山東省諸城市相州鎮(zhèn)郭家屯初中  趙培山

      詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，是人類思想交流的工具，也是提高學生聽、說、讀、寫能力的關鍵。因此詞匯教學是語言教學的基礎之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。如何教學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一。通過自己的教學實踐，筆者總結(jié)詞匯學習的幾條有效方法，供外語教育界的同仁在探索英語教學改革時參考，同時也作為同行教師和學生在英語教與學時的參考。下面談談我在中學英語詞匯教學的教學策略：
       一、挖掘?qū)W生學習詞匯的興奮點，提高詞匯學習的效率
      中學生由于記不住英語單詞，使得學習興趣銳減，厭學情緒大增，課堂上學生消極被動，毫無參與興趣，教學毫無生氣。因此在教學過程中我們要把激發(fā)學生學習英語的興趣作為首要目標。
      二、強化語音教學，為詞匯教學打好基礎
      利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學生把長元音[i:]和she,see,sea,bee等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。語音是語言存在的物質(zhì)基礎，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎。
      三、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義
      具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。
      四、利用英語構(gòu)詞法進行詞匯教學
      英語詞匯量龐大，浩如煙海，但有其內(nèi)在規(guī)律可尋。如果能掌握基本的構(gòu)詞方法，就能很容易地突破記憶單詞的難關。詞根、前綴和后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，這三者是擴大詞匯量的三把鑰匙。單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴。詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導統(tǒng)轄一群單詞，在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的基本意義為基礎，一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。如運用己學的use，幫助學生進行詞綴分析推測出useful，useless，user等。當然，不是所有的單詞都是由詞根加詞綴意義，還有其它的構(gòu)詞法，如合成法，即將兩個或兩個以上的詞結(jié)合而成新詞。學生在學新詞之前，先學會了兩個詞。在這樣的基礎上再來把兩個詞組合在一起。運用學生己學過的詞合成的新詞易于記憶和理解。如在學生學過wait與room的基礎上就很自然地推測出waiting-room的含義來了。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。
      五、通過“小詞”學習詞匯
      學習詞匯，也應運用突出重點，基礎先行的原理，使學生牢固掌握一批能量極大的“小詞”，從而建立自己的“基本詞匯量”。
我們都知道，要判斷一個人是否基本掌握了一門外語，要看他是否掌握了這個語言的基本詞匯量，掌握了它，你就可以輕松愉快地每日應用它們，在這門外語的環(huán)境中生存，并能觸類旁通地迅速學會大量其他的、相關的、派生的詞匯，包括動詞、名詞、詞組等。相反，如果沒有掌握基本詞匯量，那么即使你雜七雜八地記住了許多詞匯、句型等，你應用這種語言的能力仍然會很差，你基本上仍然不能用這種語言應付基本生存，你下一步的語言學習仍將步履艱難。
      六、在大量應用中掌握詞匯
      中國人大規(guī)模地學習英語，已經(jīng)有100多年的歷史了，但他們當中大多數(shù)人的努力都白費了，在花費了數(shù)十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書報讀不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因為我們并不是生活在一個有利于學習英語的環(huán)境中。  另外，由于缺乏實踐，即使是學會了的詞也會被逐漸遺忘。為了人為地造就一個用外語思維、表達、交流的小環(huán)境，避免遺忘或盡量少忘，我認為可以通過會話、作文等措施，使枯燥無味的詞匯變得生動、形象豐滿起來，從而實現(xiàn)反復運用，鞏固對所學詞匯的記憶。作為外語會話和寫作的一項基本功，我認為應特別重視造句練習的作用，因為如果連簡單的造句都有困難，那么會話和作文就完全無從談起。
總之，英語的詞匯教學有很多方法，遵循教學規(guī)律，運用科學的教學方法，中學詞匯教學必會出現(xiàn)突破性的進展。