精心設(shè)計(jì)  科學(xué)安排數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

四川省筠連縣勝利街小學(xué)   劉國(guó)瑤

課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的全面發(fā)展學(xué)生的情感價(jià)值觀的主陣地，也是師生之間的交流的重要場(chǎng)所。要發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生自由想象的空間，讓想象插上騰飛的翅膀。

　　一、引人入勝的導(dǎo)入

　　在小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于概念、公式等抽象的知識(shí)都難以理解，為了便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在教學(xué)中采取了實(shí)物、投影片和多媒體等輔助教學(xué)手段，但是具有吸引力的導(dǎo)入，它是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵。

　　如：《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，課前教師在操場(chǎng)中間畫一個(gè)正方形，在正方形的對(duì)角線相交點(diǎn)放一個(gè)籃子。讓全班學(xué)生沿正方形的周長(zhǎng)均勻的站開，每個(gè)學(xué)生向籃子中投皮球，誰投中的多為勝。站在四角的學(xué)生一定會(huì)提出質(zhì)疑，這不公平，有的學(xué)生距離近，而我們距離遠(yuǎn)。教師的相機(jī)引導(dǎo)，同學(xué)們能想出一個(gè)公平、合理的方法嗎?這時(shí)學(xué)生們的積極性一定非常高漲，思維非�；钴S。會(huì)提出站在圓上就可以的想法。教師讓學(xué)生自己動(dòng)手在操場(chǎng)上畫圓，并測(cè)量圓的半徑、直徑等。

　　二、充滿問題的新課

　　新課是揭示新知識(shí)，掌握新知識(shí)的關(guān)鍵，怎樣改變教師主動(dòng)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)中成為知識(shí)的探索者、愛現(xiàn)者，教師成為教學(xué)中的參與者、合作者和組織者的角色。充滿問題和懸念的新課才能充分發(fā)揮以上的作用。

　　(一)從已有知識(shí)著眼

　　數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的連慣性，許多新知識(shí)都是在相關(guān)的知識(shí)的“舊”基礎(chǔ)之上演變、發(fā)展的，所以解決新知識(shí)，可以利用學(xué)過的知識(shí)過渡。《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教師首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好12個(gè)完全一樣的小正方形。第一次用3個(gè)小正方形拼成長(zhǎng)方形，有幾種拼法，長(zhǎng)和寬各是多少?第二次用6個(gè)小正方形拼，有幾種拼法，長(zhǎng)和寬各是多少?第三次用12個(gè)小正方形拼，有幾種拼法，長(zhǎng)和寬各是多少?（學(xué)生回答教師板書)  

　　教師因勢(shì)利導(dǎo)提出：如果小正方形的個(gè)數(shù)越多，拼成的長(zhǎng)方形的種類就越多嗎?哪些正方形的個(gè)數(shù)只能拼成一種長(zhǎng)方形?(學(xué)生回答教師板書)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)拼成長(zhǎng)方形種類的多少，與這些數(shù)的什么有聯(lián)系?學(xué)生在不知不覺中就要把質(zhì)數(shù)與合數(shù)區(qū)分開了，而且合數(shù)與質(zhì)數(shù)的意義也不在那么抽象了，反而顯得更具體了。

　　(二)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)

　　“實(shí)踐出真知”這句話就充分說明了知識(shí)是通過實(shí)踐得來的。所以，要把新知識(shí)和學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來，對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)更容易。例如：《求平均數(shù)應(yīng)用題》。如果教師簡(jiǎn)單的講清用總數(shù)÷總份數(shù)＝平均數(shù)，也許學(xué)生會(huì)解題，但對(duì)平均數(shù)的意義并不了解。所以運(yùn)用實(shí)踐就會(huì)迎刃而解了。教師設(shè)立情境，把全班同學(xué)分成兩隊(duì)，各選4名代表及計(jì)數(shù)員，教師當(dāng)主裁，拍球次數(shù)多的為勝。

　　假如：第一隊(duì)成績(jī)?yōu)椋?/SPAN>23+17+18+22=80(個(gè))

　　第二隊(duì)成績(jī)?yōu)椋?/SPAN>32+11+16+18＝77(個(gè))。這時(shí)第一隊(duì)會(huì)歡呼勝利，但教師這時(shí)可以提出加入弱隊(duì)，學(xué)生當(dāng)計(jì)時(shí)員，教師有意拍23個(gè)。這時(shí)，第二總數(shù)為32+11+16+18+23=l00(個(gè))。

教師斷然下結(jié)論：第一隊(duì)只拍了80個(gè)，第二隊(duì)現(xiàn)在拍了100個(gè)，教師宣布第二隊(duì)勝利。這時(shí)學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生疑問，第二隊(duì)人數(shù)比第一隊(duì)人數(shù)多1人，這不公平。教師相機(jī)提出：你們能用一種既科學(xué)，又公平的方法來解決這個(gè)問題，判定哪隊(duì)為勝者呢?通過以上實(shí)踐活動(dòng)，不但課堂氣氛活躍，而且學(xué)生對(duì)探索新知識(shí)的積極性更高了，對(duì)學(xué)習(xí)也不再感到苦燥無味了。

　　三、發(fā)揮想象的反饋

　　對(duì)新知識(shí)掌握得是否的牢固、深刻，反饋練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單、機(jī)械的布置一些練習(xí)題，反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)無味，對(duì)所學(xué)的知識(shí)也不能靈活運(yùn)用。精心設(shè)計(jì)習(xí)題，充分發(fā)揮學(xué)生自由想象的空間，通過運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，不但鞏固了新知識(shí)，學(xué)生還感受到成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

例如：求平均數(shù)的課后練習(xí)就可以這樣設(shè)計(jì)，教師運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)一道情境題目，在村莊前有一條小河，河水平均水深達(dá)到120厘米，小明的身高為135厘米。小明要趟過這條小河(小明不會(huì)游泳)會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)?讓學(xué)生思考、討論、辯論，總結(jié)提出平均數(shù)的真正含義。 

　　四、富有回味的總結(jié)

新課的結(jié)束，對(duì)本節(jié)課的總結(jié)是必要的，它不但回顧了全課的重要內(nèi)容，也同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)全部梳理一遍。怎樣進(jìn)行全課總結(jié)?教師引導(dǎo)學(xué)生談一談你本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?獲得了什么?學(xué)會(huì)了什么?你還有什么遺憾的?這樣富有回味的總結(jié)，又激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。

總之，在小學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。教師課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，在教學(xué)內(nèi)容上合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，要考慮到學(xué)生的接受能力，合理安排一節(jié)課的信息量。課堂教學(xué)面對(duì)的是獨(dú)立的、有個(gè)性的孩子，它是有計(jì)劃的，又是靈活多變的。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，完全取決于教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生情況的了解。教師只有以“促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”的教學(xué)理念為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，才能一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切為學(xué)生考慮，對(duì)數(shù)學(xué)課堂生活進(jìn)行充分地預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)有效！