山東省菏澤市牡丹區(qū)東關(guān)小學(xué)  于冬梅

一、課題提出的背景 

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心特征是“實(shí)踐性”，學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐性學(xué)習(xí)，根據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》給出的課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的要求和原則，旨在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程資源上要求要具有極強(qiáng)的地方性，課程本身特有的生成性也拒絕固定的統(tǒng)一教材。因此，加強(qiáng)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐探索，“突出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程四大指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，緊緊圍繞“親近與探索自然”、“體驗(yàn)與融入社會(huì)”、“認(rèn)識(shí)與完善自我”三個(gè)維度，將包括校情、學(xué)情、學(xué)生所處的地域環(huán)境、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等大量的非指定領(lǐng)域與指定領(lǐng)域銜接、互補(bǔ)的加以整合，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化，對(duì)于當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革十分重要而迫切。 

但是，從我校目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況來看，還是顯得步履艱難，我們認(rèn)為問題的實(shí)質(zhì)不在于課程自身，而在于多年來教師視教材為唯一課程資源而形成的思維定勢(shì)，也由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于三無課程（無課標(biāo)、無教材、無專業(yè)教師），這就使得學(xué)校對(duì)課程實(shí)施無從下手。要解決上述矛盾，我們認(rèn)為必須從轉(zhuǎn)變教師觀念，明確課程資源概念，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的研究，通過行動(dòng)研究，從根本上解決當(dāng)前學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中存在的首要問題。因此，我們確立《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)和利用策略研究》此項(xiàng)課題，以期解決目前我校在綜合實(shí)踐課程資源開發(fā)和利用過程中出現(xiàn)的“零開發(fā)、片面開發(fā)、開發(fā)不力、等同開發(fā)”等問題，保證新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 

二、本課題要解決的主要問題 

準(zhǔn)確把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵和脊髓，從理論層面、實(shí)踐層面，研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源教師開發(fā)方式的策略，是本課題研究的基本思路和內(nèi)容。主要研究解決以下幾個(gè)方面的問題： 

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在不同的學(xué)段具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和表現(xiàn)形式。 

2.讓廣大教師真正掌握有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的理論和策略。 

3.使廣大教師和學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、在共同研究、深入實(shí)踐、總結(jié)提升中創(chuàng)編適合本校實(shí)施的校本課程教材。 

4.通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)、研究，真正提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)新能力，團(tuán)結(jié)合作交流能力，研究性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面綜合發(fā)展。 

三、本課題研究述評(píng)及預(yù)計(jì)的研究突破 

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國第八次課程改革中的亮點(diǎn)課程，也是難點(diǎn)課程。我們通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有80％的教師認(rèn)為該課程實(shí)施的主要困難是缺少課程資源，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)研究，對(duì)于常態(tài)化實(shí)施該課程顯得尤為重要。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)研究方面，全國不少學(xué)校能夠依托學(xué)校的辦學(xué)特色，挖掘、整合校本資源，開發(fā)了豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包，甚至形成校本課程。。 

四、本課題研究的價(jià)值 

（一）理論價(jià)值 

（1）本課題的研究，就是希望通過綜合實(shí)踐課程資源的開發(fā)及活動(dòng)的開展，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課發(fā)揮特有的育人價(jià)值和功能，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，并推動(dòng)學(xué)科課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，加快課改步伐。 

（2）本課題則立足于綜合實(shí)踐課程資源的開發(fā)，教師既是指導(dǎo)者，亦是學(xué)習(xí)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)者，亦可以是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，在開發(fā)過程中，師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在更為廣闊的空間中，相互作用、影響。最終達(dá)到促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。 

（3）開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究、合作研究的策略，為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間，滿足其個(gè)性發(fā)展的需要，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 

（4）為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施，提供宜于操作的載體。 

（二）教學(xué)實(shí)踐意義 

1.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 

根據(jù)學(xué)生年齡特征和成長需要，讓學(xué)生有序地參與各種活動(dòng)，完成綜合實(shí)踐課程，既是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本途徑之一，也是循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的手段之一，因此，對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，有利于讓更多的孩子參與適合自己的活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展呈螺旋式上升趨勢(shì)，有利于提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性。 

2.促進(jìn)教師發(fā)展 

隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深入實(shí)施，教師必將不斷反思自己的教育觀念，如學(xué)生觀、教育價(jià)值觀、課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等等，反思自己教育教學(xué)行為的合理性和有效性，而教育理念的反思，有利于建立起適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的教育觀念，從而轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)的行為和方式，確立積極向上的教師行為文化，并進(jìn)一步引導(dǎo)改變學(xué)校中人（師生）的行為文化。 

3.促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)校特色 

對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)進(jìn)行整體規(guī)劃，不僅有利于學(xué)校正常教育教學(xué)秩序的順利進(jìn)行，同時(shí)將學(xué)校常規(guī)性的主題活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)地納入綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅豐富、拓寬了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容，也有利于學(xué)校主題活動(dòng)的常態(tài)實(shí)施和管理。因此，它既是規(guī)范實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的一種舉措，也是促進(jìn)學(xué)校有序發(fā)展的不可缺少的基本條件。

同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)與利用，能有效地扎根于學(xué)校實(shí)際，有利于學(xué)校整合方方面面的資源，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)達(dá)到“學(xué)校傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代化辦學(xué)理念”相交融共輝映，從而推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。 

4.有利于校本課程的生成 

對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，并不是提供一個(gè)類似教科書那樣固定的課程內(nèi)容。學(xué)校立足于學(xué)校文化建設(shè)，借助現(xiàn)有的多種活動(dòng)資源，建構(gòu)課程規(guī)劃框架。學(xué)校只提供一個(gè)相對(duì)固定的分類框架，教師可結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)推薦主題進(jìn)行二度開發(fā)或結(jié)合班級(jí)實(shí)際重新開發(fā)新的主題，不斷完善課程規(guī)劃，豐富、拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容，逐漸開發(fā)出一系列具有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源開發(fā)校本化的課程，為學(xué)校文化特色建設(shè)注入新的活力。 

5.此課題的研究還可以為其他教師、其他學(xué)科、其他學(xué)校提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)、方法和策略。 

五、本課題研究的理論依據(jù)及遵循的原則 

（一）理論依據(jù) 

1.《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求。著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展。開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念以及動(dòng)手動(dòng)腦、自主發(fā)現(xiàn)、合作交流、探究創(chuàng)新等綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生諸如關(guān)心環(huán)境、關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛生活等多方面情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。 

