山東省菏澤市牡丹區(qū)安興鎮(zhèn)許垓小學(xué)    應(yīng)后龍

當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著重人文、輕工具，重感悟、輕寫法的傾向，從一個(gè)角度導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的不高。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，根據(jù)文本的特點(diǎn)，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，適當(dāng)安排小練筆，可以有效實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。著名特級(jí)教師沈大安老師說(shuō)：“讀寫結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的精華，符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。讀寫結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想�！边@里的“寫”，既是閱讀內(nèi)化的語(yǔ)言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是借“寫”叩問文本，進(jìn)入語(yǔ)境與文本對(duì)話，憑借詞語(yǔ)進(jìn)行閱讀分析、激活想象的過(guò)程。

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，基于新課程改革要求，語(yǔ)文教師積極優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)模式，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)方式的運(yùn)用，可以合理協(xié)調(diào)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要合理采取讀寫結(jié)合教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升具有重要意義，是一種全新的教學(xué)發(fā)展方向。因此，語(yǔ)文教師需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中，不斷總結(jié)和探索，以此使此教學(xué)理念更加完善和可行，最終推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的向前發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合 著名特級(jí)教師沈大安老師說(shuō)：“讀寫結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的精華，符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。讀寫結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想�！边@里的“寫”，既是閱讀內(nèi)化的語(yǔ)言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是借“寫”叩問文本，進(jìn)入語(yǔ)境與文本對(duì)話，憑借詞語(yǔ)進(jìn)行閱讀分析、激活想象的過(guò)程。 當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著重人文、輕工具，重感悟、輕寫法的傾向，從一個(gè)角度導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的不高。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，根據(jù)文本的特點(diǎn)，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，適當(dāng)安排小練筆，可以有效實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讀寫的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀和寫作是最主要的內(nèi)容，也是核心內(nèi)容，歷來(lái)受到語(yǔ)文教師的高度重視。讀寫結(jié)合是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)證明是正確的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有其特殊性，教學(xué)內(nèi)容是抽象的文化知識(shí)，教學(xué)的對(duì)象是基礎(chǔ)為零的小學(xué)生，所以在語(yǔ)文課堂上，如何讓讓課堂“活”起來(lái)，如何讓學(xué)生“學(xué)”起來(lái)，是我們所要研究的主要問題。本文所談到的課堂效率是指課堂教學(xué)的有效程度，及教師是否有效的傳授知識(shí)，學(xué)生是否有效的接受知識(shí)。小學(xué)生對(duì)形象知識(shí)的記憶往往比較牢固，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以嘗試把課本文字形象化為具體的畫面。例如播放教學(xué)動(dòng)畫，讓學(xué)生在觀賞的同時(shí)理解課文內(nèi)容;也可把課文改編為劇本，讓學(xué)生參與表演課堂小短劇，讓學(xué)生作為課文中的人物去體會(huì)故事的深意。或者我們從教師自身的角度出發(fā)，以文章主人公的口吻，以“我”的角度來(lái)講故事內(nèi)容，制造一種更加形象的故事氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考。如何形象，其實(shí)方式有很多，關(guān)鍵在于讓講課生動(dòng)而不晦澀，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，容易接受。

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)怎樣進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高呢？結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，下面就小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)談?wù)剮�點(diǎn)粗淺看法。

讀寫結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)，語(yǔ)文是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的既有工具性又有思想性的基礎(chǔ)學(xué)科，它具有傳授知識(shí)、教給方法、進(jìn)行思想教育的三大功能，它的主要任務(wù)和目的是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、閱讀、作文，提高聽、說(shuō)、讀、寫能力，培養(yǎng)和發(fā)展觀察、思維、表達(dá)等能力。識(shí)字、閱讀、作文，是語(yǔ)文的三個(gè)方面，三者相互依存相互促進(jìn)。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是作文的前提和先導(dǎo)，作文又鞏固了識(shí)字，提高了閱讀，三者辯證地存在于語(yǔ)文的統(tǒng)一體之中。
    識(shí)字，不僅要求讀準(zhǔn)字音、認(rèn)準(zhǔn)字型，更要理解定義、用字組詞，然后把這個(gè)詞放到具體語(yǔ)言環(huán)境中去理解運(yùn)用。無(wú)論是分散識(shí)字還是集中識(shí)字，教師總是讓學(xué)生理解字義去組詞以至說(shuō)話，這其中就隱含著閱讀和作文的因素。閱讀可以鞏固識(shí)字成果，同時(shí)又學(xué)習(xí)了寫作知識(shí)、方法，為作文打下基礎(chǔ)；作文要用字、詞組成完整通順的句子，這功夫來(lái)自識(shí)字和閱讀；作文要連句成段，謀篇布局，開頭、結(jié)尾，詳寫、略寫，中心突出，層次分明，生動(dòng)具體，這又促進(jìn)了閱讀的加深和閱讀面的開拓。三者相輔相成的中心連線就是讀寫結(jié)合。不進(jìn)行讀寫結(jié)合就無(wú)語(yǔ)文可言，語(yǔ)文的任務(wù)和要求也根本無(wú)法達(dá)到，可以說(shuō)，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就必須講究讀寫結(jié)合。

