山西省曲沃縣史村中心校史村小學  張娟

并不是建立起了學習小組，在課堂上進行了幾次小組討論，學生就能進行真正意義上的合作學習，要進行有效的合作共贏學習，教師應對學生之間的合作學習作細致的組織工作，對學生的合作學習進行必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，采用不同的小組學習策略，以此來提高小組活動的效率。 

根據(jù)英語各階段教學任務的不同，教師應該組織靈活多變的小組活動方式，有效合理地進行合作共贏學習。學校教研組認為合作共贏學習方法和策略有以下幾個：

1、游戲競賽法。游戲競賽法是指根據(jù)教學內容，設置語言交際場合，引導學生參加語言交際的一種活動形式。學生在游戲中學會使用語言，學會用英語交際。從心理學角度看，游戲是符合孩子們心理發(fā)育的特征。他們對游戲極易產(chǎn)生興趣。比如，用“跳跳蛙”“乖乖兔”“嘟嘟熊”等一些深受學生喜歡的稱呼來代替各小組名稱，并且在課堂上用爬山、過河、摘蘋果、奪紅旗等比賽的形式進行小組比賽。比如，我在學習完一系列動詞后，進行“Simon says”的游戲，在學完如何表示方位的句型時，開展“尋寶”活動。通過小組游戲競賽法最大限度地調動學生的學習主動性和積極性，把課堂變成有聲有色的舞臺。

2、對話表演法。小組對話表演法是指小組成員根據(jù)所學的對話合作編寫新的對話，并要求每組成員把自己編好的對話在全班同學面前表演，最后由教師和學生一起評選出優(yōu)勝組。我們現(xiàn)在使用的教材每一個單元都有對話內容，而且這些對話內容都很貼近學生生活。我們可以根據(jù)課文內容，把學生分成2—6人的小組，要求每一組的同學根據(jù)所學的對話編寫新的對話，當然這對成績優(yōu)秀的學生來說并不是一件難事，但我們要求小組的每一位同學必須參加。學生能夠結合自己的生活實際，對話編寫富有兒童生活情趣，表演起來就繪聲繪色。 

3、小組記憶法。小組記憶這是一種常見的活動形式。它可以幫助學生記憶所學的單詞。教師可以把學生分成以3人為單位的小組，每天由一位同學給其他三位同學進行聽寫，并及時給予批改和記錄成績，第二天由另一位同學負責聽寫，這樣按順序輪流進行互相聽寫、互相批改。一般我們每天要學習新的內容，每天有新的單詞要記。讓同學以小組為單位每天進行一次聽寫，既可以督促學生學習，又節(jié)省了教師許多批改作業(yè)的時間，使教師有更多的精力去研究教材、研究學生。但是小學生畢竟有時還是缺乏一定的學習自覺性，所以教師應定期進行檢查并給予正確的評價。 

4、交錯學習法。交錯學習法就是將全班學生分成若干個小組之后，把一項學習任務分割成幾個部分，各小組的各個成員負責掌握其中的一個部分，然后將分在不同小組學習同一部分任務的學生集中起來，組成一個個專家組，共同學習和研究所承擔的任務以至熟練掌握。然后全部學生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那部分內容教給組內其他同學，從而全面掌握全部的學習任務。如在學習元音字母組合發(fā)音規(guī)律的學習中可采用此法

5、組間交流學習。在合作共贏學習的基礎上，進行小組間的交流，把各合作共贏學習的成果向全班進行展示，增大學生的信息量，擴大合作學習的效益，其主要形式有小組式的匯報發(fā)言、表演等，往往還結合競賽的形式進行。在每節(jié)課的歡樂時光中，我經(jīng)常引導學生模仿課文自編對話，然后在課前的warming up時間里進行小組間的短劇表演比賽。學生在準備短劇的過程中，為使自己小組的表演獲勝，每個組員都獻計獻策，根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗發(fā)揮想象，不斷精心編排，在表演時惟妙惟肖，常讓人耳目一新。通過這樣的組間交流、組際競賽，他們學會了把其他小組表演中出現(xiàn)的好詞好句充實到自己的對話內容中，使自己的表演更真實，更生動。

(刊于科學導報·今日文教2020.8.25十版)

（編輯：鑫果）