2.多元智能理論。面向每一個(gè)學(xué)生，在關(guān)注每個(gè)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)的前提下，承認(rèn)個(gè)別差異、開展實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)踐探索，促進(jìn)其本土化，滿足多元需求。使其“多元智能”得到全面發(fā)展和“個(gè)體優(yōu)勢(shì)”得到充分張揚(yáng)。 

3.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 

4.葉圣陶先生注重實(shí)踐的思想。葉圣陶認(rèn)為：只須認(rèn)定自己已在求學(xué)，已在做人，求學(xué)與做人是切己份內(nèi)的事，其方法從實(shí)踐中都可以求得，不一定要等人指導(dǎo)，而且唯有從實(shí)踐中得來的方法最為切實(shí)可靠。做人原是要“做”的，就是說要實(shí)踐的。你“做”了，你實(shí)踐了，內(nèi)容就充實(shí)了，方法也“左右逢源”了。 

5.皮亞杰的認(rèn)知理論。皮亞杰認(rèn)為：人的知識(shí)起源于動(dòng)作，知識(shí)的形成是主客體連續(xù)交互作用而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；主體的學(xué)習(xí)和智慧的發(fā)展本質(zhì)在于使主體適應(yīng)環(huán)境。 

（二）遵循的原則 

1.綜合性原則。打破學(xué)科界限，將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，更準(zhǔn)確意義上說是一種整合。 

2.針對(duì)性原則。為體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在內(nèi)容上必須有所取舍，本課題所涉及的范圍極廣，從歷史到現(xiàn)代，從傳說到現(xiàn)實(shí)，從自然到人文等等。如果我們開發(fā)過程中不考慮到課程目標(biāo)與學(xué)生的興趣、特點(diǎn)、條件等因素，其結(jié)果必然是個(gè)大雜燴，對(duì)學(xué)生來說只不過多了解點(diǎn)東西而已。 

3.生成性原則。綜合實(shí)踐課程開發(fā)是一個(gè)相當(dāng)長的周期，事先不可能考慮的十分周全，必須在開發(fā)的過程中及時(shí)地總結(jié)、修訂，在實(shí)踐中將其逐步充實(shí)完善。 

4.實(shí)踐性原則。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，興趣點(diǎn)多，探究欲強(qiáng)，因此課程應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供形式多樣且新穎有趣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最大程度地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去獲取各種知識(shí)和培養(yǎng)各種技能。 

5.指導(dǎo)性原則�！敖處熭o導(dǎo)在前，學(xué)生實(shí)踐在后”，不僅有利于避免學(xué)生在實(shí)踐中的盲目性和危險(xiǎn)性，也有利于提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的成功率并從中獲取自信和動(dòng)力。 

6.激勵(lì)性原則。由于小學(xué)生好動(dòng)、興趣點(diǎn)多,但往往沒有長久性、耐挫力弱，這些特點(diǎn)會(huì)使一部分學(xué)生在課程的半途中失去興趣或信心。因此，課程在實(shí)施中教師應(yīng)盡可能地給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵(lì)。 

7.基礎(chǔ)性原則。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中重在體驗(yàn)，而非結(jié)果，教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生的課題研究一定要達(dá)到某種程度。 

8.安全性原則。小學(xué)生的生活閱歷少，加之獨(dú)生子女的比率高，表現(xiàn)為自理能力、實(shí)踐能力弱，容易產(chǎn)生事故和危險(xiǎn)。這種情況下不利于學(xué)生在較大范圍內(nèi)開展活動(dòng)。因此，尤其需要充分利用起校內(nèi)、校際和家長資源，不可以放任自流。對(duì)于必須的校外活動(dòng)可以通過信件、電話的方式進(jìn)行，也可以通過安全輔導(dǎo)，完善課題組長負(fù)責(zé)制，對(duì)危險(xiǎn)和困難進(jìn)行預(yù)見并準(zhǔn)備應(yīng)急方案、家長帶領(lǐng)等形式加以引導(dǎo)。 

六、完成課題的可行性分析 

（一）外部條件 

新課改強(qiáng)調(diào)教育要以人為本，教學(xué)內(nèi)容要課內(nèi)與課外相結(jié)合，所以在實(shí)施中要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要充分利用新課程提供的地方課程和校本課程的廣闊空間，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。學(xué)校周圍有廣闊的農(nóng)田和村舍、工業(yè)園區(qū)、有熱鬧的集貿(mào)市場(chǎng)、也有規(guī)模不一的蔬菜種植基地……實(shí)際情況決定了我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式的多樣性、多層次性。如果能指導(dǎo)教師學(xué)生合理的開發(fā)和利用這些資源，就會(huì)克服學(xué)科課程的不足，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與實(shí)際生活的有機(jī)聯(lián)系。 

（二）內(nèi)部條件 

從學(xué)校層面來看，我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，認(rèn)為校本化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠凸顯我校的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。在課程實(shí)施過程中也積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的工作成效，學(xué)校有多項(xiàng)項(xiàng)科技綜合實(shí)踐活動(dòng)成果獲全國、省、市級(jí)等次獎(jiǎng)。學(xué)校對(duì)本課題研究十分重視，并將提供必要的組織保障、政策保障和物質(zhì)保障，將在人、財(cái)、物等方面全力支持該課題研究。學(xué)校內(nèi)設(shè)實(shí)驗(yàn)室、圖書室、科技活動(dòng)室等教育教學(xué)場(chǎng)地，現(xiàn)代化教育設(shè)施齊全，實(shí)現(xiàn)了各處、科、室網(wǎng)絡(luò)化。與課題研究相關(guān)的教育教學(xué)圖書、報(bào)刊、雜志種類多，為教師的理論學(xué)習(xí)提供了便利的條件。同時(shí)，學(xué)校是本地區(qū)的教科研基地和窗口學(xué)校，教育教學(xué)質(zhì)量一直處于本地區(qū)的前列。 

七、課題研究設(shè)計(jì) 

（一）、課題界定 

1、綜合實(shí)踐活動(dòng) 

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，緊貼學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，由學(xué)生自主實(shí)踐和探索，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的全新的實(shí)踐性課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。主要內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)技術(shù)教育。具有綜合性、實(shí)踐性、生成性和自主性等特點(diǎn)。 

2、課程資源 

指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材、學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。 

3、課程資源的開發(fā)和利用 

指教師為了反映教育理想和目的，符合社會(huì)發(fā)展需要，滿足學(xué)生興趣愛好和發(fā)展需求，并與教師教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)的前提下，整合、利用、開發(fā)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育資源的行為。 

（二）策略 

指教師指導(dǎo)中的思維策略和行為策略，思維策略體現(xiàn)指導(dǎo)內(nèi)容的產(chǎn)生途徑及著力點(diǎn)，行為策略體現(xiàn)指導(dǎo)方式。 

