山東省曲阜市實驗中學小學部 劉倩
      合作學習是指小組或團隊中為完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互動學習。在合作學習教程中，有認知過程，同時也有交往過程與審美過程。本人在音樂教學的實踐中注重學生的合作，通過合作能增強學生的團隊精神，對學習有很大的促進作用。小組合作學習作為現(xiàn)代教育的重要方式，能使教師與學生之間，學生與學生相互支持、配合，特別是面對面的促進活動，易產(chǎn)生學生之間的情感交流，在互敬、互愛、互幫、互動下學習和提高。
      本人就自己在小學音樂教學中實施合作教學的實踐，談一點體會。
      一、實施合作教學的三個渠道
      1、在唱游教學中實施小組合作學習。班杜拉的社會理論也認為，學習是在環(huán)境、學習者、認知行為三個要素的互動下進行的。合作學習的形式可以給學生提供自然的互動環(huán)境，使他們的認知行為得以順利發(fā)展。
      在三年級的教材中，有一首題目為《讓我們蕩起雙漿》的歌曲，該歌曲的難點在于它的四三拍節(jié)奏。我一改以往的教學方法，不再采用視唱教學，也不再采用聽唱教學法，而是先將四三拍的節(jié)奏進行了充分的練習。我將全班同學分為5個小組，每一小組10個學生，其中一名為組長，讓他們選擇自己喜歡的方式將這首歌學會。教師則巡視檢查，回答學生在合作學習過程中提出的問題。其中有的小組將學習地點搬到教室的鋼琴旁，大家圍著一位會彈鋼琴的同學，興致勃勃的學了起來；而有的小組圍坐在一起，小聲聽著錄音，自己慢慢的輕聲哼了起來，令我驚訝的是，教室里沒有任何吵鬧聲，每個人都在認真的演唱，在下課前的一段時間，由各組學生表演唱歌，檢查學生合作學習的效果。
      2、在音樂表現(xiàn)中運用小組合作學習。合作學習是一種集體的學習，學生在學習教程中會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感的態(tài)度，為達到共同的目標而努力。但是，在日常教學中，發(fā)現(xiàn)有些小組的學生雖然面對面坐在一起，卻各忙各的事，不會交流與合作，小組合作形同虛設(shè)。那么，如何使學生更好的看到他人的特長，如何學習他人，完善自己，做到與他人進行合作呢？
      在四年級第八冊教材中，有一篇《祖國、祖國我愛你》，學生都知道這是一首贊美祖國大好河山的歌曲。我對該課的教學進行了合作學習的嘗試，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方式將學生分為四個小組，每個小組選出一名班長。每個小組都包含學習成績低、中、高的學生，并為每組成員在性別、興趣、能力等方面進行合理搭配，有的小組用自己優(yōu)美的舞蹈姿勢來表達對祖國大好河山的熱愛；有的小組則拿出自己準備好的美術(shù)作品，用畫筆描繪了祖國的山山水水；也有的同學別出心裁，竟把語文上的“朗誦”搬到音樂課上，帶動了組里其他沒有特長的同學，用他們極富有感情的朗誦配上小組成員的簡易樂器，將祖國的山河的秀美，以及對祖國大好河山的熱愛表現(xiàn)的淋漓盡致。
      這些都需要學生課外的相互配合、了解。這種小組間的合作學習，使學生在這個合作過程中更好的了解自己身邊的人，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和特長，學生怎樣與人合作，使我們的音樂課真正意義上豐富起來，使孩子們愛上音樂課。
       3、在音樂欣賞中運用小組合作學習。傳統(tǒng)的音樂教學往往是教師教，學生學的單向交流，信息的交流效率不高。如何讓音樂課多維互動，實現(xiàn)教師與學生，學生與學生之間的多向交流，成了廣大教師最關(guān)注的問題。
       在上第五冊的欣賞課《人民音樂家聶耳》之前，我預(yù)先讓學生分組搜集有關(guān)聶耳的資料，由每小組組長負責并整理好。讓學生來上這節(jié)音樂欣賞，每組學生將自己找來的資料拿出來。有的小組找來了聶耳的其它作品，邊播放音樂作品邊進行講解；有的小組將他們找來的資料組織成了一個故事，講述了音樂家的一生事跡。由于各小組之間找到的資料是不同的，通過交流，填補了各組之間的“信息差”。盡管學生在講解、描述時的語言很稚嫩，但是通過這樣的一節(jié)課，學生對人民音樂家聶耳及其作品有了比較全面的認識，而且印象深刻。這節(jié)音樂課充分體現(xiàn)了合作學習的多維互動。
      二、實施合作教學時須注意的三個問題
      1、合作學習并非放任自流，教師必須對合作的過程加以監(jiān)控，讓每位學生明確自己在小組中的角色及任務(wù)。
       2、分組時應(yīng)充分考慮到學生能力、性格、氣質(zhì)的搭配。尤其是對能力差的學生的安排，這類學生往往在合作中參與程度底，教師應(yīng)當選擇能力強，而且他們關(guān)系較好的學生與之同組。
       3、恰當?shù)陌盐赵u價標準。教師在評價時，不但要關(guān)注合作的成果，更要關(guān)注合作的過程，教師應(yīng)對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的合作精神及合作能力加以肯定，堅持以正面的表揚和激勵為主，鼓勵每個學生積極參與小組活動。
       總之，在小學音樂教學中，教師要有意識的發(fā)現(xiàn)合作學習的途徑，把握合作教學的契機，揚長避短，充分發(fā)揮合作學習的作用。
                  編輯：紅研