【思考的問題】
       1.如何進行有效任務型英語教學，讓學生在自信中學習英語。
       2.如何在英語課堂中采取有效的教學方式，讓英語課堂充滿樂趣。
       3 .如何激勵學生積極主動參與課堂上的每一個教學環(huán)節(jié)？
       【案例背景】
       英語教學僅停留在詞句的分析和理解層次上是遠遠不夠的，在現(xiàn)實生活中不能起到真正交際的作用。傳統(tǒng)的教學方法讓人感覺枯燥乏味，如何在課堂上激發(fā)學生的內(nèi)在需求，創(chuàng)設一種優(yōu)質(zhì)的、“以人為本”的教學情境，令學生的學習能力得到充分發(fā)揮的同時，語言能力、思維能力和主體性也得到有效地培養(yǎng)，是我們作為教師一直以來在討論的問題。
       《英語新課程標準》強調(diào)指出：“課堂教學應改變以教師為中心的、單純傳授書本知識的教學模式，盡量采用任務型的教學途徑”。任務型教學，是一種全新的教學方式。它明確指出：提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，強調(diào)學生能用英語做事情，要求教師在課堂教學中避免單純傳授語言知識的教學方式，建議盡量采用“任務型”的教學途徑，使學生在完成任務的過程中產(chǎn)生語言的習得，并達到使用語言進行交際的目的。
案例描述：
       教學設想：《Go for it!》新目標英語八年級上冊第六單元Section A（1a-2c）第一課時教學設計。
       教學背景分析
       本單元的中心話題是“personal traits”，內(nèi)容涉及人物的外貌特征、性格特點，用形容詞描述相關(guān)的外貌，談論對某個人的特點描述。要求學生能就某一類型的人物或某一個崇拜的明星做出簡單的描述，進行比較判斷（能用目標形容詞來表達）等。語言技能和語言知識幾乎都圍繞“personal traits”這一中心話題設計的。
       根據(jù)學生的接受能力和本單元內(nèi)容的總體分析，我把第一課時范圍確定在Section A 1a—2c 通過學習表示人物特點的詞匯，要求學生能夠準確地用英語來表達，并初步學會用已學過的形容詞來比較判斷。
       教學內(nèi)容為“Go for it ”學習內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下3點：
       1.學習有關(guān)人物特點的單詞： short, heavy, calm, wild, long hair, outgoing, ect.
       2.學習人物比較的重要句型：
       Pedro is funnier than Paul.
       Tina is taller than Tara.
       Tom is more athletic than Sam.
       3.掌握語法點：the comparative and superlative degrees of adjectives          
       學生分析
       學生以前已經(jīng)學過形容詞的比較級和最高級，但掌握的強度不夠，對單音節(jié)和多音節(jié)形容詞的比較級和最高級的表達上總是出現(xiàn)錯誤。通過對本課的學習可以鞏固所學知識，掌握用正確的語言結(jié)構(gòu)表達人物特點和人物比較。
       教學目標
       1.談論學生感興趣的話題，指導學生學習有關(guān)人物特點的單詞、人物比較的表達及語法知識點“形容詞的比較級和最高級”。
       2.學生根據(jù)班級的真實情況，采用“名人專訪”、“公眾投票”、“明日之星”的游戲，培養(yǎng)學生的想象力、自信心和合作精神。
       3.培養(yǎng)學生的口頭表達能力、閱讀理解能力和寫作能力。
       4.能對人物的外表進行描繪，個性進行比較。
       教學過程
       課堂教學環(huán)節(jié)的設計極為重要，因為課堂是實施教育的主陣地。我通過“設問、思考、討論、創(chuàng)造、升華”等幾個基本課堂教學步驟，以及體現(xiàn)教師的活動、學生的活動、學生的語言能力發(fā)展活動這幾個方面，試將我們的“任務型”課堂教學環(huán)節(jié)設計如下：
       第一、像常規(guī)的Free Take一樣。我與學生談談一些日常問題，但我認為平時師生接觸多，故我今天問的是：Do you know the people in the photo? What do they look like?利用學生的心理和和想象空間，調(diào)動學生的學習興趣。增進師生間的相互了解，形成一張用英語進行向通的語言環(huán)境，并通過這種環(huán)境幫助他們學習過的形容詞比較級及和最高級為下一步做好鞏固鋪墊當然，在與學生的交流中我很注意給一些能夠掌握的Input，激發(fā)學生反饋更多的Output通過這種活動學生的學習激情高漲，氣氛活躍能自主學習完成任務。 
       第二、以競賽的形式完成以下任務：
       Task1、Use the adjectives describing people’s appearance and personalities:
       Task2、Show some photos about famous persons and talk about their personal traits復習已學內(nèi)容，自然延伸到新課學習，起到承上啟下的作用。開展競賽活動，既可調(diào)動課堂氣氛，又可提高求知欲望，一舉兩得。
       第三、Show them screen.
