甘肅省山丹縣東街小學  孔敏君
      在一堂課的教學活動中，讀書所占的比例應不少于1/4，足見其重要性。采取多樣化的朗讀方式是解決這一問題的有效方式。
      一、注重老師朗讀的示范性
      低年級是學習朗讀的開始階段，他們閱讀積累較少，理解能力較差，語感比較弱，所以，有感情地朗讀對兒童來說比較難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導、范讀，教給讀的方法，逐步培養(yǎng)朗讀能力，為他們到高年級時的閱讀打下堅實的基礎。
      在教學中，教師必須做到用普通話范讀課文，注意讀準字音，注意停頓，讓孩子們在教師的范讀中感受語速、語調、重音等的變化所表達的情感的變化。
      當然，范讀只是引路，只能起示范啟發(fā)作用，而不是讓學生機械地模仿。一千個讀者有一千個哈姆雷特，必須引導學生入情入境因情而自得，在尊重學生個性化體驗的基礎上朗讀。
       二、采取多樣化的教學策略指導朗讀
      為了更有效地指導學生朗讀、激發(fā)學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，采用多樣化的教學策略指導朗讀，不斷豐富學生的情感體驗，提高朗讀水平。我們可以通過抓住關鍵詞語，啟發(fā)學生體會重點詞句表達的情感，體會作者用詞的準確性，進而指導有感情朗讀；可以采用創(chuàng)設情境法，帶領學生進入形象化、有感染力的場景，使學生由一個旁觀者變?yōu)橐粋�當局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備；也可以通過分角色表演朗讀，激發(fā)學生的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒哀樂，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。
       三、在訓練中培養(yǎng)學生的朗讀技巧
       朗讀也有一定的技巧，只是一味地讓學生“帶著感情”去讀是不夠的，教師要教給學生一些朗讀技巧。
       四、通過評價促進學生的朗讀
       教師的評價，直接影響學生對朗讀的認識。如果教師能用點睛之語，及時對學生的朗讀進行評價，就能指點迷津，從而提高學生的朗讀能力。提高學生對朗讀的興趣
       教學中，可以通過開展朗讀比賽活動，激發(fā)學生的朗讀興趣；采用激勵性評價語，從正面加以引導，肯定學生，讓學生產生朗讀的自信；通過指導性評價，對學生的朗讀提出建議，不斷激發(fā)學生的朗讀積極性，提高朗讀水平。