要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，想方設(shè)法激起學(xué)生的閱讀興趣。鼓勵(lì)學(xué)生按自己喜歡的方式讀出個(gè)性，讀出理解，讀出自己的韻味和思考，力爭(zhēng)讀出文章的精彩，從而讓他們個(gè)性得到張揚(yáng)，心靈得到放飛。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生好奇心大、樂于參與的特點(diǎn)，在校園內(nèi)多開展一些創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)，在活動(dòng)中引發(fā)閱讀興趣。例如，歌詠比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、閱讀比賽、寫作比賽等等，開闊學(xué)生的視野，曾強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生享受閱讀的快樂，使學(xué)生樂于讀書。

在精心閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，讀書只有達(dá)到善讀的地步，才能對(duì)學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情具有指導(dǎo)意義。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“果能善讀，自必深受所讀書籍文章所影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧才能漸有提高�！边@時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中學(xué)到的方法，學(xué)習(xí)寫一處景物。抓住景物的特點(diǎn)，按一定的順序，展開豐富的想象，表達(dá)自己真摯的思想感情，達(dá)到以讀帶寫這一教學(xué)目的。例如《地震中的父與子》，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫父親神情的詞句去體會(huì)父親的內(nèi)心活動(dòng)；抓住作者描寫時(shí)間的句子，去體會(huì)父親挖廢墟的艱辛和父親心中堅(jiān)定的信念及濃濃的父愛；通過(guò)對(duì)描寫父親外貌的語(yǔ)句的感悟，去體會(huì)父親的堅(jiān)強(qiáng)和偉大的愛。進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到描寫人物的特點(diǎn)可以通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)這一寫作方法。課后再讓學(xué)生根據(jù)本課學(xué)到的描寫人物特點(diǎn)的方法，寫一寫人，練一次筆，自然會(huì)取得事半功倍的功效。

勤練筆提高學(xué)生的寫作熱情�！俺３Ｗ�，不怕千難萬(wàn)阻；日日行，不怕千山萬(wàn)水。”勤寫勤練，才能練出好的作文。只有經(jīng)常動(dòng)筆，反復(fù)推敲，不斷探索，才能從不會(huì)寫到會(huì)寫；從不愿寫到想寫；從湊字?jǐn)?shù)到文思如泉涌；從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。上語(yǔ)文課，孩子們就準(zhǔn)備好練習(xí)本，準(zhǔn)備隨時(shí)練習(xí)寫句子，寫片段。練習(xí)成篇的作文應(yīng)根據(jù)各年段學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，有計(jì)劃地進(jìn)行。要精心設(shè)計(jì)，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習(xí)內(nèi)容上，也應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由淺入深。低年級(jí)應(yīng)側(cè)重于說(shuō)話、寫話；中年級(jí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)較為有序的句段、語(yǔ)段，后再練習(xí)寫簡(jiǎn)單的文章；高年級(jí)應(yīng)致力于篇章，盡可能地要求言之有序、言之有物。寫作的練習(xí)方式也力求多樣，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望、培養(yǎng)孩子興趣入手。這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能在寫的練習(xí)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力，進(jìn)而讓我們的孩子更優(yōu)秀更全面。

