文/秦銘琪 

第一語言和第二語言，是按照人們獲得語言的先后順序來區(qū)分的兩個概念。第一語言是指一個人出生后首先接觸并獲得的語言，第二語言則指人們在獲得第一語言以后再學習和使用的另外一種語言。西方從事聾教育和語言學研究的專家與學者們經過大量的研究認識到，聾人手語是一門語言學意義上的語言。研究還表明如果盡早給聾童提供手語環(huán)境，他們可以在成長過程中把手語作為第一語言學習，達到和健聽兒童的語言同步發(fā)展。同時，聾童可以通過第一語言——手語來學習第二語言即本國語言，通過手語學習知識，認識世界。在國內，中挪雙語聾教育合作項目的成功也證實了這一觀點。

既然手語是聾童的第一語言，對我們聾校語文教師來講，聾童語文教學（漢語教學）就屬于第二語言教學的性質，這將顛覆我們長期以聾兒學習漢語是學習第一語言的觀念。我們要對聾童語文教學重新審視。那么，聾童語文教學應該重視哪些問題呢？

一、雙語教學并重，同時在各個不同的教學階段各有所側重

當前的聾童語文教學有以下幾個主要特點：一是聾人手語是隨著漢語學習一同進行的，沒有把聾人手語的學習作為一種語言來學習；二是學課本漢語語言，很少積極使用所學的語言；三是大量的字、詞教學是通過字表、詞表孤立地進行的，而不是放在特定的語言環(huán)境中讓學生理解掌握；四是很早就開始閱讀超過聾兒學習能力的課文，而且這些課文往往與他們自身的生活或與周圍的生活環(huán)境沒有什么關系，使學習者感到語言無規(guī)律可循；五是不注重語言的交際性，脫離聾童現實生活。

從第二語言的教學經驗出發(fā)，聾童語文教學應該怎樣更合理、有效地組織安排呢？

聾童語文教學過去基本上是從八九歲開始的，而聾人手語也是跟隨漢語的學習同步進行的。為了提高聾童語文水平，以適應社會發(fā)展的需要，也為他們今后的生活、就業(yè)打下較好的基礎，社會、家長要注意引導聾兒盡早開始學習聾人手語，為孩子們的語文學習打好堅實的基礎。

二、教學中體現漢語教學的實用性

對聾童而言，學習母語主要是為了交際，學習第二語言同樣也是為了交際，和普通人的交際。所以，漢語教學應該首先注意到語言的交際功能。注意語言的交際功能，就是通過一定的語言情境，提供恰當的范例，讓聾兒明白學這些是做什么用的，學了以后能夠使用。針對聾童的特點，讓孩子們學了能和周圍的人有效交流，這樣他們學起來才更有積極性。

對教材來講，更要反映漢語作為第二語言的特點，選材要盡可能貼近聾人群體的學習生活和社會生活，反映聾童獨特的心理需求�，F行的聾校語文教材，思想性和語文知識體系的邏輯性體現很強。從借鑒普通教育教學的經驗來看，是有一定依據的。但是現在來看，現用教材已經遠遠不能滿足聾童語文教學的需要，必須進行改革。那么，選材有什么條件呢？我們認為，一是思想內容好，二是語言文字貼近聾人生活。普通教育語文教材可能更強調語言的優(yōu)美，而聾童語文教學則更應強調實用，注重漢語語言的規(guī)范，培養(yǎng)聾童良好的表達習慣。

漢語語法的內容要適量，要更加注重學生特有的聾人手語語序，突出重點，讓聾童學有所用。我們現行教材中，不僅語法知識多，而且還比較全面、系統(tǒng)，很少考慮聾童特有的聾人手語語法。在教學實際中，從聾童學習的角度來看，用處不大。多數聾童不能和自身特有的手語語法特點清晰比較，孩子們把大量的時間用于漢語語法的重復機械練習，學習效果事倍功半。我們認為，漢語語法不是不講，要講；要根據聾童學習語文的實際，有選擇、有目的地講；講那些能對學習者運用語言有實際幫助的語法現象。這樣，孩子們學了語法才會感到有用武之地。

三、 適應不同年齡學生的特點，增加教學的趣味性，體現時代精神

就目前的情況看，聾校語文教學從小學一直延伸到初中，語文教學必須考慮不同學段不同年齡學生的需要，適應他們各自不同的知識水平、心理、思維等特點。比如，低年級應重視聽說的能力，把字詞學習融入到語句教學當中，同時還要借助大量的圖片，建立起詞語、句子和實物的聯系。中高年級逐漸向閱讀過渡，加大了聾童的閱讀量。閱讀一些反映時代發(fā)展，接近學生生活的文章，如現實中聾人的生存現狀、發(fā)展空間等。這樣，既讓學生明白漢語與現實生活的關系，感到學了有用，又體現時代精神，促進他們第一語言---聾人手語的發(fā)展，跟上時代發(fā)展的步伐。

四、看、說、讀、寫四項并重，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

由于聾童語文教學屬于第二語言教學，教學對象要通過正規(guī)的學習來掌握漢語，而不是靠自然習得，所以我們首先要讓學習者做到的：一是加強聾童的自然手語教學。作為第一語言，它是學習第二語言的拐棍，讓他們能夠通過這個拐棍盡快學到相應的知識，如漢語拼音，少量的字詞；二是加強聾童語訓。讓他們能夠盡快張開嘴巴，盡快學到一些日常生活中的常用語，讓他們學了有成就感。我們應從聽說出發(fā)，先看（聽）說，后讀寫，看（聽）的同時兼顧讀寫，讀寫的同時也不放棄看（聽）。比如我們可以考慮，教給低年級學生漢語拼音和一些字詞后，就進入說話階段，說話練習可以通過一定的會話課文來完成。教師可根據聾童生活實際編寫會話課文，在會話課文的基礎上，逐漸增加閱讀課文，然后過渡到大量的閱讀和由淺入深地寫作這個要求上來。

總之，在聾童語文教學（漢語教學）就屬于第二語言教學的背景下，要讓聾童語文教學面貌發(fā)生根本性的改變，要努力實現教學理念、教學內容、教學方法的改變，多方面共同作用，促使聾童語文教學有一個長足的發(fā)展與進步。

作者：山東省鄒城市特殊教育學校