聽是人們進行言語交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一。里弗斯（ Rivers ）的研究表明，聽占整個言語交際活動總量的 45% 。由此可見，訓練聽力有助于全面提高學生的英語交際能力。如何培養(yǎng)學生聽英語的能力，提高他們的聽力水平，筆者想就此略陳己見
       一、 聽力理解障礙
       1、 語言基礎知識的障礙
       聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。
語音障礙： 有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發(fā)音，長此以往，特別是對發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素。
語速障礙 ：有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。
       詞匯障礙：學生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都有給學生聽力理解造成一定的困難。
       2、 母語干擾的障礙
       許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。
       3、心理因素的障礙
       聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就會產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。另外，外部環(huán)境對學生也有較大的影響，環(huán)境的變化會使學生在心理上產(chǎn)生相應的變化。同樣的聽力內(nèi)容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數(shù)學生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的困難。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯(lián)系。如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音個體，其效果就好。反之，會產(chǎn)生心理抵觸和厭惡情緒。
       二、 聽力理解的訓練策略
       1、 注重語言知識的傳授
       首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果，其次要注意朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能掌握英語的朗讀技巧。第三，要正確引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據(jù)這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。
       2、 重視培養(yǎng)學生聽力理解的技巧與良好聽的習慣
       在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內(nèi)容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯數(shù)字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成分。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯(lián)系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。
                                                                  （作者單位：山東省安丘市東埠中學）