湖北省沙洋縣后港鎮(zhèn)廣坪小學 黃小國

      學生的作業(yè)，是課堂教學的延續(xù)，是教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。它不僅可以及時檢驗學生學習的情況，還可以讓老師了解學生存在的不足，為組織下一課的教學提供有力的依據(jù)。因此，作業(yè)批改是否高效就顯得尤為重要。本人在長期的實踐中，摸索出了一套行之有效的批改策略。
      一、形成教師主導評價，發(fā)揮批改引領效應
      1、創(chuàng)新評價記號——體現(xiàn)人文關懷。傳統(tǒng)的批改記號“√”、“×”學生感到煩膩，表示錯誤的記號“×”不免對學生尤其是學困生的自尊心有些打擊，一定程度上挫傷了他們的積極性。因此我不再用“×”，作業(yè)正確的劃“√”，在有問題的地方劃“○”或“～”，表示此處需要改進,自從改變評判記號后，他們的恐懼心理消失了，能以平和的心態(tài)去大膽嘗試了。
      2、實施星級+評語評價——構筑對話空間。單一的等級評價方法枯燥乏味,缺乏激勵，評價結果帶有一定的片面性，不能真正作出對學生思路、方法、過程、習慣、能力等方面的評價，而輔以評語評價能彌補這些不足，它更注重對學生個性品質的評價。因此我改以前的“A、B、C”或“優(yōu)”“良”“中”“差”等級評價為“星級評價”+評語評價”。
      3、實施心理問診評價——搭建交流平臺。我通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)學生的異�，F(xiàn)象,對學生進行詢問，比如“本節(jié)內(nèi)容你聽懂了嗎?”“Can I help you?”“最近有什么事情影響你嗎”“你有什么想法，可以寫在作業(yè)后面，我愿傾聽你的心聲�！钡�，誘導學生談出當前的問題,便于及時發(fā)現(xiàn)、解決問題。
      二、改革作業(yè)評價模式,完善評價互補機制
      1、全收半改，教師督促評價。對于單詞抄寫類的作業(yè)，我要求所有的學生上交作業(yè)，而對部分作業(yè)進行批改，實施重點抽查。這種批改方式帶有一定的偶然性卻又不乏必然性，因為自覺性越差的同學的作業(yè)被抽到的可能性越大，這部分同學自然就不敢馬虎。
      2、交叉批閱，學生互助評價。對單選題、閱讀理解題、句子翻譯題，由我提供參考答案，以學生交叉批改的模式進行。如有疑問，可在全班范圍內(nèi)展開討論。
      3、集體訂正，自我反思評價。對于單元練習題，由于題量多，如果全部批改工作量太大，于是我事先制作作業(yè)檢查對照卡并分發(fā)到學生手中，以學生自己批改的形式集體訂正答案。
      批改作業(yè)是每個教師必須重視并認真對待的重要工作環(huán)節(jié)，它為提高教學質量、建立良好的師生關系提供了必要的有利條件，在教學中有著特殊的作用。如果我們能利用好作業(yè)的批改，可以起到事半功倍的效果。