把閱讀形成的積累運(yùn)用到日記中。廣泛的閱讀使學(xué)生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語(yǔ)言、詞匯。但這些語(yǔ)言、詞匯是死的，教師要激發(fā)學(xué)生把這些死的語(yǔ)言詞匯轉(zhuǎn)化為活的語(yǔ)言詞匯，將習(xí)作置于現(xiàn)實(shí)生活中。要鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，養(yǎng)成用筆記錄生活的好習(xí)慣，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來(lái)，把生活中感興趣的事寫下來(lái)，將積累的知識(shí)運(yùn)用其中，讓學(xué)生在日記中自由表達(dá)。農(nóng)村的生活有許多喜聞樂見的東西值得我們?nèi)ネㄟ^(guò)日記表達(dá)。我們要告訴學(xué)生寫日記并非每天要寫長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一個(gè)值得寫的片斷，當(dāng)長(zhǎng)即長(zhǎng)，能短則短，并把在閱讀中積累的詞語(yǔ)在日記中加以靈活運(yùn)用，那么死的語(yǔ)言、詞匯就變活了。

在課外閱讀中進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。讓學(xué)生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛生活。如要求學(xué)生在自己的采蜜本上，一定要堅(jiān)持一邊閱讀，一邊作筆記。這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫有機(jī)結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說(shuō)明讀書是學(xué)生攝取作文知識(shí)的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人是事，看看社會(huì)，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語(yǔ)句或技巧，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)�！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去�！钡�是，我們使用的教材和課表將作文課和閱讀課分離開來(lái)，導(dǎo)致讀寫內(nèi)容及教學(xué)時(shí)空分離，加上語(yǔ)文課千頭百緒，課上習(xí)作時(shí)間的不允許，以及老師缺失讀寫結(jié)合意識(shí)等多種原因，使語(yǔ)文教學(xué)沒能走出讀寫兩張皮的窘境，將具有密切聯(lián)系的共同體割裂分散開來(lái)。隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越突出，已成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)手段。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要做出正確的引導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，做好知識(shí)的積累，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。

小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)原則，積累運(yùn)用原則 讀書對(duì)人所造成的影響是潛移默化的，多讀書會(huì)使學(xué)生積累更多的語(yǔ)言、情感和文學(xué)，積累是需要一個(gè)過(guò)程，不可能一蹴而就，所以學(xué)生們要做好長(zhǎng)期的準(zhǔn)備。不斷的積累，對(duì)學(xué)生起到了很好的促進(jìn)作用，在閱讀中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到不斷的提高。全面發(fā)展原則 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要有效開展讀寫結(jié)合，就要找準(zhǔn)讀與寫的切入點(diǎn)，通過(guò)讀寫結(jié)合使學(xué)生的寫作能力和閱讀水平得到很大的提高。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，并非是語(yǔ)文教學(xué)的全部，而要找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)。嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求，通過(guò)有效的教學(xué)方式提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，在學(xué)生掌握了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要使學(xué)生得到全面的發(fā)展。 因材施教原則 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生間是存在個(gè)體差異的。為了促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)當(dāng)是面向班級(jí)的全體學(xué)生的，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓全體學(xué)生都得到全面的發(fā)展。

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一向持續(xù)、漸進(jìn)、長(zhǎng)期的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視起學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累、語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀與寫作不是相互獨(dú)立的，而是互相作用互相影響的，所以應(yīng)將讀寫結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，通過(guò)大量的閱讀和積累，使學(xué)生的寫作能力得到提高，進(jìn)而提高學(xué)生的讀寫綜合能力。語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)得很廣泛的三方面是聽、說(shuō)、讀，但在“寫”上，許多語(yǔ)文老師把訓(xùn)練范圍僅縮略在了作文課上。透視現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期讀了數(shù)十篇課文后，學(xué)生仍然不會(huì)表達(dá)，寫不出具有感情的作文，不能用筆明白地表達(dá)自己的心聲，學(xué)生不知“寫什么”“如何寫”，學(xué)生作文的質(zhì)量被這些問題嚴(yán)重影響。要想提高學(xué)生的寫作水平，每單元一次的習(xí)作訓(xùn)練，簡(jiǎn)直就是杯水車薪，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依托文本，有意識(shí)地多挖掘教材中的隱性訓(xùn)練點(diǎn)，向?qū)W生滲透寫作的技巧。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐�！睆闹形覀冎�道，在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要把課文當(dāng)作寫作訓(xùn)練的例文，讀寫相結(jié)合。

