童語文教學(xué)過去基本上是從八九歲開始的，而聾人手語也是跟隨漢語的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的。為了提高聾童語文水平，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也為他們今后的生活、就業(yè)打下較好的基礎(chǔ)，社會(huì)、家長(zhǎng)要注意引導(dǎo)聾兒盡早開始學(xué)習(xí)聾人手語，為孩子們的語文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)中體現(xiàn)漢語教學(xué)的實(shí)用性

對(duì)聾童而言，學(xué)習(xí)母語主要是為了交際，學(xué)習(xí)第二語言同樣也是為了交際，和普通人的交際。所以，漢語教學(xué)應(yīng)該首先注意到語言的交際功能。注意語言的交際功能，就是通過一定的語言情境，提供恰當(dāng)?shù)姆独�，讓聾兒明白學(xué)這些是做什么用的，學(xué)了以后能夠使用。針對(duì)聾童的特點(diǎn)，讓孩子們學(xué)了能和周圍的人有效交流，這樣他們學(xué)起來才更有積極性。

對(duì)教材來講，更要反映漢語作為第二語言的特點(diǎn)，選材要盡可能貼近聾人群體的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，反映聾童獨(dú)特的心理需求。現(xiàn)行的聾校語文教材，思想性和語文知識(shí)體系的邏輯性體現(xiàn)很強(qiáng)。從借鑒普通教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，是有一定依據(jù)的。但是現(xiàn)在來看，現(xiàn)用教材已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足聾童語文教學(xué)的需要，必須進(jìn)行改革。那么，選材有什么條件呢？我們認(rèn)為，一是思想內(nèi)容好，二是語言文字貼近聾人生活。普通教育語文教材可能更強(qiáng)調(diào)語言的優(yōu)美，而聾童語文教學(xué)則更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用，注重漢語語言的規(guī)范，培養(yǎng)聾童良好的表達(dá)習(xí)慣。

漢語語法的內(nèi)容要適量，要更加注重學(xué)生特有的聾人手語語序，突出重點(diǎn)，讓聾童學(xué)有所用。我們現(xiàn)行教材中，不僅語法知識(shí)多，而且還比較全面、系統(tǒng)，很少考慮聾童特有的聾人手語語法。在教學(xué)實(shí)際中，從聾童學(xué)習(xí)的角度來看，用處不大。多數(shù)聾童不能和自身特有的手語語法特點(diǎn)清晰比較，孩子們把大量的時(shí)間用于漢語語法的重復(fù)機(jī)械練習(xí)，學(xué)習(xí)效果事倍功半。我們認(rèn)為，漢語語法不是不講，要講；要根據(jù)聾童學(xué)習(xí)語文的實(shí)際，有選擇、有目的地講；講那些能對(duì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言有實(shí)際幫助的語法現(xiàn)象。這樣，孩子們學(xué)了語法才會(huì)感到有用武之地。

三、 適應(yīng)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，增加教學(xué)的趣味性，體現(xiàn)時(shí)代精神

就目前的情況看，聾校語文教學(xué)從小學(xué)一直延伸到初中，語文教學(xué)必須考慮不同學(xué)段不同年齡學(xué)生的需要，適應(yīng)他們各自不同的知識(shí)水平、心理、思維等特點(diǎn)。比如，低年級(jí)應(yīng)重視聽說的能力，把字詞學(xué)習(xí)融入到語句教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)還要借助大量的圖片，建立起詞語、句子和實(shí)物的聯(lián)系。中高年級(jí)逐漸向閱讀過渡，加大了聾童的閱讀量。閱讀一些反映時(shí)代發(fā)展，接近學(xué)生生活的文章，如現(xiàn)實(shí)中聾人的生存現(xiàn)狀、發(fā)展空間等。這樣，既讓學(xué)生明白漢語與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，感到學(xué)了有用，又體現(xiàn)時(shí)代精神，促進(jìn)他們第一語言---聾人手語的發(fā)展，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

四、看、說、讀、寫四項(xiàng)并重，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

由于聾童語文教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，教學(xué)對(duì)象要通過正規(guī)的學(xué)習(xí)來掌握漢語，而不是靠自然習(xí)得，所以我們首先要讓學(xué)習(xí)者做到的：一是加強(qiáng)聾童的自然手語教學(xué)。作為第一語言，它是學(xué)習(xí)第二語言的拐棍，讓他們能夠通過這個(gè)拐棍盡快學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，如漢語拼音，少量的字詞；二是加強(qiáng)聾童語訓(xùn)。讓他們能夠盡快張開嘴巴，盡快學(xué)到一些日常生活中的常用語，讓他們學(xué)了有成就感。我們應(yīng)從聽說出發(fā)，先看（聽）說，后讀寫，看（聽）的同時(shí)兼顧讀寫，讀寫的同時(shí)也不放棄看（聽）。比如我們可以考慮，教給低年級(jí)學(xué)生漢語拼音和一些字詞后，就進(jìn)入說話階段，說話練習(xí)可以通過一定的會(huì)話課文來完成。教師可根據(jù)聾童生活實(shí)際編寫會(huì)話課文，在會(huì)話課文的基礎(chǔ)上，逐漸增加閱讀課文，然后過渡到大量的閱讀和由淺入深地寫作這個(gè)要求上來。

總之，在聾童語文教學(xué)（漢語教學(xué)）就屬于第二語言教學(xué)的背景下，要讓聾童語文教學(xué)面貌發(fā)生根本性的改變，要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改變，多方面共同作用，促使聾童語文教學(xué)有一個(gè)長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步。

作者：山東省鄒城市特殊教育學(xué)校