隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)方式也有了很大的變化，廣大教師普遍認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)的不足，并逐漸致力于追求生動活潑的課堂教學(xué)方式。紛沓而來的各種課改課，在課堂上更是生動活潑、熱鬧非凡。然而，我們的課堂真的是生動活潑了嗎？反觀現(xiàn)實中的課堂教學(xué)事實，我們卻發(fā)現(xiàn)：看似“生動活潑”卻并非完全真情實意。就讓我們來看看非真實的課堂生動活潑：
       一、表面化、程序化的生動活潑。教師的精心準(zhǔn)備、設(shè)計，課堂上的“啟發(fā)式”教學(xué)，換一種角度來看，其實就是教師誘導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)入教師預(yù)設(shè)好的教學(xué)“圈套”，是一種程序化的運(yùn)作流程。這種課堂上的啟發(fā)、引導(dǎo)、一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動、交流、啟發(fā)、引導(dǎo)乃至探究合作，實際上是知識的變相“灌法”。學(xué)生依然是學(xué)習(xí)的客體，失去了學(xué)習(xí)的自主性。
       二、機(jī)械式生動活潑。時興的課堂生動活潑的另一種張揚(yáng)的方式就是大量地使用教育技術(shù)。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課件制作等等在課堂上粉墨登場，應(yīng)有盡有。且不論教學(xué)的效益和效率如何，這樣的做法就果真能實現(xiàn)生動活潑的教學(xué)，達(dá)到創(chuàng)新、素質(zhì)教育嗎？揭開美麗的面紗，可以看到如此教學(xué)仍然很難擺脫生搬硬套的困境，依舊會落入灌輸教學(xué)的圈套。也因此產(chǎn)生了一個新的名詞——電灌。在大量的現(xiàn)代技術(shù)武裝下的課堂上，我們看到的是學(xué)生對“新東西”習(xí)以為常后的興趣黯淡、望而生厭、精神萎靡。
那什么才是真實的好課堂，又如何去實現(xiàn)呢？
       一、真實的生動活潑首先源于學(xué)生的求知欲與積極參與。學(xué)生在具有飽滿學(xué)習(xí)的熱情后才會不知疲倦，不畏困難地學(xué)習(xí)。葉瀾老師在論述重建課堂教學(xué)過程觀時指出，我們的認(rèn)識是，新的教學(xué)過程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。
       二、真實的生動活潑應(yīng)是平等而自由的課堂生活。不管是師生的話語活動，還是學(xué)生的動手操作，真實的活動不應(yīng)有教師太多的細(xì)微預(yù)設(shè)。學(xué)生不是陷入了一個狹小的物理空間，全然沒有被教師牽著鼻子走的感覺。只有在一種平等、自由的環(huán)境中，學(xué)生的主體性才能真實活現(xiàn)，也才能實現(xiàn)真實的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。接著才會有主動性、求知欲、創(chuàng)造性的進(jìn)發(fā)。真實的生動活潑離不開學(xué)生真實的課堂生活。
       三、真實的生動活潑不應(yīng)缺席學(xué)生的積極思維。“活”與“動”不能僅僅停留在外在的形式上，只是追求各種感官的“愉悅”，學(xué)生的動手、動嘴重要，但更重要的是學(xué)生要動腦，且是真實地在參與課堂教學(xué)，大腦在積極地思考著、行動著。真實的生動活潑是學(xué)生的“表里如一”，外部的動與內(nèi)部的動有機(jī)融合在一起的，是身心的同步運(yùn)行。
       師生互動、課堂生活、教學(xué)創(chuàng)新，從而最終的生動活潑的教學(xué)應(yīng)該是真實的。讓學(xué)生真實地生動活潑，讓素質(zhì)教育、“新課改”理念真實“深入人心”是每一堂課教師必須有的心理準(zhǔn)備與真心投入。真實活動、動態(tài)生成地課堂生活仍需要我們教師上下求索。

                                                           （作者單位：河南省安陽縣善應(yīng)鎮(zhèn)第一中學(xué)）