在諸種教學(xué)理念中，葉圣陶先生的“教是為了不教”的理念，可謂是高屋建瓴、振聾發(fā)聵。時至今日，它仍然放射著璀璨的智慧光芒。達(dá)到“不教”，是無數(shù)教育工作者夢寐以求的理想境界。在這一理念的指導(dǎo)下，魏書生等老師通過自己孜孜不倦的努力，在不同的領(lǐng)域取得了“不教”的豐碩成果。他們可謂是當(dāng)今踐行這一理念的先行者。
       現(xiàn)在，這一理念已被廣大教育工作者充分認(rèn)識。一場轟轟烈烈的以“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力”、“建設(shè)高效課堂”為宗旨的課改運動，正在以勢不可擋的動作全面鋪開。而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又是建設(shè)高效課堂的基礎(chǔ)和手段。因此，課改的重中之重是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
       在新課改中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又被細(xì)化為自主、合作、探究三種能力，而三種能力中自主學(xué)習(xí)能力又是基礎(chǔ)的和根本的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是廣大教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。
       可是，許多教師在課改中卻產(chǎn)生了困惑。他們已經(jīng)主動或被動的把課堂還給了學(xué)生，課堂也顯得活躍和熱鬧了。但他們同時也覺得，這活躍和熱鬧之后，是學(xué)生學(xué)得“不到位”和“有遺漏”，不如授給的便捷、放心。于是總要找機(jī)會“授給授給”。
       為什么會有這種困惑呢？可能是教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，要求不夠明確具體；也可能是只交代了學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有給出學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生無從下手。這兩點的缺失，應(yīng)當(dāng)是造成“不到位”和“有遺漏”的原因。
       怎樣才能做到學(xué)習(xí)要求明確具體，又有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法呢？
       下面我結(jié)合自己設(shè)計的八年級生物（下冊）第一節(jié)《植物的生殖》的學(xué)案，來說一下我的探索。

       在以上的學(xué)案設(shè)計中，體現(xiàn)了“總體把握——分段學(xué)習(xí)——形成系統(tǒng)”的教學(xué)構(gòu)想。這主要是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，注重知識的整體性與系統(tǒng)性。在學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都給出了具體的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法。這或許是治療學(xué)生學(xué)習(xí)“不到位”和“有遺漏”的良方。
       果真這樣，我想，只要我們長期堅持“明要求，給方法”的做法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力定會有所提高。而“把課堂還給學(xué)生”、“達(dá)到不教”的境界，就距離我們教師越來越近了。
                                                          （作者單位：河北省圍場縣半截塔中學(xué)）