高效課堂倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，但究竟學什么、怎么學、怎么教，必須有一個抓手，這個時候就需要一種課堂教學模式。所以說，高效課堂建設必然需要模式，但隨著對模式本身的熟練運用，模式自然就會消失，即無模之模，取而代之的是更高的課堂藝術。 
       高效課堂強調(diào)模式的意義體現(xiàn)在：第一，模式是教學和學生學習的框架，對教與學有一定的規(guī)范作用，有了模式就不會放任自流，“漫無章法”。第二，模式是教與學的抓手，使初級階段的高效課堂有了明確的目的性和目標，易于操作。第三，模式是產(chǎn)生教學藝術的基石，會降低追求課堂藝術的難度，在環(huán)節(jié)的規(guī)范中，學生能碰撞出智慧的火花，老師能產(chǎn)生因材施教的靈感。 
       我們要在教學中建構(gòu)教學模式，還要在運用中超越教學模式，也就是不要被一種教學模式所局限。要增強教學的“科學性，思想性，技術性，藝術性。達到‘無模之模，乃為至�！�的高超境界。我們要學會在肯定與否定中創(chuàng)新，在運用與超越中提升，就會出現(xiàn)‘天高任鳥飛，海闊憑魚躍’的理想境界，就會從建立教學模式，掌握教學模式到最終超越教學模式，達到“無模之至�！钡木辰�。
       高效課堂的最終結(jié)果應該放到“高效”兩個字上，實現(xiàn)教師與學生“雙高效”。那么我們怎樣做，就可以將課題研究的五步驟有機滲透到課堂教學當中去，實現(xiàn)課堂高效率呢？我結(jié)合自己的教學實踐，淺談自己的看法。
       第一，集體備課彰顯集體智慧。
       首先提倡的是集體備課，發(fā)揮集體的智慧，研究重點、難點、疑點、考點，備知識，備學生。俗話說：“眾人拾柴火焰高”，我們每科都有幾位甚至十幾位老師，除了在組內(nèi)進行集體備課，我們可以跨年級、跨學科展開備課，當然，集體研究的內(nèi)容可以是“教什么”，也可以是“怎樣教”，還可以是“為什么這樣教”，這樣時間久了，我們每個人不僅“知其然”，還“知其所以然”，心頭澄澈，課堂教學才有突破。
       第二，要在教學設計上下功夫，注重教學設計的層次化、問題化原則，設置相應的扶手，由簡到難。
       以教師生動有趣的講授吸引、啟發(fā)學生，讓有趣、有用、有價值的課堂教學活動占領學生在教室里的時間。
       首先，精彩的課堂教學的導入，是整個教學的序幕。良好的開端是成功的一半。一個好的課堂導入，應該是自然的，能迅速讓學生進入學習狀態(tài)的。如上課開始可以有“問題導入”“課題導入”“故事導入”“情境導入”等等。同時，開課引導語設計的好壞也直接關系到能否在開始上課時建立一個良好的授課氛圍，從而影響到一節(jié)課的教學效果，因此我們一定注意導入的科學性、時間性，一定要簡明、有趣、實用，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主，要緊扣教學目標，這樣才能充分發(fā)揮導入的作用。
       其次，精心設計教學過程，有利于促進學生的學習興趣。在教學過程中，教師要從教學效果出發(fā)，結(jié)合教學目標，精心設計教學內(nèi)容，將最新的教學理念融入到每節(jié)課的教學過程中，激發(fā)學生的求知欲和興趣。在教學過程中教師都要做到心中有數(shù)，要有充分的準備，要有時間的分配和控制，切不可前緊后松。如果還沒到下課，學生就沒事干了，那學生只能說話。相反，在課堂教學中的拖堂也是不可取的。因為學生最討厭老師拖堂。其實，只要下課鈴聲一響，學生的心就早已飛到教室外面去了，這時的講課只能是徒勞，還會引起學生的反感。
最后，實施分層教學是有效課堂的有力保證。“十個指頭有長有短”，這是幾乎每個教師都要面對的事實。但在實際教學中，很多老師卻忽視這個道理，有意無意回避這一事實，自覺不自覺地把不同層次的學生放在同一起跑線上，用統(tǒng)一的尺子來度量學生的優(yōu)劣：統(tǒng)一的教學目標、內(nèi)容、手段、評價等，以至有些學生經(jīng)常“吃不飽”，“屢戰(zhàn)屢敗”的學生則“吃不了”。為了每一位學生的發(fā)展，我們必須正視、承認、尊重、善待和利用差異，在教學中采取切實而有效的手段和措施，去挖掘每個學生的潛能，使每一個學生都有選擇適合自己學習和發(fā)展的機會，這就是要求我們當老師的要面向全體，因材施教，分層教學，對不同層次的學生要求不同，力求人人得到發(fā)展。
       第三，要在課堂的評價中下功夫，及時鼓勵與激勵孩子，正確使用評價手段，讓孩子們在“安全”的課堂氛圍中學習，提高交流與展示的實效性。
       第四，要熟悉課程，做到合理的整合，引導學生走進知識的殿堂。
       第五，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如：認真傾聽的習慣、自主學習的習慣、積極展示的習慣、互助合作的習慣、點評評價的習慣、積累鞏固的習慣、創(chuàng)新質(zhì)疑解疑的習慣等。
       第六，要開展教學反思和相應而有實效的教研活動。
變有模教學為無模教學,最終是為學生的個性發(fā)展供給充分的機會和條件。教學改革的最終目標是解放學生，使學生成為真正自主學習的主人。在新的課改教學理論指導下，讓我們內(nèi)化教學模式，彰顯教學風采，讓課堂演繹精彩，讓教師成就幸福，讓教育締造神奇。
                                （作者單位：山東省臨沂市平邑經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心校胡同完小）