1、小學(xué)綜合實(shí)踐課程資源開發(fā)與利用策略研究 

指在小學(xué)3-6年級(jí)范圍內(nèi)準(zhǔn)確把握新課程實(shí)踐性、開放性、自主性、生成性等特點(diǎn)，建立學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，自主開發(fā)校本課程教材，開展多姿多彩的綜合活動(dòng)課，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活同學(xué)科知識(shí)、興趣愛好、自身要求、社會(huì)生活和自然環(huán)境結(jié)合起來，引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，在實(shí)踐中得到生命的陶冶，使綜合實(shí)踐活動(dòng)彰顯著時(shí)代性和學(xué)校的鮮明個(gè)性，并使之成為我校辦學(xué)的特色亮點(diǎn)。 

（三）、課題的理論假設(shè)和研究目標(biāo) 

1、理論假設(shè) 

通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、歸納、總結(jié)，開發(fā)出具有本校特色的當(dāng)?shù)刭Y源教材，形成實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)當(dāng)?shù)卣n程資源的開發(fā)利用和課程實(shí)施的策略。 

2、研究目標(biāo) 

①.方法目標(biāo)：通過本課題研究，初步探索出綜合實(shí)踐活動(dòng)資源開發(fā)與利用的途徑、方法和策略。 

②. 教師發(fā)展目標(biāo)：通過本課題研究，轉(zhuǎn)變教師的課程觀，提高教師開發(fā)和利用課程資源的意識(shí)和能力。 

③. 學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：通過本課題研究，引導(dǎo)學(xué)生參加班級(jí)、學(xué)校組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。 

（三）、研究的主要內(nèi)容 

1.對(duì)于本課題的具體研究，我們從校課程資源的開發(fā)和利用存在的問題入手，采取問卷調(diào)查、個(gè)別談話等方式對(duì)我校教師在課程資源的開發(fā)和利用狀況以及學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)狀況進(jìn)行調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)教師在課程資源的開發(fā)和利用方面以及學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)方面存在問題的原因。 

2.初步探索出課程資源的開發(fā)和利用的途徑、方法與策略。 

（四）、研究過程設(shè)計(jì) 

第一階段:準(zhǔn)備階段（2016年1月—2016年3月）

1.收集、研究相關(guān)資料。策劃主要學(xué)習(xí)郭元祥、沈旎主編的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》以及綜合實(shí)踐課程構(gòu)建的有關(guān)論述與經(jīng)驗(yàn)等。 

2.調(diào)查綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀。 

我們計(jì)劃設(shè)計(jì)兩份，一份是教師的，一份是學(xué)生的關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，在全校進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查情況，掌握實(shí)際情況，使我校的課題研究目的更明確，針對(duì)性更強(qiáng)。 

3.完善、論證研究方案。 

（1）在初步形成研究方案的基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)全校教師參與討論，并請(qǐng)專家反復(fù)論證，使方案不僅進(jìn)一步完善，而且使大家都明白。 

（2）舉辦相關(guān)的輔導(dǎo)活動(dòng)，打開思路，開闊視野，明確方向，把握課題研究開展的具體要求。

第二階段: 實(shí)施研究階段（2016年3月-2016年9月），將分步做好以下幾方面的工作： 

1.召開研討會(huì)，明確分工及研究任務(wù)，制訂課題研究行事歷； 

2.分年級(jí)按專題設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課程案例，并組織實(shí)施。通過走訪、調(diào)查現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、企業(yè)，社會(huì)環(huán)境、民風(fēng)習(xí)俗，了解可利用的鄉(xiāng)土資源，并在原有主題框架下加以改編、補(bǔ)充、拓展和新編等方式開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源； 

3.對(duì)綜合實(shí)踐課程開發(fā)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)及展示活動(dòng)； 

4.請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)； 

5.編寫綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材； 

6.在2016年12月前后形成階段性成果，如教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)案例等，召開中期成果交流研討會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成中期階段性研究報(bào)告，調(diào)整研究思路，深入開展研究。 

第三階段:總結(jié)成果階段（2016年10月—12月） 

10月,課題組成員總結(jié)研究所得，形成研究成果，組織研討交流活動(dòng)，做好結(jié)題準(zhǔn)備；11月，負(fù)責(zé)人和核心成員整理、分析研究成果及資料，完成課題研究報(bào)告和工作報(bào)告。12月，選擇優(yōu)秀成果結(jié)集，召開課題總結(jié)會(huì)，完善課題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題，做好成果的宣傳、推廣工作。 

（五）、預(yù)期研究成果 

1.《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)和利用策略研究》研究開題報(bào)告； 

2.《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)和利用策略研究》研究中期報(bào)告；

3.《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)和利用策略研究》研究結(jié)題報(bào)告

4.學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展 (調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)日記、活動(dòng)圖片、資料展板等 )。 

（六）、研究方法 

在本課題的研究實(shí)施過程中，將綜合運(yùn)用多種研究方法開展研究工作。主要側(cè)重于以下幾種方法： 

1.文獻(xiàn)法。通過搜集關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)資源的開發(fā)最新成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)理論及操作策略、方法等，不斷修正、完善課題研究思路，逐步豐富課題的理論內(nèi)涵與實(shí)踐方式。 

2.調(diào)查法。調(diào)查學(xué)校研究人員開發(fā)與利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的情況，作好記錄，整理后從中提煉出帶規(guī)律性的東西。開展調(diào)查研究，積累活動(dòng)課程資源開發(fā)的案例。 

3.行動(dòng)研究法。在開展多種多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)中不斷地開發(fā)與利用活動(dòng)需要的課程資源，同時(shí)不斷地總結(jié)開發(fā)與利用課程資源的經(jīng)驗(yàn)，并加以概括抽象，提煉升華，進(jìn)而深化認(rèn)識(shí)，完善技術(shù)，形成具有普遍指導(dǎo)意義的成果。 

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過定期交流研究情況，寫好階段性研究小結(jié)，力圖揭示經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)。每學(xué)期課題組分別舉行一次課程指導(dǎo)觀摩活動(dòng)。全體教師參與研究和學(xué)習(xí)，形成具有鄉(xiāng)土特色的校本教材。 

5.個(gè)案分析法：對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的課例進(jìn)行剖析，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。 

6.教育敘事研究法：對(duì)研究過程中富有價(jià)值的教育事件和具有意義的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行描述和揭示。 

（七）、完成本課題的主要措施 

1.對(duì)課題研究進(jìn)程實(shí)行全程控制。 

（1）健全機(jī)構(gòu)，發(fā)揮組織作用；成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，課題研究小組，課題專家小組，資料整理組，明確分工,團(tuán)結(jié)協(xié)作。 