雖然近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，但是實(shí)際效果并不顯著。其中的主要原因是讀寫結(jié)合的重要性并未普及開來(lái)的原因，一些教師仍認(rèn)為閱讀課與寫作課是兩種課型并互不聯(lián)系，這就造成實(shí)際閱讀教學(xué)中關(guān)于與寫作相關(guān)的教學(xué)并未滲透開來(lái)。另一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣仍然影響著教師的認(rèn)知，具體表現(xiàn)在口頭交流和朗讀仍然在小學(xué)語(yǔ)文課堂占有重要位置，造成學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆的空間被極大擠壓，使得小學(xué)語(yǔ)文的聽、說(shuō)、讀、寫不能完全融合，從而導(dǎo)致既浪費(fèi)了良好的教學(xué)資源，又激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，打擊了學(xué)生的積極性。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課文的閱讀使學(xué)生的讀寫能力得以提升，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力可以通過(guò)寫作方法的訓(xùn)練得以提高，而對(duì)語(yǔ)音的技巧進(jìn)行掌握并使知識(shí)得以吸收則通過(guò)閱讀訓(xùn)練。寫作與閱讀二者不僅有聯(lián)系也有差別。在進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀教學(xué)時(shí)，把寫作和閱讀合理地結(jié)合在一起，會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作能力閱讀能力有很大的幫助。閱讀和寫作能力的水平都能相應(yīng)的得以提高。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在讀寫分離的現(xiàn)象。寫作與閱讀有著相輔相成的關(guān)系。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)寫作和閱讀教學(xué)的聯(lián)系，不斷使學(xué)生的寫作能力得到提升，是目前閱讀教學(xué)的急切要求。
    新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更提倡讀寫結(jié)合的教學(xué)方略。閱讀是讓學(xué)生深刻體會(huì)出作者內(nèi)心情感與寫作思路，這個(gè)過(guò)程不僅僅只有消化和吸收，還包括表達(dá)和傾吐。在這基礎(chǔ)上，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)際教學(xué)中，要求老師應(yīng)準(zhǔn)確把握住閱讀與協(xié)作之間的良性互動(dòng)關(guān)系，更加主動(dòng)地閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，只有這樣，才能將小學(xué)語(yǔ)文閱讀中讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，在實(shí)踐中得以進(jìn)步，才能真正提高小學(xué)生讀寫結(jié)合的可操作能力。

《小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合的方法與途徑》課題中期報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)安興鎮(zhèn)許垓小學(xué)    應(yīng)后龍

語(yǔ)文教學(xué)中，講究提倡“讀寫結(jié)合”。所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過(guò)讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力�！白x寫結(jié)合”不是新鮮話題，但是個(gè)常青的話題。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也曾說(shuō)過(guò)：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”兩代語(yǔ)文教育大師的卓見明確告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去�！笨梢�，“讀寫結(jié)合”是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的必由之路。葉圣陶先生說(shuō)得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐�！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的語(yǔ)文能力才會(huì)逐漸提高。怎樣做到“讀”和“寫”的緊密結(jié)合呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用�！睂W(xué)校周遭潛藏著極度豐富的鄉(xiāng)土文化資源，是生成作文的最優(yōu)質(zhì)的資源。寫作文也是一種創(chuàng)作，其來(lái)源就在我們生活的這個(gè)社會(huì)中，要求學(xué)校和教師在教育觀念上自覺地變革與創(chuàng)新。具體地說(shuō)，作文課程觀上，要擴(kuò)充課程概念，突破教科書的限制，走出在結(jié)構(gòu)上趨于封閉的、孤立的設(shè)計(jì)，重視教育情境、社區(qū)環(huán)境和師生互動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果；作文資源觀上，要改變過(guò)去僅僅囿于校內(nèi)課程資源的課程資源觀念，將目光投向更為廣闊的自然類資源、人文類資源和社會(huì)類資源；作文課程開發(fā)主體觀上，需要教師具有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識(shí)，作為教師應(yīng)該攜手共同去開發(fā)，去生成，去建構(gòu)。作文課程實(shí)施觀上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性發(fā)展，注重對(duì)話、交流和溝通，使初中學(xué)生在“探索與發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與表達(dá)”的架構(gòu)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，突出學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。只有這樣，才能開發(fā)出具有人本化、個(gè)性化、特色化的作文課程來(lái)。

