所謂情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)造出的師生情感、欲望、求知探索、精神高度統(tǒng)一、融洽、步調(diào)一致的情緒氛圍，它對(duì)課堂教學(xué)起著很重要的影響和作用。
        “成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”（托爾斯泰語(yǔ)）我國(guó)古代大教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有“好之”“樂(lè)之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂(lè)。而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施主體教育的主陣地。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師如何創(chuàng)設(shè)各種有效情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面，我就結(jié)合自己這些年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試：
        1、創(chuàng)設(shè)有情節(jié)的游戲，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，當(dāng)好“導(dǎo)演”引導(dǎo)其深入角色，身臨其境。如我在教一年級(jí)自然地形跑這一教材時(shí)，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，由老師帶領(lǐng)學(xué)生繞操場(chǎng)進(jìn)行跑的練習(xí)，學(xué)生感到很枯燥乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)我就創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生去春游找春天，把跳高架拿過(guò)來(lái)當(dāng)小樹(shù)。這時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生穿過(guò)小樹(shù)林、跨過(guò)前面的“小”山溝（利用體操墊代替），繞過(guò)體操棒圍成“魚(yú)塘”等，邊跑邊描述：春天來(lái)了，柳樹(shù)發(fā)芽了。路邊的野花也開(kāi)了……這樣，經(jīng)過(guò)我的提示，指點(diǎn)恰到好處的語(yǔ)言描述，不僅支配了學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，而且渲染了氣氛，學(xué)生在不知不覺(jué)中跑完了全程，完成了教學(xué)任務(wù)。
        2、創(chuàng)設(shè)運(yùn)用技能訓(xùn)練，體會(huì)情境。借助情境教學(xué)進(jìn)行教材再創(chuàng)造，使兒童的認(rèn)知過(guò)程與活動(dòng)方式巧妙地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。進(jìn)而使兒童從“玩”的心態(tài)逐漸向著有意學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握動(dòng)作技術(shù)技能，鍛煉身體和發(fā)展學(xué)科能力的心態(tài)轉(zhuǎn)化。例：在傳授一年級(jí)投擲——持輕物擲遠(yuǎn)時(shí)，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了一架紙飛機(jī)，并且有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，比一比誰(shuí)的“飛機(jī)”飛得又高又遠(yuǎn)。此時(shí)，學(xué)生的情緒被激起，在操場(chǎng)上自由結(jié)伴分散練習(xí)比賽投擲紙飛機(jī)，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了肩上屈肘，自然揮臂投擲輕物的動(dòng)作。接下來(lái)，我拿出準(zhǔn)備好的紙團(tuán)，羽毛球、小沙包等輕物，讓學(xué)生二人一組，自由組合，練習(xí)投擲活動(dòng)。在整堂課中，師生用飽滿的情緒，投入到教與學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，課堂中充滿了生機(jī)和活力，學(xué)生持輕物擲遠(yuǎn)的技能得到了訓(xùn)練與提高，學(xué)生也真正體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，產(chǎn)生了滿足感，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。
        3、創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣�，F(xiàn)代教育理論曾提出過(guò)“三主”的觀點(diǎn)：即課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、各個(gè)側(cè)面不同方向去思考問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在教學(xué)“前滾翻”時(shí)，團(tuán)身緊，滾動(dòng)圓滑是教學(xué)重點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中提出什么樣的物體滾動(dòng)圓滑，學(xué)生回答球形物體，老師拿出實(shí)物讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生怎樣把你的身體變成球形，并在墊上嘗試滾動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行探索式的練習(xí)。這樣學(xué)生的求知欲就被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)效果好。
         總之，在課堂上合理運(yùn)用情境教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使枯燥的教材、單調(diào)的練習(xí)變得生動(dòng)有趣、學(xué)的愉快，寓教于樂(lè)。使學(xué)生不是在單純的模仿教師的動(dòng)作去練，而是動(dòng)腦筋去思考、去想象，發(fā)展思維能力的同時(shí)能陶冶學(xué)生的情操，受到美的熏陶。那么，每次靈活的運(yùn)用情境教學(xué)會(huì)取得意想不到的效果。
                                                                                  （作者：濟(jì)寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）