（2）制定研究計(jì)劃，定期進(jìn)行有主題、有主講、有記錄、有實(shí)效的研究活動(dòng)，注重反思，不斷改進(jìn)研究工作。 

（3）聘請(qǐng)有關(guān)專家擔(dān)任課題顧問，拓展研究的深度。 

2.積累課題研究資料。專人負(fù)責(zé)整理存檔，注重資料的原始性、客觀性、系統(tǒng)性、完整性。 

3.建立激勵(lì)與保障機(jī)制。 

（1）開展各項(xiàng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，并且獎(jiǎng)酬與責(zé)任制掛鉤。 

（2）提供良好的研究環(huán)境，保持研究人員穩(wěn)定并專心致志的工作。 

（3）確保課題研究經(jīng)費(fèi)到位，課題組合理使用經(jīng)費(fèi)。

《課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐研究》中期報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)東關(guān)小學(xué)  于冬梅

課程資源的開發(fā)和利用是課程實(shí)施的基礎(chǔ)和條件。小學(xué)科學(xué)課程資源應(yīng)該是綜合多樣的。課程實(shí)施的范圍和水平取決于課程資源的豐富程度，更取決于課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平，也就是課程資源的適切程度。本文從實(shí)踐與研究運(yùn)用的視角去探討科技教育課程資源的合理開發(fā)與有效利用。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一種從課程理念、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)到課程內(nèi)容、教育觀念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等的深刻變革，是一種質(zhì)的變化�？萍冀逃�不能再局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。課題自立項(xiàng)以來，課題組受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校為課題研究過程給予了人力物力方面極大的支持，同時(shí)借“全區(qū)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)觀摩研討會(huì)”的春風(fēng)，使課題組成員充分認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)，是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效落實(shí)的重要前提，是引導(dǎo)學(xué)生自主探究、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要條件。半年多來，我校以學(xué)生為核心，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生日常生活中的問題和需求選取學(xué)習(xí)課題，按照社會(huì)實(shí)踐類和學(xué)科綜合類兩大類型，圍繞人與自然的關(guān)系，人與他人和社會(huì)的關(guān)系，人與文化的關(guān)系，人與自我的關(guān)系四條線索，利用環(huán)境教育資源、生活教育資源、科技、文化教育資源、品德教育資源選擇和組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，開展了課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐研究。我們根據(jù)學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，依托社區(qū)、家庭科技教育資源，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的科技教育課程資源，讓學(xué)生在享受快樂學(xué)習(xí)科技的同時(shí)，形成善觀察、敢探索、樂合作、富幻想的科學(xué)素養(yǎng)，獲得知識(shí)、能力、情感等方面的發(fā)展。

一、課程資源開發(fā)與利用的概念定義。

課程資源的開發(fā)和應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)提供了基本的素材，是課程實(shí)現(xiàn)的基本條件。資源開發(fā)是“在科技教育教學(xué)活動(dòng)中可利用的一切資源的總和”。課程資源的來源是廣泛的，一切能提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的資源都可以轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源。它既包括精神與物質(zhì)的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括教材、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、科技館、青少年宮、青少年活動(dòng)中心和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，也包括非物化的師生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及社區(qū)、家長已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、及家長的支持態(tài)度等無形資源。也就是說，現(xiàn)代科技教育活動(dòng)實(shí)施的載體是“學(xué)科課程”“活動(dòng)課程”“環(huán)境課程”組成的課程體系。課堂是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。

二、課程資源的分類及其特點(diǎn)

課程資源也是無處不在、利用也是無時(shí)不有的。按照資源空間上的劃分，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。在現(xiàn)代信息化社會(huì)，又可以將其分為校內(nèi)資源和校外資源以及網(wǎng)絡(luò)資源三類。從性質(zhì)上來看．則包括人力、物力和環(huán)境三大類。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源；超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源，包括家庭資源和社區(qū)資源；從性質(zhì)上包括人、物、環(huán)境三大資源。盡管課程資源多種多樣，但可開發(fā)與利用的課程資源具有極大的差異性。因此，課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校特色，區(qū)分學(xué)科特性，因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜，并對(duì)學(xué)校內(nèi)部的課程資源不斷進(jìn)行整合，提高課程資源的利用效益。

三、校內(nèi)科技教育課程資源的開發(fā)與利用

學(xué)校資源是科學(xué)教育中最主要的資源，是有組織、有目的、系統(tǒng)的教育教學(xué)資源，主要體現(xiàn)形式是科學(xué)教材和教師的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校課程資源可以分為教室內(nèi)的課程資源和教室外的課程資源兩類，主要包括實(shí)驗(yàn)室，儀器室、科技活動(dòng)室、展覽室、綜合實(shí)踐活動(dòng)教室，圖書館、閱覽室及其配備資料，學(xué)校建筑、走廊的環(huán)境布置、花草樹木、科技景點(diǎn)等等。

（一）重視教材建設(shè)，充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用

在校內(nèi)課程資源中，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是科技課程資源最基本的組成部分，是課程的基本素材和課程實(shí)施的基礎(chǔ)條件之一。教師對(duì)于其他課程資源的開發(fā)和利用，要建立在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的充分利用基礎(chǔ)之上。教科書是內(nèi)含特定教學(xué)目標(biāo)的載體，是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境之間互動(dòng)的工具。教師要善于抓住隱含在其中的話題、資源和教學(xué)目標(biāo)，并將教材作為最重要、最直接的資源，根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教科書編寫的意圖，從促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面走出教科書、超越教科書，從單一挖掘知識(shí)的深度轉(zhuǎn)向知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和學(xué)科的綜合。同時(shí)要求教師積極主動(dòng)地從“教教材”向“創(chuàng)造性地用教材教”擴(kuò)展。

【案例一】護(hù)綠認(rèn)養(yǎng)，動(dòng)態(tài)生成

引導(dǎo)孩子研究身邊的課程資源，往往會(huì)給學(xué)生以具體形象的感覺，多種多樣、具體鮮活的資源還易于引起孩子的興趣和科學(xué)探究的欲望。每年的“植樹節(jié)”（3月12日）活動(dòng)期間，我校都要舉行校園綠化護(hù)綠認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)，以中隊(duì)認(rèn)養(yǎng)形式進(jìn)行掛牌確認(rèn)管理，提高他們的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。校園里的小樹及花兒是孩子身邊的一些常見事物，已經(jīng)成為幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界很好的課程資源，因?yàn)檫@些花花草草身上蘊(yùn)藏著豐富的值得孩子們探究的、有價(jià)值的內(nèi)容。以一棵小樹為例，我們可以引導(dǎo)孩子在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上提出許多問題：這棵樹的生長需要哪些條件?這種樹到了秋天會(huì)落葉嗎？水分在樹內(nèi)是怎樣運(yùn)輸?shù)�？樹是怎樣吸收養(yǎng)分的？如何證明它進(jìn)行了光合作用？有哪些昆蟲對(duì)它的生長造成危害？小樹與我們?nèi)祟惔嬖谑裁礃拥年P(guān)系？等等。孩子可以通過觀察、調(diào)查、訪問、查找資料、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)等方式尋求問題的答案。這樣，孩子對(duì)于生命世界多樣性的理解、對(duì)于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，孩子的科學(xué)素養(yǎng)通過這些活動(dòng)也會(huì)得到有效提高。