一、抓實(shí)基礎(chǔ)，積累材料。

教學(xué)生閱讀課文，是通過(guò)字、詞、句來(lái)理解內(nèi)容，同時(shí)又學(xué)習(xí)了作者遣詞造句的方法。從閱讀講，抓字、詞、句的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，是在提高學(xué)生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學(xué)，又是在提高學(xué)生的作文能力。因?yàn)樽帧⒃~、句是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說(shuō)不清、道不明的。教師要有意識(shí)地、經(jīng)常的重現(xiàn)這種讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中教字、詞、句時(shí)要聯(lián)系到學(xué)生作文中出現(xiàn)的字、詞、句毛病，及時(shí)地加以點(diǎn)明。在教學(xué)中，對(duì)字的音、形、義；詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞；句子的深刻涵義、關(guān)鍵句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關(guān)系都要讓學(xué)生理解。在理解的同時(shí)，抓運(yùn)用，多進(jìn)行模仿練習(xí)。另外，還要通過(guò)摘錄優(yōu)詞、佳句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)和古詩(shī)詞來(lái)積累一定數(shù)量的語(yǔ)言。我在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐的探索中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，如：模仿練筆、拓展練筆等都是“讀寫結(jié)合”的常用策略，它為學(xué)生構(gòu)建了對(duì)話的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文水平，特別是作文能力的提高。小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了模仿在教學(xué)中的價(jià)值。“仿寫”是依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫法角度進(jìn)行練習(xí)。

二、讀中感悟，以讀帶寫。

閱讀是一個(gè)過(guò)程，是理解書面語(yǔ)言的過(guò)程，是通過(guò)書面語(yǔ)言理解別人思想感情的一個(gè)過(guò)程，因此這是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過(guò)程。閱讀中的感知對(duì)象和識(shí)字中的感知對(duì)象不同，它們不是一個(gè)個(gè)單字和詞，而是由有連貫性的詞、句子、段落而組成的篇章。在感知語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行“感知、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。通過(guò)反復(fù)默讀、朗讀等形式感受，對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)初步認(rèn)識(shí)；通過(guò)“分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、判斷、聯(lián)想”等思維過(guò)程以及興趣、注意、情感、意志、記憶等心理活動(dòng)過(guò)程，達(dá)到比較深入的理解。

從閱讀認(rèn)識(shí)過(guò)程分析一般經(jīng)歷兩個(gè)過(guò)程：

一是由語(yǔ)言形式到思想內(nèi)容。首先感受的必然是語(yǔ)言文字，先識(shí)字，讀懂字詞，在讀懂句子，又巨資讀懂段落含義，進(jìn)而讀懂全篇；通過(guò)對(duì)字詞句段篇的理解，達(dá)到理解全文的主要內(nèi)容和中心思想，這個(gè)過(guò)程是由局部到整體、有語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的過(guò)程，也是由形式到內(nèi)容的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的完結(jié)，僅僅是閱讀的一半，達(dá)到初步理解的水平，要完成閱讀的全過(guò)程，還必須要提高到另一個(gè)過(guò)程。

二是由思想內(nèi)容到語(yǔ)言形式，即理解作者寫文章的全過(guò)程。每一篇文章都反映了作者的思想、認(rèn)識(shí)和思路。從已理解的思想內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，看看文章的作者為表達(dá)思想內(nèi)容，是如何立意、構(gòu)思的；又如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準(zhǔn)確地遣詞造句的；感情是怎樣表達(dá)的；道理是怎樣闡述的等等。把這些問題搞清楚，不但會(huì)加深對(duì)課文的理解，而且會(huì)學(xué)到一些寫作方法。如，把作者的寫作意圖、寫作目的搞明白，就有助于理解文章的主題思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和層次；為什么用這個(gè)詞，而不用那個(gè)詞，就會(huì)加深理解詞語(yǔ)的含義及其感情色彩等。這個(gè)過(guò)程是由整體到局部，由內(nèi)容到形式的過(guò)程�？傊祻膹木植康秸�體，在從整體到局部，然后還要回到整體。從語(yǔ)言到思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容到語(yǔ)言。這一全過(guò)程體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。

