山東省諸城市辛興鎮(zhèn)齊溝小學  胡建華
      在小學語文教學中，閱讀教學具有重要的教學意義，它不僅是小學生心智培養(yǎng)和思維成熟的必要手段，也是小學生順利社會化、了解世界的重要途徑。因此，教會小學生學會閱讀，成為了小學語文教學的重中之重。
       一、我國小學語文閱讀教學現(xiàn)狀
       為了得到我國小學語文閱讀教學的一些實際情況，作為語文老師的筆者除了在自己學校語文課上跟堂聽課以外，還到其他不同小學語文課上親身感受，并通過網(wǎng)絡、報刊的手段大致了解了中國其他幾個省份的小學語文閱讀教學，情況大致如下。
      1、側重知識技能灌輸，忽視情感態(tài)度培養(yǎng)。在課堂閱讀教學中，小學語文老師往往依賴教學參考來教授學生，其教學思維模式受參考書限制十分明顯。據(jù)說曾經(jīng)有老師為全國的小學生語文閱讀打造了一個通用的模式：“本文通過什么，敘述了什么，表達了什么，反映了什么，揭示了什么，贊美了什么，抨擊了什么”等等。通過這樣的方式，那么無疑對小學生應付考試是最好的套路了。而閱讀中情感的培養(yǎng)，心智的開掘，思維能力的鍛煉，作品中表現(xiàn)出來的可以讓小學生理解的真善美，便在培養(yǎng)考試技巧中喪失了。具很多小學生反映，語文老師經(jīng)常布置的經(jīng)常是“抄抄寫寫、讀讀背背的作業(yè)”，學好語文最有效的方法是“把老師所說的重點知識背下來”，年級越高越明顯。
      2、閱讀教學活動中朗讀存在的缺憾。教師分析多，學生感悟少�！坝捎陂L期以來的一些不良影響，語文課被當成思想的‘物質(zhì)外殼’，語文課的人文性質(zhì)被曲解了，語文課被上成對字、詞、句、段、篇的繁瑣拆解過程，結果是人文精神的豐富和復雜、微妙和多彩被扼殺�！北緫�該是文質(zhì)兼美的課文，被教師的通過模板式的分析得而將其支離破碎，而思維模式和抽象能力尚處于發(fā)展過程中的孩子們，無法用現(xiàn)有的思維去感知那支離破碎的美，因此也就談不上有感情的朗誦了。
      二、對我國小學語文閱讀教學的反思
      和國內(nèi)小學語文相比，那么國外小學語文閱讀教學的目的、手段又是什么樣的呢？我們應該從中吸取那些經(jīng)驗呢？以德國、英國、法國和美國等西方國家來說，他們的小學語文閱讀教學更側重與兒童的閱讀技巧和思維能力的培養(yǎng)，語文閱讀課程要使小學生在小學階段可以借助輔助工具獨立地閱讀兒童讀物，必須掌握最基本的閱讀技巧，能根據(jù)自身的經(jīng)驗理解、分析課文表現(xiàn)形式和結構，并有自己的兒童式的思考。與中國相比，他們更強調(diào)要讓孩子在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，讓他們明白閱讀教學是為了滿足興趣和享受愉悅，或者為了擴充經(jīng)驗和見聞，而努力成為一個自覺的讀者。
      通過這些對比，我們有許多可借鑒和反思的地方，為了改進小學語文閱讀教學，我們可以嘗試一下方法：
      1、培養(yǎng)小學生情感閱讀。和西方一些國家的語文教學相比，我國的小學語文閱讀教學更側重技巧的培養(yǎng)，而忽視了情感教學，在上文中我們對此也做了論述。人是有感情的，只有將自己的情感投入到所從事的事業(yè)中，我們才能持久的有激情的繼續(xù)下去。小學語文閱讀教學中也應該將情感教學投入中來，帶領孩子們?nèi)ビ眯母惺芪恼轮械那楦衅鸱�，培養(yǎng)孩子們的情商閱讀，在情感閱讀中形成自己的人生觀、世界觀和價值觀，形成自己正確看待這個世界的正確方法。
      2、加大小學生自主朗讀過程。朗讀對促進個體的主動學習，以及語言能力、情感感悟力都是十分重要的，根據(jù)上文分析，當前我國的小學語文教學中作為主體的小學生朗讀的時間都讓位于老師的分析。應該充分發(fā)揮孩子們的朗讀天分，通過開口讀，調(diào)動感知器官和情感因素，從小學生的實際思維能力出發(fā)，通過朗讀提高閱讀能力。
      3、必須珍視小學生的童真和聰穎。小學生處于最天真爛漫和最富有想象力的階段，閱讀教學必須針對他們的這個特點有的放矢。在小學階段通過有效的閱讀教學，增強他們的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成自主的閱讀習慣和正確的閱讀態(tài)度。當他們?yōu)榱藢で笾�識或者娛樂的時候，可以自覺地利用圖書、雜志、兒童報紙、辭書、參考書和圖書館主動閱讀，也許正是小學語文閱讀教學的最大成功。