（二）挖掘環(huán)境資源，共同促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展

“環(huán)境即課程”。環(huán)境有著“春風(fēng)化雨”、潛移默化的育人功能。獨(dú)特、濃郁的科技教育環(huán)境是現(xiàn)代環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)理念，也是科技教育的一門隱性課程，具有導(dǎo)向、教育、凝聚和規(guī)范作用。學(xué)校從多個(gè)途徑，通過多種渠道，以多種方式（直接的、間接的，顯性的、潛移默化的），重視校園環(huán)境的建設(shè)和維護(hù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的科學(xué)教育。如學(xué)校圖書館、閱覽室、宣傳櫥窗、板報(bào)、科技小制作、科學(xué)家畫像、科技名言、花草樹木、科技景點(diǎn)及其配備資料（包括圖書、期刊、電子媒體、學(xué)具等）。

【案例二】科學(xué)就在身邊，科技伴我成長

在校本課程理論的指導(dǎo)下，我校不斷美化校園環(huán)境，拓展科技教育課程資源，著力營造濃郁的科技教育氛圍，處處體現(xiàn)出環(huán)境育人的匠心，努力讓每一條走道都成為一本教科書，每一面墻壁都會(huì)和人交流，每一棵小草都會(huì)說話，使學(xué)生在環(huán)境中獲取豐富的科技知識(shí)。在我校圍墻、走廊、樓梯墻壁上，到處掛有科學(xué)名人圖像，每幅名人畫像配有他們的人生格言，幅幅栩栩如生，隱含深刻的寓意，給人以遐想和啟迪。此外，還張貼了很多學(xué)生繪制的科學(xué)幻想畫作品，一幅幅畫都折射出他們對(duì)生活中的科技的大膽想象，顯示了他們思維的無比活躍。隨處可見的花卉盆景，教育學(xué)生熱愛自然，保護(hù)環(huán)境；整座學(xué)校就是一座科技育人的樂園，置身其中，孩子們每天能感受到濃濃的科技?xì)庀�，從小就受到科技文化環(huán)境潛移默化的熏陶和感染。所有這些，無一不告訴孩子們：科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科技就在身邊。   

（三）非物化課程資源

非物化課程資源是指教師良好的科技素質(zhì)，學(xué)生善于觀察學(xué)習(xí)、生活、自然、社會(huì)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)、開展科技活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、社區(qū)與家長對(duì)科技教育活動(dòng)的支持態(tài)度等。在中小學(xué)科技教育活動(dòng)中，教師、學(xué)生作為一種人力資源已經(jīng)引起高度重視，師生不同的生活經(jīng)歷、興趣專長以及在教學(xué)互動(dòng)的過程中動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)、技能、方式、經(jīng)驗(yàn)、感受、問題、困惑、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的成果，都是校內(nèi)課程資源的重要組成部分。

（四）拓展科技教育的活動(dòng)空間

小學(xué)生對(duì)周圍世界充滿好奇，他們常有各種問題，渴望發(fā)現(xiàn)周圍生活中的一切秘密，對(duì)于新奇的東西還會(huì)擺弄、操作。開展科技教育活動(dòng)，需充分發(fā)揮學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、科技活動(dòng)室、計(jì)算機(jī)房及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等科技教育課程資源的作用，進(jìn)一步拓展學(xué)生的科技活動(dòng)空間。同時(shí)，各門課程之間還要盡可能形成共用的專用教室、計(jì)算機(jī)房、實(shí)踐基地等，做到物盡其用和一物多用。

四、校外科技教育課程資源的開發(fā)與利用

作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。我們教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，充分開發(fā)社會(huì)教育資源，為他們營造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，建立校內(nèi)、外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程資源的廣泛交流與共享。小學(xué)科學(xué)課的開放性，不僅表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過程、內(nèi)容、結(jié)論等方面，我們還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展的具體需要，利用校外各種社會(huì)資源以及豐富的人力資源、自然資源，有目的地組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，這種感受和體驗(yàn)是課堂教學(xué)所不能替代的。

(一)挖掘社區(qū)科技教育課程資源

學(xué)校周邊社區(qū)科普活動(dòng)室、科技館、博物館、展覽館、等單位都是科學(xué)教育實(shí)實(shí)在在的社區(qū)課程資源，是科技教育課程資源的重要補(bǔ)充，也是學(xué)校科技教育活動(dòng)中往往被忽略的課程資源。我們根據(jù)當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜，加強(qiáng)社會(huì)課程資源的開發(fā)，開展一些現(xiàn)場(chǎng)科技教學(xué)活動(dòng)，也可以聘請(qǐng)科技人員和某一領(lǐng)域的專家擔(dān)任學(xué)�？萍蓟顒�(dòng)的指導(dǎo)教師，邀請(qǐng)他們給學(xué)生作科普講座等。

（二）率真本色的大自然課程資源

大自然是學(xué)生生活的重要組成部分，蘊(yùn)藏著鮮活的課程資源，非常值得學(xué)生去體驗(yàn)。大自然課程資源主要指學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。鄉(xiāng)土資源具有顯著的地方特色，如家鄉(xiāng)的河流、山脈、湖泊、節(jié)日文化、建筑特色等等，都為學(xué)生走出校園進(jìn)行科學(xué)考察、觀察、調(diào)查研究等活動(dòng)提供豐富的科技教育課程資源。通過對(duì)自然資源的開發(fā)，充分開發(fā)自然資源，把廣闊的自由的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在與自然的親密接觸中，既能領(lǐng)略到湖光山色，享受自然之美，放松身心，也能看到大自然的兇險(xiǎn)的一面，感受到自然的偉大，體會(huì)到生命的崇高價(jià)值，成為意志堅(jiān)強(qiáng)、情感豐富的真正意義上的人。

(三）、探索家庭課程資源的新生點(diǎn)                                                  