某教師執(zhí)教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，讓我感觸頗深。于是想以其為例談一談我的讀寫觀。《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這是一篇僅有470余字的小文章，首先我們要對(duì)這一文章熟讀，感知語(yǔ)言文字。通過(guò)讀接觸到文中的字、詞、句、段。然后，對(duì)這篇文章的的思想內(nèi)容就會(huì)有所認(rèn)識(shí)。那就是：作者寫故鄉(xiāng)的楊梅是為了抒發(fā)他眷戀家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)一草一木深深熱愛的感情。我們分析到這里，僅僅是完成閱讀過(guò)程的一半。其次，還要看一看作者是如何抒發(fā)懷鄉(xiāng)之情的呢？我們還得再?gòu)乃枷雰?nèi)容的理解回到語(yǔ)言文字的分析。作者為了表達(dá)懷鄉(xiāng)之情，選材很巧妙，結(jié)構(gòu)很清楚。懷鄉(xiāng)的事、物很多，但作者抓住了“萬(wàn)山叢綠”中的“一點(diǎn)紅”，小中見大，用楊梅來(lái)寄托自己的感情。結(jié)構(gòu)上，作者圍繞著“愛”字作文章。開頭就飽含深情地道出：“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”，總領(lǐng)全文。然后從兩個(gè)方面進(jìn)行具體的描寫。一是用擬人的手法描寫了楊梅樹，抒發(fā)了“愛”之情。二是楊梅樹之果------楊梅。寫楊梅果時(shí)又是從兩個(gè)方面來(lái)寫的。先總述楊梅果的形、色、味都惹人喜愛；在抒發(fā)愛之情。后分述楊梅果的形狀、顏色、味道。這里作者不僅把楊梅讓人喜愛的理由敘述得清楚，而且親切地運(yùn)用了一系列的色彩飽滿的形容詞。如：“細(xì)膩、柔軟、新鮮、紅嫩、又酸又甜、津津有味”等等，進(jìn)一步抒發(fā)了作者的“愛”之切。圍繞“愛”字作文章。通過(guò)分析，我們不難看出，以上兩個(gè)過(guò)程的目的都是為了達(dá)到對(duì)語(yǔ)言文字的理解。遷移過(guò)程著重理解語(yǔ)言文字的含義，達(dá)到初步理解；后一過(guò)程著重理解語(yǔ)言文字的表達(dá)方法，達(dá)到較深入的理解。兩個(gè)過(guò)程是辯證統(tǒng)一的。前過(guò)程是基礎(chǔ)，是“初讀”；后過(guò)程是提高，是“善讀”。讀書只有達(dá)到善讀的地步，才與寫作有意義。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“果能善讀，自必深受所讀書籍文章所影響，不必有一摹仿，而思緒與技巧才能漸有提高�！彼�以，閱讀只有完成上述的兩個(gè)過(guò)程，達(dá)到善讀的過(guò)程。才能對(duì)學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情具有指導(dǎo)意義。從閱讀的認(rèn)識(shí)過(guò)程分析，閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀應(yīng)該作為寫作的基礎(chǔ)，要在讀中學(xué)寫，又要在寫中促讀。學(xué)完《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，教者就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中學(xué)到的方法，學(xué)習(xí)寫一處景物。抓住景物的特點(diǎn)，按一定的順序，展開豐富的想象，表達(dá)自己真摯的思想感情。

三、博覽群書，觀察生活。

我國(guó)偉大的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停�！倍嗝葱蜗蟮谋扔�！要讓學(xué)生在書的海洋里“蕩舟”，教師要給學(xué)生提供一些他們?cè)谡n堂上學(xué)不到的知識(shí)。介紹一些科普文章、文學(xué)作品、從體裁上可以讓他們?nèi)プx詩(shī)歌、散文、童話、小說(shuō)；也可以走出去，了解祖國(guó)的東西南北、都市鄉(xiāng)村、平原高山；也可以通過(guò)廣播、電視節(jié)目如《動(dòng)物世界》、《人與自然》、《祖國(guó)各地》去獲取知識(shí)。生活中，可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，做生活的有心人。小學(xué)生對(duì)有趣的事物可以保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意，讓他們觀察小玩具、小擺設(shè)、小動(dòng)物，讓他們寫小臺(tái)燈、小貓、小狗、的外形，再加上想象和聯(lián)想，賦予它們?nèi)说膭?dòng)作、語(yǔ)言、情感；深入地觀察人與人互相問好時(shí)的談吐，向人致謝時(shí)的行動(dòng)、語(yǔ)言、走路時(shí)的姿態(tài)，吵架時(shí)的表情，生氣時(shí)的樣子，大笑、小笑、微笑時(shí)各是什么神態(tài)。這樣通過(guò)日積月累，手頭的各種素材增多了，寫起來(lái)就會(huì)感到“有米下鍋”，寫作能力的提高便也是水到渠成的事了。

