莫讓作業(yè)的“碗”碰“啞”了學(xué)生

          文/張麗

曾經(jīng)看到過(guò)這樣一篇文章，文章是這樣寫(xiě)的： 

一個(gè)人去買(mǎi)碗，他懂得一些識(shí)別瓷器質(zhì)量的方法，即用一只碗輕撞其它碗，發(fā)出清脆聲音的碗肯定是質(zhì)地好的。但來(lái)到店里，他卻發(fā)現(xiàn)每一只碗發(fā)出的聲音都比較沙啞，不夠清脆。最后店員拿出價(jià)格高昂的工藝碗，結(jié)果還是讓他不甚滿意。店員最后不解地問(wèn)：“你為什么拿著碗輕撞它呢？”那人說(shuō)這是一種辨別瓷器質(zhì)量的方法。 

店員一聽(tīng)，立即取過(guò)一只質(zhì)量上好的碗交給他：“你用這只碗去試試�！彼麚Q了碗，再去輕撞其它的碗，聲音變得鏗鏘起來(lái)。原來(lái)他手中拿著的是一只質(zhì)地很差的碗，它去輕碰每一只碗，都會(huì)發(fā)出渾濁之聲。一開(kāi)始選擇的錯(cuò)誤導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。 

其實(shí)，“教育新政”下的素質(zhì)教育不是也正面臨著這樣的情況嗎？我們不僅要問(wèn)：小學(xué)生沒(méi)有課外作業(yè)，是不是就是真正的素質(zhì)教育？換句話說(shuō)，真正的素質(zhì)教育應(yīng)不應(yīng)當(dāng)有作業(yè)？ 

《山東省學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)條例》明文規(guī)定：“小學(xué)一、二年級(jí)不得布置書(shū)面家庭作業(yè)，小學(xué)其他年級(jí)學(xué)生每天書(shū)面家庭作業(yè)總計(jì)控制在一小時(shí)以內(nèi)�！笨梢�(jiàn)素質(zhì)教育并不排斥書(shū)面作業(yè)，而知識(shí)的鞏固也的確需要一定量的書(shū)面作業(yè)。 

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)得的知識(shí)在1天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的33.7%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。所以及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)通過(guò)書(shū)面作業(yè)來(lái)鞏固自己當(dāng)天所學(xué)知識(shí)就顯得尤其重要。 

除了書(shū)面作業(yè)，必要的朗讀、背誦、復(fù)述和實(shí)踐性作業(yè)也是素質(zhì)教育必不可少的。像武漢市武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)“無(wú)作業(yè)班”的六項(xiàng)“素質(zhì)作業(yè)”:：勞動(dòng)作業(yè)、鍛煉作業(yè)、閱讀作業(yè)、思維作業(yè)、組織作業(yè)和鑒賞作業(yè)也是一種實(shí)踐性作業(yè)。但讓所有的孩子都要完成這些實(shí)踐性作業(yè)，未免過(guò)于求全。那么究竟該如何給學(xué)生布置作業(yè)呢？ 

我覺(jué)得書(shū)面作業(yè)必須嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，不宜過(guò)多。除了必要的書(shū)面作業(yè)和朗讀、背誦、復(fù)述等作業(yè)外，實(shí)踐性作業(yè)完全可以采用“作業(yè)超市”的形式，讓學(xué)生選擇性地來(lái)做�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，要關(guān)注學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生的多元智能。注重學(xué)生之間存在著的個(gè)體差異，我們要把他們的這種個(gè)體差異轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，為我所用。讓學(xué)生有選擇的，采用不同的方式來(lái)完成作業(yè)就是照顧到學(xué)生的個(gè)體差異性。 

綜上所述，素質(zhì)教育并不排斥書(shū)面作業(yè)，同時(shí)也提倡為學(xué)生布置一些實(shí)踐性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我想我們教育工作者必須慎重地選擇作業(yè)形式，要讓我們的作業(yè)有效地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，而千萬(wàn)不能用劣質(zhì)的“碗”碰“啞”了天真活潑的孩子們。 

作者：山東省東平縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)