學(xué)生每天要在家里度過很長一段時(shí)間，受到父母的性格、文化、素質(zhì)、家庭環(huán)境與氛圍等多方面極大的影響，有時(shí)這種影響甚至是決定性的，關(guān)系到學(xué)生的一生。隨著現(xiàn)代文明的發(fā)展，科技已經(jīng)日益滲透到家庭生活的每一個(gè)角落，家庭的現(xiàn)代化首先表現(xiàn)在電器化、電腦化、網(wǎng)絡(luò)化和生態(tài)化。每個(gè)家庭都存在豐富的科技教育資源，主要包括家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物、家庭科技藏書等。家庭生活中的購物、整理、洗滌、簡易烹飪等都是富有勞動(dòng)與技術(shù)教育意義的活動(dòng)，都包含著潛在的科技素材資源和適合學(xué)生科學(xué)探究的課程資源，是課程資源的新生點(diǎn)。結(jié)合每年的科技節(jié)活動(dòng)，我校開展學(xué)習(xí)型家庭和書香家庭的推薦評(píng)選，要求家長參與孩子的科學(xué)探究活動(dòng)，與學(xué)生一起參與編輯“手抄報(bào)”“科幻畫”和“科技小制作”。同時(shí)，家長不僅應(yīng)該在日常生活中注意點(diǎn)點(diǎn)滴滴的科技教育，豐富家庭的科普讀物，關(guān)注科技資訊信息，引導(dǎo)孩子建立自己的小小圖書館并提高其利用率，還要盡可能經(jīng)常地帶孩子到大自然中去進(jìn)行豐富多彩的活動(dòng)，鼓勵(lì)家長和孩子一起對(duì)家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物進(jìn)行一些簡單的科學(xué)探究活動(dòng)，讓他們接觸自然、接觸社會(huì)、動(dòng)手實(shí)踐，形成實(shí)踐意識(shí)和能力。

五、各學(xué)科課程資源的整合利用

新一輪義務(wù)教育的課程設(shè)置，小學(xué)以綜合為主。在科技教育課程資源的開發(fā)和利用實(shí)踐中，我們力求既有單學(xué)科知識(shí)擴(kuò)展，又有跨學(xué)科知識(shí)整合。我們根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的興趣，以學(xué)生喜愛的方式開展活動(dòng)，對(duì)科技教育課程資源與綜合實(shí)踐活動(dòng)、德育少先隊(duì)活動(dòng)、信息技術(shù)等課程進(jìn)行整合，在提高資源開發(fā)利用效益的同時(shí)，也使學(xué)生活動(dòng)充滿了生機(jī)與活力。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程的核心課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)決定了其課程資源除包含著校內(nèi)的、校外的和學(xué)校周圍的環(huán)境等各種物質(zhì)資源外，還包括網(wǎng)絡(luò)與信息資源、社會(huì)資源、教師資源等非物質(zhì)資源，這與科技教育課程是一致的。與信息技術(shù)整合，構(gòu)建信息化的科技教育環(huán)境，開發(fā)系列學(xué)習(xí)和管理平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓信息資源成為學(xué)生開展科技類學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、交流工具、管理和評(píng)價(jià)工具。課程資源在經(jīng)過相應(yīng)的加工并付諸實(shí)施時(shí)才能真正進(jìn)入課程。在教育教學(xué)中，各種活動(dòng)的課程資源交織在一起，并沒有特別清晰的界限，而且任何活動(dòng)的開展也不可能僅僅依靠一種課程活動(dòng)資源。課程實(shí)施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平，也就是課程資源的適切程度。因此，在開發(fā)和利用科技實(shí)踐活動(dòng)資源的過程中我們要處理好它們之間的關(guān)系，使其在活動(dòng)中都能發(fā)揮出最大效用。

總之，新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，不斷增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，廣開思路，發(fā)掘校內(nèi)外的更加具有針對(duì)性和適應(yīng)性的課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。在科技教育課程資源的開發(fā)和利用實(shí)踐中，課程的實(shí)施呈現(xiàn)出縱向加深、橫向拓寬、縱橫補(bǔ)闕矯正的分層教學(xué)的特征，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。

《課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)東關(guān)小學(xué)  于冬梅

要全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的小學(xué)教育，就必須整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，開發(fā)出一套與教學(xué)緊密聯(lián)系的能夠促進(jìn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)資源并開發(fā)利用。廣大的教育工作者，都應(yīng)該因地制宜，有意識(shí)、有目的地開發(fā)和利用各種課程與教學(xué)資源。課堂教學(xué)本身包含著教師大量的決策過程，而這個(gè)決策過程更是以一定的資源為支撐。研究表明，開發(fā)出豐富的教學(xué)資源，對(duì)于實(shí)施新課程，深化小學(xué)課堂教學(xué)改革具有重要的作用。充足而富有個(gè)性的教學(xué)資源可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，形成“探究式”的學(xué)習(xí)方式等。當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)迅速發(fā)展，很多城鎮(zhèn)學(xué)校都把它作為課程與教學(xué)的重要資源，加以開發(fā)與利用�，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得教師面臨的課程教學(xué)內(nèi)容不但不會(huì)減少，反而會(huì)不斷增加。我們必須尋求現(xiàn)代社會(huì)的最新信息與課堂教學(xué)方式的最佳結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的分布，開發(fā)出一套完整的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，幫助教師在有限的課時(shí)內(nèi)更好的完成教學(xué)任務(wù)�？梢哉f，課程能否順利實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量能否提高，很大程度上取決于教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用。課程資源的開發(fā)與利用，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。因此，這一直是授課教師的追求。我們?yōu)榇瞬恍傅嘏�力，從課程的教材內(nèi)涵資源、相關(guān)學(xué)科資源、本地鄉(xiāng)土資源、外來學(xué)生資源以及網(wǎng)絡(luò)信息資源等方面進(jìn)行了開發(fā)與利用的實(shí)踐研究，有效地提高了各課程的教學(xué)實(shí)效。 課程資源不限于傳統(tǒng)意義上的教材，要使學(xué)生廣泛地接觸和了解社會(huì)，就必須充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，以利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。可見，課程資源開發(fā)與利用對(duì)于各門課程教學(xué)是多么的重要。而在平時(shí)的教學(xué)調(diào)查、教研活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)課程資源的開發(fā)與利用的現(xiàn)狀不容樂觀，存在著諸多問題，嚴(yán)重地影響著課程的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。要解決這一問題，課程教師不僅要高度重視各課程資源的開發(fā)與利用，還應(yīng)該積極付諸其開發(fā)與利用的行動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，課程資源的開發(fā)與利用，主要可以從以下六個(gè)方面入手。 