       打出Task1.Learn some new words about personal traits.Tast2. Get students to introduce the rules of the comparative and superlative degrees of adjectives.之后，我利用幻燈片來迎出一個突發(fā)事件讓幾位同學做判斷談感想。Who is calmer? Who is wilder ?Who is more athelic？why？我通過設計一些夸張的肢體語言和臉部表情與口語相結(jié)合的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學生的視覺和聽覺雙重技能力。很容易讓學生聽懂今天的單詞和句型。另外，開展競賽活動既可調(diào)動課堂氣氛又可提高求知欲。讓學生歸納總結(jié)語法知識點，因勢利導，有利于開啟思維，體現(xiàn)以學生為中心的教學特點。
       第四: Interview famous persons（Pair work）
       Task1、Rate the activity with one student. (Imagine he/she is a famous person. The teacher acts as a reporter.)
       Task 2: Public vote （Group work）
       Task 3: Super star (Individual performance)

       評：1、讓學生來做課堂報告，抓住了學生“敢于開口說英語”的心理，突出主動學習的重要性；教師的幫助和指導像一顆定心丸，給學生增添了信心。2、強化練習，重點訓練聽寫能力，進一步鞏固本課所學內(nèi)容。
      ［案例反思］
       通過這堂課的實踐，本人認為“以人為本”的任務型教學在英語教學中是可取的，有效的。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
       1）對學生合作能力的培養(yǎng)。在任務的布置中多次出現(xiàn)了小組活動，這就需要學生學會交流，學會參與，學會合作來實現(xiàn)任務，并感受成功；
       2）自信心的確立。傳統(tǒng)的教學要求學生在規(guī)定時間內(nèi)掌握規(guī)定的內(nèi)容，這可能對學習者造成壓力。任務型的學習活動為學習者提供大量的接觸英語的機會，但允許學習者按照自己的速度來吸收和產(chǎn)生語言，允許他們有一個沉淀階段，允許他們在有把握時才輸出語言，這些都有助于學生自信心的建立。
       3）體現(xiàn)學生的主體地位。學生在課上不再是單一的記憶、接受、模仿，真實、有趣、有意義的任務有利于激勵學生主動參與，形成了主體性，并表現(xiàn)出主體性；
       4）創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 學生在用英語搜集和處理信息的過程中，不斷獲取新知識，在親身實踐的過程中分析和解決問題，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)新意識。
       5）突出互動合作，又體現(xiàn)個性化發(fā)展。1、有利于調(diào)動各個層面同學的學習積極性，最大限度地提高每位同學的參與意識。2、活動的主題難以顧及到學生的實際情況，操作具有可行性
       3、教師導演，學生主演，充分發(fā)揮學生的主體作用和積極能動性。4、“名人專訪”、“公眾投票”、“明日之星”這些活生生的生活場面，體現(xiàn)在課堂中，完全改變了以往“直截了當向?qū)W生傳授語言”的傳統(tǒng)教育模式，真正體現(xiàn)了“以人為本”的任務型語言教學模式。
經(jīng)過教學實踐，我真正體會到，在任務型教學中，教師起著語言習得的促進者、答疑者和向?qū)У淖饔谩Ｈ蝿招徒虒W要求我們教師從一個規(guī)定的教學大綱和一定的教學方法被動接受者轉(zhuǎn)變成一個自己課堂教學材料和課堂活動的主動創(chuàng)造者；從一個現(xiàn)成的理論或他人研究成果的消費者轉(zhuǎn)變成一個以自己課堂教學為主要對象的研究者和理論探索者。在任務型教學中，教師是從“學”的角度來設計教學內(nèi)容的，學生的活動具有明確的目標指向具體的操作要求。在各項活動中，學生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學生的共鳴和興趣，整個學習過程都是積極、主動的，學生有話可說，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)成的知識點，還有語言運用的能力。而且隨著教學任務的不斷深化．學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程會越趨自動化和自主化，學生越能創(chuàng)造性地表達自己的思想。  
       總之，中學英語任務教學強調(diào)了學生語言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的學習策略，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導以學生為主體的素質(zhì)教育的理念，激發(fā)了學生的發(fā)散性思維。讓學生創(chuàng)造性地使用語言，任務型教學法在課堂教學中越來越顯示出其優(yōu)越性。
       當然英語教學中，不存在能解決一切問題的萬能教學模式，而對學生各種能力的提高，也不是靠一堂課所能達到的，本人只是想把這種想法呈現(xiàn)給大家，希望能得到更多的意見和建議，從而使我們的教學不斷完善。
                                                        （作者單位：浙江省永嘉縣上塘城關(guān)中學  ）
       參考書目：
       1. 教育部 《英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001 
       2.“在‘任務型’語言學習中如何設計tasks?”，《中小學外語教學》
       3．《英語新課程標準》 ［案例反思］