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          淺談初中化學的情景教學

          2024-11-21 11:41 董小妮 今日文教周刊
          河南省安陽縣第二高級中學附屬初中 董小妮

                   化學作為初三才開始的學科,面臨著時間短、任務重、知識點多等教學難點,化學教學要想有效提升就需要借助化學情景教學。在化學情景教學中,讓學生感受不同化學情景,能夠有效提升初中化學教學水平,同時化學課堂效率也會得到進步。
                   在化學情景教學中,可以通過實驗激發(fā)學生的熱情,在吸引學生的學習方式中,化學實驗具有著明顯的吸引力,以“物質在氧氣中燃燒”為例。首先,展示對比樣品探究物質的不同。其次,可以實驗操作也可以播放錄像作為引入物,教師或者學生共同提出問題并加以解決。此外,也可以借助新聞進行引入?梢栽谡n堂中播放一些“燃燒、爆炸”的相關新聞,激發(fā)學生的探究熱情,為后續(xù)化學教學的高效進行奠定堅實的基礎。
                   在化學教學中,教師可以提出與學生知識矛盾的問題,創(chuàng)設出矛盾情景,調(diào)動學生學習新知識的興趣。比如:在學習“金屬與鹽發(fā)生置換”時,學生會對金屬活動順序表進行歸納,在鹽溶液的使用下,排在后面的金屬能被排在前面的金屬置換出來。教師可以提出“能不能將金屬鈉投入硫酸銅溶液中置換出銅來”?一些同學會回答“是”或者“不是”。這時,教師要開啟實驗環(huán)節(jié),將金屬鈉投入硫酸硫酸銅溶液之中,讓學生進行觀察。不久之后鈉浮游在液面上并開始游動,慢慢形成藍色不明物體,大量氣體也會隨之產(chǎn)生,卻沒有發(fā)現(xiàn)紅色銅析出來,與定義并不符合。學生通過實驗觀察學習到在常溫狀態(tài)下,應該排除掉與水反應的活潑金屬,比如鈉、鉀,因為他能夠先與水反應并生成堿。進而在創(chuàng)設矛盾情景中有效提升了對化學知識的深層理解程度。
                  在化學教學時,還可以引用一些趣味故事,提升學生的學習興趣。例如:在學習“質量守恒定律”時,化學教師可以通過“福爾摩斯稱煙”的講述來提高學生對化學反應前后物質質量變化的重視程度。隨即在提出“化學反應前后物質的總質量是否發(fā)生變化”等問題,開展一系列的探究活動,借助該故事去引導學生,讓學生判斷福爾摩斯稱煙方法是否正確,進而達到學習“質量守恒定律”的拓展應用目的。
          初中學生已經(jīng)具備了一定的生活常識,化學教師可以將生活實際帶入到日常教學之中,例如:在學習“溶解性質”時,教師可以引導學生:在冬季,水會結冰但是醬油和醋不會結冰,讓學生談談他們對不同密度和冰點的理解,進而將學生帶入到教學情景之中。
                  綜上所述,加強初中化學情景教學勢在必行,具有著較強針對性和目的性,促進科學探究活動的正常進行,為化學教學增添強有力的生機與活力。
           

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