一、 概念的界定： 

什么是“課程資源”？課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。凡能支持學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的開展，解決教學(xué)問題所必需的各種條件因素都是教學(xué)資源。它主要指教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所、教學(xué)時(shí)間、學(xué)校設(shè)施、儀器設(shè)備、師資配備、圖書資料、社會(huì)信息、校風(fēng)班風(fēng)、師生人際關(guān)系等，即影響教育教學(xué)活動(dòng)的一切因素。但是，由于很多教學(xué)資源并不一定直接進(jìn)入課堂教學(xué)，不能直接為教學(xué)所引用，不能直接進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍或成為活動(dòng)對(duì)象。所以，本課題所指的“教學(xué)資源”特指能夠直接為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，并能被師生直接利用，有可能成為教學(xué)內(nèi)容的參考輔助資料。教學(xué)資源的開發(fā)，就是尋找一切有可能進(jìn)入課堂教學(xué)，并能與教育活動(dòng)相聯(lián)系的有用資源。一般地，教學(xué)資源并不能給教師的教學(xué)帶來直接的利益，因?yàn)榻虒W(xué)資源增多，意味著教師教學(xué)內(nèi)容選擇的余地加大，機(jī)會(huì)增多。這樣在滿足教學(xué)的多種需求的同時(shí)，也增加了教學(xué)決策的難度。因此，教學(xué)資源的利用研究正是要解決師生、教材、教參三者的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。

二、理論依據(jù)：                   

1、心理學(xué)依據(jù)  小學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，他們抽象思維的發(fā)展很大程度上要借助于生動(dòng)形象的事例，這就決定了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中直觀、生動(dòng)形象且與現(xiàn)實(shí)生活密切相聯(lián)的事物感興趣。而生動(dòng)豐富的教學(xué)資源是課程與教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，它可以將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)的生動(dòng)活潑的事例，為學(xué)生喜聞樂見，從而開闊學(xué)生視野，降低知識(shí)的難度，提高學(xué)生的興趣。 

2、教育學(xué)依據(jù)  現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為教學(xué)過程中的最佳組合是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用。它首先表現(xiàn)在師生心理的最佳組合。教學(xué)資源的合理使用，有助于教師靈活地處理教材，豐富教學(xué)方法，從而促成師生最有效的活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)容量，縮短教學(xué)任務(wù)完成的進(jìn)程。教學(xué)中巧妙地使用教學(xué)資源，能樹立學(xué)生的創(chuàng)造意向，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和創(chuàng)造才干的發(fā)揮，使學(xué)生心理實(shí)現(xiàn)“想學(xué)要學(xué)”的質(zhì)的飛躍，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。                    

3、系統(tǒng)學(xué)依據(jù) 

系統(tǒng)不是各組成部分的機(jī)械相加，而是體現(xiàn)各組成部分在系統(tǒng)中的有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)包括教師、學(xué)生、教材及教學(xué)資源等要素，只有諸要素的組合結(jié)構(gòu)達(dá)到優(yōu)化，整個(gè)系統(tǒng)的功能才能優(yōu)化。教學(xué)資源的恰當(dāng)使用，能有效調(diào)整教學(xué)系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系，達(dá)到教學(xué)效果的最佳狀態(tài)。 

三、研究目標(biāo)：  

1、遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，及時(shí)體現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，為學(xué)生提供多樣、有趣、富有探索性的素材內(nèi)容。

2、打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構(gòu)建教學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)與功能，在資源的開發(fā)和應(yīng)用方面，進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的突破，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的多樣化需要。 

3、有計(jì)劃、有目的地促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，變革師生的教與學(xué)的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

4、應(yīng)用課程教學(xué)資源，為教育教學(xué)服務(wù)，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)等參與資源的開發(fā)與建設(shè)，貢獻(xiàn)自己的教育成果并與廣大同行交流、分享。

5、通過課題的研究，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇，有效利用課程資源，增加和豐富自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。

四、具體實(shí)施辦法  

在課題的研究實(shí)施過程中，我們主要采取了以下具體辦法：                                                            1.成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，建立教科研究制度，將課題研究直接納入年終考核。                                                     2.加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培養(yǎng)教學(xué)骨干。在課題的研究實(shí)施過程中，結(jié)合我校教學(xué)與研究實(shí)際，本著以科研促提高的宗旨,初步培養(yǎng)出了一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，教學(xué)水平高的教師隊(duì)伍。

3.從四個(gè)方面確保課題研究內(nèi)容的落實(shí)，一是校內(nèi)課程資源的開發(fā)應(yīng)用、二是校外課程資源開發(fā)應(yīng)用、三是信息技術(shù)資源開發(fā)應(yīng)用、四是其它資源開發(fā)應(yīng)用。

五、研究方法：                    

1、文獻(xiàn)研究法：對(duì)近幾年來有關(guān)新課程方面的文獻(xiàn)資料、研究 成果進(jìn)行系統(tǒng)歸納比較，篩選出有效的經(jīng)驗(yàn)，為本課題的研究所借鑒。                                        2、過程研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，加強(qiáng)對(duì)變量的研究，不斷改進(jìn)操作方法提高實(shí)際操作質(zhì)量。                    3、行動(dòng)研究法。即行動(dòng)者用科學(xué)的方法為解決自己實(shí)踐中的問題而進(jìn)行研究。其主要環(huán)節(jié)包括計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思。                    4、實(shí)驗(yàn)研究法：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)因素和無關(guān)因素的控制，探索小學(xué)教學(xué)課程資源開發(fā)的實(shí)施原則、方法和途徑，應(yīng)用課程資源進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、調(diào)研、測(cè)試、開座談會(huì)等手段。理 解課程資源的含義，了解課程資源的分布，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，使實(shí)驗(yàn)研究更具有針對(duì)性和實(shí)踐性。

6、找準(zhǔn)一個(gè)突破口 ：要以教材為藍(lán)本，緊緊抓住教材的只言片語，或者圖示、圖片等，積極尋找教材中的突破口，認(rèn)真思考，挖掘教材的思想內(nèi)涵。教師只要引導(dǎo)得法，運(yùn)用恰當(dāng)，就會(huì)效果顯著。例如，品德教學(xué)《悲憤的吼聲》（浙教版，下同）一課，我們選擇教材中的一幅“日本鬼子‘屠殺中國兒童’”殘暴情景的圖片作為教學(xué)的切入口，在學(xué)生的腦海里再現(xiàn)日本侵略者在我中華大地上對(duì)平民百姓搶光、燒光、殺光，給千千萬萬中國同胞帶來的深重災(zāi)難的情景，使學(xué)生真切地感受到日本侵略者的殘忍。近些年又通過所謂的“購島”鬧劇，妄想將我釣魚島竊為己有，更加激起了全體學(xué)生對(duì)日本軍國主義的刻骨仇恨，把學(xué)生的愛國熱情推向了高潮…… 

