河南省安陽縣第二高級中學附屬初中 董小妮
化學作為初三才開始的學科，面臨著時間短、任務重、知識點多等教學難點，化學教學要想有效提升就需要借助化學情景教學。在化學情景教學中，讓學生感受不同化學情景，能夠有效提升初中化學教學水平，同時化學課堂效率也會得到進步。
在化學情景教學中，可以通過實驗激發(fā)學生的熱情，在吸引學生的學習方式中，化學實驗具有著明顯的吸引力，以“物質在氧氣中燃燒”為例。首先，展示對比樣品探究物質的不同。其次，可以實驗操作也可以播放錄像作為引入物，教師或者學生共同提出問題并加以解決。此外，也可以借助新聞進行引入�？梢栽谡n堂中播放一些“燃燒、爆炸”的相關新聞，激發(fā)學生的探究熱情，為后續(xù)化學教學的高效進行奠定堅實的基礎。
在化學教學中，教師可以提出與學生知識矛盾的問題，創(chuàng)設出矛盾情景，調(diào)動學生學習新知識的興趣。比如：在學習“金屬與鹽發(fā)生置換”時，學生會對金屬活動順序表進行歸納，在鹽溶液的使用下，排在后面的金屬能被排在前面的金屬置換出來。教師可以提出“能不能將金屬鈉投入硫酸銅溶液中置換出銅來”？一些同學會回答“是”或者“不是”。這時，教師要開啟實驗環(huán)節(jié)，將金屬鈉投入硫酸硫酸銅溶液之中，讓學生進行觀察。不久之后鈉浮游在液面上并開始游動，慢慢形成藍色不明物體，大量氣體也會隨之產(chǎn)生，卻沒有發(fā)現(xiàn)紅色銅析出來，與定義并不符合。學生通過實驗觀察學習到在常溫狀態(tài)下，應該排除掉與水反應的活潑金屬，比如鈉、鉀，因為他能夠先與水反應并生成堿。進而在創(chuàng)設矛盾情景中有效提升了對化學知識的深層理解程度。
在化學教學時，還可以引用一些趣味故事，提升學生的學習興趣。例如：在學習“質量守恒定律”時，化學教師可以通過“福爾摩斯稱煙”的講述來提高學生對化學反應前后物質質量變化的重視程度。隨即在提出“化學反應前后物質的總質量是否發(fā)生變化”等問題，開展一系列的探究活動，借助該故事去引導學生，讓學生判斷福爾摩斯稱煙方法是否正確，進而達到學習“質量守恒定律”的拓展應用目的。
初中學生已經(jīng)具備了一定的生活常識，化學教師可以將生活實際帶入到日常教學之中，例如：在學習“溶解性質”時，教師可以引導學生：在冬季，水會結冰但是醬油和醋不會結冰，讓學生談談他們對不同密度和冰點的理解，進而將學生帶入到教學情景之中。
綜上所述，加強初中化學情景教學勢在必行，具有著較強針對性和目的性，促進科學探究活動的正常進行，為化學教學增添強有力的生機與活力。
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