其實(shí)，閱讀與習(xí)作是緊密相連的，辯證統(tǒng)一的，閱讀中積累，習(xí)作中運(yùn)用。積累不運(yùn)用，積累就失去了意義；如果沒有大量靈活的積累，也就不存在運(yùn)用。所以教者必須樹立時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、處處用語(yǔ)文的教學(xué)觀。否則為閱讀而閱讀，為作文而作文，把二者對(duì)立起來(lái)，或孤立起來(lái)，都將學(xué)不好語(yǔ)文。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要是找到讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。使讀寫真正結(jié)合起來(lái)，不要流于形式，更不要把習(xí)作看成是語(yǔ)文園地要求的那點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)把習(xí)作，不僅貫穿于閱讀教學(xué)始終，還要巴習(xí)作與生活緊密相連。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)新課改的要求，學(xué)生知道寫什么，懂得怎么寫。進(jìn)而喜歡閱讀與寫作，實(shí)現(xiàn)愛讀寫，會(huì)讀寫，且能讀寫得好的境界。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是積累祖國(guó)語(yǔ)言文字，并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。教材中，有的課文語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯也相當(dāng)豐富，教師除了要求學(xué)生熟記，進(jìn)行低層次的語(yǔ)言積累，還要充分發(fā)掘教材進(jìn)行拓展。例如：《蝴蝶王國(guó)》一課以形象生動(dòng)、富有韻律的語(yǔ)言，描繪了臺(tái)灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景象。美的蝴蝶，美的文字，美的意境，讓學(xué)生陶醉其間，驚嘆不已，學(xué)生的眼前仿佛真的出現(xiàn)了“金光燦燦的黃蝶谷”以及 “五彩繽紛的彩蝶谷”。這時(shí)，教師趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的場(chǎng)景描寫，對(duì)課文進(jìn)行二次創(chuàng)作：或?qū)懭旱�翩翩飛舞的壯觀，或?qū)戨p蝶纏繞枝頭的輕盈，或?qū)懞�蝶戲耍追逐，流連花間的嬉戲。而改一改又是創(chuàng)新的基本方法。針對(duì)教材中的課文，改人稱、該題目，改文體都能激發(fā)學(xué)生寫的熱情�？蓪�(duì)一些敘述嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)句優(yōu)美、情濃理強(qiáng)的課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽�，學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的好詞佳句，來(lái)提高學(xué)生的讀寫能力。改寫要針對(duì)不同類型的課文而采用不同的地方。如《煙臺(tái)的�！访鑼懥藷熍_(tái)的海四個(gè)季節(jié)的不同特點(diǎn)，條理清楚，用詞優(yōu)美，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用第一人稱來(lái)改寫導(dǎo)游詞，倡導(dǎo)使用文中的優(yōu)美詞句�！墩\(chéng)實(shí)與信任》一課則可試試換題目，《比金錢更重要的》《誠(chéng)信無(wú)價(jià)》《一張紙條》等等題目的出爐，顯示出學(xué)生對(duì)文章中心的理解升華了。在語(yǔ)文教學(xué)的讀寫結(jié)合中，我們又該注意些什么呢？一是要找到讀寫結(jié)合的連結(jié)點(diǎn)，使讀寫真正結(jié)合起來(lái)，不要流于形式。二是不要把每一次的習(xí)作練習(xí)看成只有作文要求的那點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)把習(xí)作，不僅貫穿于閱讀教學(xué)始終，還要把習(xí)作與學(xué)生生活緊密相連。只有這樣，學(xué)生才知道寫什么，懂得怎么寫，進(jìn)而喜歡閱讀與寫作。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要善于捕捉機(jī)會(huì)，架起讀寫結(jié)合橋，科學(xué)施練，讓讀寫結(jié)合之花在課堂綻放。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生” 多維對(duì)話的平臺(tái)，是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”佳徑，自覺實(shí)踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到“讀寫結(jié)合風(fēng)光無(wú)限，能力素養(yǎng)提高顯著”的成功喜悅。

《小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合的方法與途徑》課題結(jié)題報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)安興鎮(zhèn)許垓小學(xué)    應(yīng)后龍

所謂讀寫結(jié)合，就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的簡(jiǎn)稱。當(dāng)前之所以要強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，由于某些教師在教學(xué)中把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)各自孤立起來(lái)，割裂開來(lái)，搞單打一的教學(xué)，不能取得互相促進(jìn)的效果。更有甚者，有人提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以作文教學(xué)為中心，閱讀教學(xué)為作文教學(xué)服務(wù)，在這種思想影響下，把閱讀教學(xué)置于無(wú)足輕重的地位，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，其結(jié)果作文教學(xué)質(zhì)量也很難提高。因此，認(rèn)真研究、探討讀寫結(jié)合的問題，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中的一個(gè)急需解決的課題。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為什么要讀寫結(jié)合?其必要性何在呢?

