在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要有效方法。但當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂上，朗讀教學(xué)被很多教師遺忘，教師留給學(xué)生的朗讀時(shí)間不足，學(xué)生沒(méi)有朗讀的技巧，朗讀展示不到位。沒(méi)有沉靜的品讀和感悟。削弱了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和感悟能力。嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因而要加強(qiáng)朗讀教學(xué)。
       朗讀是閱讀的一種方式，同樣是主觀化、個(gè)性化的體驗(yàn)行為，其獲得的體驗(yàn)往往比無(wú)聲的分析、推斷等閱讀方式顯得更感性，更講究意會(huì)而難以言傳，所以也更需要尊重與呵護(hù)。我們固然要學(xué)習(xí)并掌握一些基本的朗讀本領(lǐng)，如重音、氣息、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、情感等方面的處理技巧，但這不是朗讀教學(xué)的根本目的，而是希望他們遇到好的作品，能運(yùn)用朗讀，更主動(dòng)、更直接、更深入地走進(jìn)文本的世界，與作者傾心交流，獲得更大的精神滿足。比如上朱自清先生的《春》時(shí)，參考課本書中后面的習(xí)題一，朗讀技巧的指導(dǎo)提示，再配合名家朗誦音頻。讓學(xué)生能正確的朗讀文章，初步感受美文，逐步感悟作者抓住春天景物的特征進(jìn)行描寫，語(yǔ)句之精美，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法。寫出作者對(duì)春天的喜愛(ài)與贊美。讓學(xué)生在鑒賞佳句與朗誦中感受春天的美，情不自禁的與作者形成共鳴，愛(ài)春天！贊春天！讀后面的三個(gè)排比句贊美春天時(shí)，語(yǔ)氣逐漸加重，聲音由甜美逐漸變稍渾厚宏亮，感受由娃娃到小姑娘、青年，春天在成長(zhǎng)，春天的力量與希望。
       朗讀有益于深入領(lǐng)會(huì)文章，感受文章的魅力。當(dāng)一篇美文展現(xiàn)在眼前時(shí)，你會(huì)情不自禁的讀出聲來(lái)，因?yàn)槟切┪淖忠呀?jīng)撥動(dòng)了你的心弦，蕩起了你的心聲。朗讀是表情達(dá)意的。有時(shí)很難表達(dá)作者的那份真真切切的情感，那就表達(dá)我們對(duì)作品和作者的情意吧，只要這份情意是真純的，一樣可以打動(dòng)人。就像學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時(shí)，作者通過(guò)那細(xì)膩的動(dòng)作描寫，給讀者展現(xiàn)父親為我買橘子的過(guò)程，特別是那背影。那么艱辛，那么感人。學(xué)生通過(guò)朗讀自然的想象到作者的父親，想到自己的親人。如上艾青的《我愛(ài)這土地》，通過(guò)朗讀教學(xué)，就是要達(dá)到我們所理解的詩(shī)人在國(guó)土淪喪，民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者的恨。如詩(shī)中“嘶啞”，“暴風(fēng)雨所打擊”，“悲憤”，“激怒”這些詞語(yǔ)要讀重點(diǎn)，悲亢些。讀著這些詩(shī)句，我們不能不想到祖國(guó)大地在日本帝國(guó)主義鐵蹄下正遭受的苦難，中國(guó)人民正滿懷悲憤進(jìn)行不屈不饒的斗爭(zhēng)�！傲珠g無(wú)比溫柔的黎明”要讀出希望與光明，要有力量些，沖破黑暗之感，積極向上之態(tài)。讓人感受到解放區(qū)的勃勃生機(jī)，抗戰(zhàn)勝利的光明和希望。后面的“腐爛”，“為什么”，“淚水”，“愛(ài)得深沉”讀重點(diǎn)延長(zhǎng)些，讀出鳥(niǎo)兒生死眷念土地，表達(dá)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)。也是我們對(duì)祖國(guó)的愛(ài)！不管是過(guò)去，還是現(xiàn)在與未來(lái)，對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，一代又一代的中國(guó)人永不改變。
       另外要加強(qiáng)文言文、詩(shī)歌的朗讀背誦。文言文與口語(yǔ)相比，有很大的不同，在教文言文時(shí)，更要重視朗讀和背誦的訓(xùn)練。特別是初中七年級(jí)的學(xué)生，正處于學(xué)習(xí)文言文的起始階段，要讓他們學(xué)會(huì)斷句、掌握背誦的技巧，才能為以后學(xué)文言文打下基礎(chǔ)。在教《陋室銘》、《愛(ài)蓮說(shuō)》等文言文時(shí)，針對(duì)不同的要求，安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：先是讀準(zhǔn)字音和句讀，再是讀出輕重和語(yǔ)氣，三是通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合下面小字注釋翻譯全文，初步感受文章內(nèi)容。最后是研究性閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究。在這個(gè)過(guò)程中，我努力發(fā)揮自己應(yīng)盡的作用，或是指導(dǎo)，或是評(píng)點(diǎn)，或是示范，或是領(lǐng)讀。學(xué)生熟讀以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生背誦。在背誦時(shí)，有的學(xué)生往往丟三落四，教師要幫助他們讓其抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)，理清脈絡(luò)等幫助記憶。另外，古詩(shī)詞教學(xué)更要花較多的時(shí)間，通過(guò)表情范讀、學(xué)生反復(fù)朗讀的方法，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，強(qiáng)烈的感情色彩，優(yōu)美的意境等，理解詩(shī)歌的內(nèi)在思想意義。如上陶淵明的《飲酒》，通過(guò)學(xué)生朗讀，抓住關(guān)鍵詞句。讀出輕重，抑揚(yáng)頓挫。前面的詩(shī)句就感受到詩(shī)人他不像一般隱士那樣“出世”，而是“結(jié)廬在人境”，他置身“人境”，卻能做到“無(wú)車馬喧”，不染世俗之事。詩(shī)人指言“心遠(yuǎn)地自偏”，心靜境自靜。無(wú)求名逐利之心，即使身居鬧市，也與身在深山無(wú)甚不同。后面讀柔和優(yōu)美一些。無(wú)不感悟到美的享受與哲理的啟迪。詩(shī)人在東籬旁采摘盛開(kāi)的菊花，無(wú)意中望見(jiàn)郁郁蔥蔥的廬山，這時(shí)夕陽(yáng)西下，飛鳥(niǎo)投林，面對(duì)著這一自然和諧的景象，詩(shī)人不禁心曠神怡，，若有所悟，期間的意趣，是不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，從自然景物尋得樂(lè)趣的恬適的情懷和豐富的精神生活。
       總之，在語(yǔ)文教學(xué)中要重視與加強(qiáng)朗讀，在讀中去感悟、感受是很好的方法。除了在聲、音、調(diào)等技巧方面下功夫外，重要的是在讀中達(dá)到對(duì)文本的深切體會(huì)。充分發(fā)揮朗讀的功能價(jià)值。
                                                             （作者單位：貴州省余慶縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）