7、要把握好教材的多元解讀 教師對(duì)教材進(jìn)行多元解讀，挖掘教材內(nèi)涵資源，往往能產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在我們菏澤部分農(nóng)村農(nóng)民富裕起來、許多家庭都蓋起了小洋樓、汽車進(jìn)入了千家萬戶的社會(huì)背景下，教學(xué)《城鄉(xiāng)巨變》一課，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生感受到無比幸福的同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以區(qū)長的角色來規(guī)劃菏澤未來城鄉(xiāng)發(fā)展，啟發(fā)他們?cè)O(shè)想：牡丹區(qū)人多地少，如果老百姓把院落越建越大，汽車越買越多，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面？又將給經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、民生帶來哪些消極影響？從而引導(dǎo)學(xué)生從中認(rèn)識(shí)土地資源、生態(tài)環(huán)境與人類生存的關(guān)系，并深切地感受到節(jié)約土地資源與保護(hù)環(huán)境的重要性，懂得社會(huì)發(fā)展與人類生存、環(huán)境之間的密切關(guān)系，使學(xué)生多了一份理性的思考。 

8、教師要有目的、有計(jì)劃、適當(dāng)適時(shí)地回顧綜合教材的知識(shí) 。知識(shí)的積累和情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生品德素養(yǎng)的提升十分有效。如在教學(xué)《我看家鄉(xiāng)新變化》這一主題內(nèi)容后，我們安排了一系列綜合性的主題活動(dòng)――或舉辦演講會(huì)，暢談自己所了解到的家鄉(xiāng)，編輯手抄報(bào)，抒發(fā)“喜看家鄉(xiāng)新變化”的情懷，引導(dǎo)學(xué)生盡可能深廣地回顧、重溫、整合所學(xué)習(xí)的知識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解，從而有效地強(qiáng)化了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。 

六、整合相關(guān)資源 

1、學(xué)科資源

現(xiàn)行的整套“課標(biāo)”教材十分精美，只要翻翻各科教材，就可以欣賞到一篇篇充滿雋永哲思、人性光輝的美文和一幅幅多元文化異彩紛呈的圖片資料，這些都含有豐富的德育因素，并且有許多與品德教材主題一致的內(nèi)容。這無疑給品德學(xué)科教學(xué)提供了大量的課堂教學(xué)資源，為上好品德課創(chuàng)造了有利條件。例如語文中《落花生》、《釣魚的啟示》、《通往廣場(chǎng)的路不止一條》等課文與品德課本中的“成長的腳步”教學(xué)主題相一致，《只有一個(gè)地球》、《鹿和狼的故事》、《這片土地是神圣的》等課文與品德學(xué)科“為了美好的生存環(huán)境”主題相吻合。又如，美術(shù)、音樂、勞技等藝術(shù)、技能類學(xué)科中的大量生動(dòng)的視聽材料與藝術(shù)作品，也同樣都是品德課程極好的教學(xué)素材。我們不僅要有效整合、利用相關(guān)學(xué)科的德育資源，還可以借鑒并結(jié)合相關(guān)學(xué)科的教學(xué)手段與方法進(jìn)行品德教學(xué)。例如，教學(xué)《家庭收支知多少》一課，結(jié)合科學(xué)學(xué)科的實(shí)踐法組織學(xué)生參加必要的生產(chǎn)勞動(dòng)。先引導(dǎo)學(xué)生體味體力勞動(dòng)的艱辛，以促使學(xué)生親身感受父母賺錢的不易；再要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算方法，具體寫一寫，算一算，體驗(yàn)父母理家的艱難和家庭合理開支的重要性。又如教學(xué)《園丁贊歌》一課，當(dāng)學(xué)生了解到老師的感人事跡后，再運(yùn)用語文和音樂學(xué)科的教學(xué)方法組織學(xué)生有感情地朗誦詩歌《園丁禮贊》，演唱歌曲《每當(dāng)我走過老師窗前》，激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的感激與敬愛之情。

2、鄉(xiāng)土資源

所謂鄉(xiāng)土資源，指的是學(xué)校所在的社區(qū)及社區(qū)周邊的自然生態(tài)和社會(huì)、文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。鄉(xiāng)土資源有著鮮明的地域環(huán)境特征，有著厚實(shí)的歷史、文化底蘊(yùn)和極強(qiáng)的生命力。在改革開放的今天，這些鄉(xiāng)土資源正萌發(fā)著勃勃的生機(jī)，獨(dú)放異彩。大力發(fā)掘鄉(xiāng)土資源，有效利用鄉(xiāng)土資源，讓這些異彩紛呈的鄉(xiāng)土教學(xué)資源走進(jìn)品德課堂，改變課堂教學(xué)枯燥乏味、空洞說教的現(xiàn)狀，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加具有真實(shí)性、時(shí)代感，充滿生機(jī)和活力。 

3、外來學(xué)生資源 

菏澤外來務(wù)工人員比較多，外來民工子女也日益增多，。這些民工子女主要來自于云南、貴州、四川等西南地區(qū)，他們都帶著各自的地域文化、生活經(jīng)歷、美好理想相聚到了我們菏澤這塊神奇的土地上，他們?yōu)槲覀兊钠返抡n程帶來了一份十分珍貴、十分難得的豐富、鮮活的課程資源。我們要合理地充分利用這一資源，把它充實(shí)到品德學(xué)科課堂教學(xué)中來，從而提高課堂教學(xué)效率。 

4、充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源 

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大無比的資料庫，有取之不盡、用之不竭的各類信息。我們可以借助現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生拓寬查找、搜集信息資料的途徑與方法，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)。教師要教給學(xué)生必要的查找方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握“百度”、“谷歌”等的搜索功能，學(xué)會(huì)查找、搜集相關(guān)信息資料的技巧。比如，為了快速地查找資料，教師可以為學(xué)生“網(wǎng)上沖浪”提供方便，教給他們學(xué)會(huì)梳理“關(guān)鍵詞”，學(xué)會(huì)使用“關(guān)鍵詞”搜索信息、資料；同時(shí)，教師可以向?qū)W生提供推薦優(yōu)秀網(wǎng)站，拓展他們學(xué)習(xí)、查找、搜集信息的空間和領(lǐng)域。 

教師作為課程資源開發(fā)與利用的主導(dǎo)者，其本身也是一種獨(dú)特的課程資源。因此，教師要發(fā)揮自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，在課程開發(fā)與利用的過程中，不斷地充實(shí)自我，完善自我，超越自我，使各課程的課堂教學(xué)綻放異彩。