河南省安陽縣第二高級中學(xué)附屬初中 董小妮
化學(xué)作為初三才開始的學(xué)科，面臨著時(shí)間短、任務(wù)重、知識點(diǎn)多等教學(xué)難點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)要想有效提升就需要借助化學(xué)情景教學(xué)。在化學(xué)情景教學(xué)中，讓學(xué)生感受不同化學(xué)情景，能夠有效提升初中化學(xué)教學(xué)水平，同時(shí)化學(xué)課堂效率也會得到進(jìn)步。
在化學(xué)情景教學(xué)中，可以通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的熱情，在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有著明顯的吸引力，以“物質(zhì)在氧氣中燃燒”為例。首先，展示對比樣品探究物質(zhì)的不同。其次，可以實(shí)驗(yàn)操作也可以播放錄像作為引入物，教師或者學(xué)生共同提出問題并加以解決。此外，也可以借助新聞進(jìn)行引入�？梢栽谡n堂中播放一些“燃燒、爆炸”的相關(guān)新聞，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，為后續(xù)化學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在化學(xué)教學(xué)中，教師可以提出與學(xué)生知識矛盾的問題，創(chuàng)設(shè)出矛盾情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。比如：在學(xué)習(xí)“金屬與鹽發(fā)生置換”時(shí)，學(xué)生會對金屬活動順序表進(jìn)行歸納，在鹽溶液的使用下，排在后面的金屬能被排在前面的金屬置換出來。教師可以提出“能不能將金屬鈉投入硫酸銅溶液中置換出銅來”？一些同學(xué)會回答“是”或者“不是”。這時(shí)，教師要開啟實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，將金屬鈉投入硫酸硫酸銅溶液之中，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。不久之后鈉浮游在液面上并開始游動，慢慢形成藍(lán)色不明物體，大量氣體也會隨之產(chǎn)生，卻沒有發(fā)現(xiàn)紅色銅析出來，與定義并不符合。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察學(xué)習(xí)到在常溫狀態(tài)下，應(yīng)該排除掉與水反應(yīng)的活潑金屬，比如鈉、鉀，因?yàn)樗軌蛳扰c水反應(yīng)并生成堿。進(jìn)而在創(chuàng)設(shè)矛盾情景中有效提升了對化學(xué)知識的深層理解程度。
在化學(xué)教學(xué)時(shí)，還可以引用一些趣味故事，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，化學(xué)教師可以通過“福爾摩斯稱煙”的講述來提高學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量變化的重視程度。隨即在提出“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化”等問題，開展一系列的探究活動，借助該故事去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生判斷福爾摩斯稱煙方法是否正確，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”的拓展應(yīng)用目的。
初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活常識，化學(xué)教師可以將生活實(shí)際帶入到日常教學(xué)之中，例如：在學(xué)習(xí)“溶解性質(zhì)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：在冬季，水會結(jié)冰但是醬油和醋不會結(jié)冰，讓學(xué)生談?wù)勊麄儗Σ煌芏群捅c(diǎn)的理解，進(jìn)而將學(xué)生帶入到教學(xué)情景之中。
綜上所述，加強(qiáng)初中化學(xué)情景教學(xué)勢在必行，具有著較強(qiáng)針對性和目的性，促進(jìn)科學(xué)探究活動的正常進(jìn)行，為化學(xué)教學(xué)增添強(qiáng)有力的生機(jī)與活力。
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