在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力

河南省安陽縣許家溝鄉(xiāng)二中  韓愛芳

很多老師認為：美術(shù)課讓學生依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，看好學生就行。其實，并非這樣簡單，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維也是美術(shù)課程的重要組成部分。創(chuàng)造性思維是指人在已有知識經(jīng)驗的基礎上，從問題中找出新關系，尋求新答案的過程，這種思維具有新疑性、獨創(chuàng)性、發(fā)散性。美術(shù)課中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，我認為應做好以下幾點。
　　一、繪畫中用發(fā)散思維的方式去想象
　　美術(shù)教學中，讓學生進行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，因為他們完成作業(yè)大部分是臨摹，這樣一年兩年之后，學生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習慣了照抄別人的模式，習慣性思維占據(jù)了學生的腦海。因此，當設題讓學生創(chuàng)作時，學生會說：“我什么也畫不出來”，“太難了”，“還是照抄課本上的吧”。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是讓學生長期臨摹，缺乏想象力的訓練，發(fā)展下去，只會使學生變成墨守成規(guī)，將來離開書本、學校、老師將成為一事無成的人。故在教學中，每一節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能多的去設想，比數(shù)量，看誰的想法最多，最有獨到之處。如四年級《鞋的設計》一課，先安排10分鐘讓學生大膽想象畫出各種不同功能的鞋的草圖，有的學生一口氣畫出五、六種，有的畫出三、四個，無論多與少，此時學生想象的閘門已打開，毫無顧忌的畫所見、所想、所感受，在這個過程中，學生逐步完成從量變到質(zhì)變的過程。事實說明：發(fā)散性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有益處。 
　　 二、 提供培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景
　�。�1）在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
　   實踐性強是美術(shù)學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創(chuàng)作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。在寫生中引導學生觀察的是自然中的結(jié)構(gòu)、形狀，要求學生用減法方式，減去不入畫的部分，補充一部分，使構(gòu)圖完美，意境更充實。寫生為創(chuàng)作提供了的源泉，經(jīng)過藝術(shù)概括，去粗取精，創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實景物更有個性，更為鮮明的形象。
　�。�2）在動腦動手中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力 
　　讓學生大膽地想象、運用夸張表現(xiàn)手法，設計出有主題，有自己個性的立體圖型。給同學提供展示才能的機會，學生不僅僅是動手制作，動腦構(gòu)思，立意的思考，升華了主題思想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。
　　三、 教師自身素質(zhì)對學生的影響 

教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維活動，首先要使自己成為一名創(chuàng)造者，那么首要任務就是要不斷探求新的教學方法，創(chuàng)造出富有個性的獨特的新穎的教學方式，力爭使更多學生積極參與教學活動。教師要盡可能先嘗識一下，試圖從多方面，多種途徑去考慮，這樣即可鍛煉自己的創(chuàng)造思維能力，也可以對可能出現(xiàn)的教學效果有所設計和預見�！