首先，讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)功能和小學(xué)作作文教學(xué)的任務(wù)所決定的�！缎�學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)提出:“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是識(shí)字的基本途徑，有利于鞏固提高識(shí)字質(zhì)量，為作文打下基礎(chǔ)�！边@是對(duì)閱讀教學(xué)的地位和功能的重要表述。閱讀教學(xué)既要為作文打下基礎(chǔ)，這就要求在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，一方面要培養(yǎng)閱讀能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

其次，讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)過(guò)程和作文教學(xué)過(guò)程所要求的。閱讀教學(xué)過(guò)程是一種“雙向”心理過(guò)程。這正如《大綱》所指出的:“教師要通過(guò)語(yǔ)言文字，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)思想感情。教師要指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想情感的�！鼻罢呤怯晌淖值剿枷耄�由形式到內(nèi)容，由現(xiàn)象到本質(zhì)的心理過(guò)程。這一過(guò)程側(cè)重于理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。后者與前者是一個(gè)相反方向的過(guò)程，即從思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字的分析、深究過(guò)程。它從思想到文字，從內(nèi)容到形式，從本質(zhì)到現(xiàn)象。這個(gè)過(guò)程側(cè)重于運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。前者是基礎(chǔ)，后者是延續(xù)和提高，兩者不可分割，互相促進(jìn)，讀寫能力的培養(yǎng)就是這樣統(tǒng)一于閱讀教學(xué)過(guò)程之中。而作文教學(xué)過(guò)程是一種“雙重轉(zhuǎn)化”過(guò)程。在作文教學(xué)中，首先是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向?qū)W生的“頭腦”轉(zhuǎn)化。這是由事物到認(rèn)識(shí)的第一重轉(zhuǎn)化。然后，學(xué)生對(duì)已獲得的思想認(rèn)識(shí)，向語(yǔ)言文字表達(dá)轉(zhuǎn)化。這是由認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)的第二重轉(zhuǎn)化。從這里我們可以清楚地看到，在作文教學(xué)中能否順利地進(jìn)行雙重轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力。這兩種能力的培養(yǎng)，都需要學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。因此，作文教學(xué)本身也要求同閱讀教學(xué)必須緊密結(jié)合。

再次，讀寫結(jié)合又是符合系統(tǒng)論的整體原理的。整體原理要求在一個(gè)系統(tǒng)中，不僅應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮各部分的功能作用，更要注意發(fā)揮各部分相互聯(lián)系、相互作用而形成的新功能。閱讀教學(xué)具有吸收作用，積累語(yǔ)言材料作用和發(fā)展智力、思想情感陶冶作用等等;閱讀教材又具有范文作用，為學(xué)生作文提供了榜樣。而寫作是閱讀的運(yùn)用，運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高有助于理解語(yǔ)言能力的提高，因而作文對(duì)閱讀具有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。因此，從整體原理看，讀寫緊密結(jié)合，有利于更好

地完成小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的和任務(wù)。

從上可見，讀寫結(jié)合是非常必要的。正確地處理兩者的關(guān)系，能夠有效地提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該如何進(jìn)行讀寫結(jié)合呢?

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)讀寫結(jié)合的要求，提出以下一些想法與做法:

一是關(guān)于讀寫的結(jié)合的基本途徑問題。探討讀寫結(jié)合，必須明確讀寫結(jié)合的基本途徑。而要對(duì)讀寫結(jié)合基本途徑的研究，必須對(duì)讀和寫的路子進(jìn)行一番分析。大家知道，讀的路子是從閱讀語(yǔ)言文字到理解內(nèi)容再到體會(huì)思想感情，寫的路子是從想要表達(dá)思想感情到選擇內(nèi)容再到運(yùn)用語(yǔ)言文字。兩條路子雖然走向不同，但兩者在語(yǔ)言文字、內(nèi)容、思想感情幾個(gè)方面，有著許多共同之處。開展讀寫結(jié)合就應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這些共同之處。這些共同之處，具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:注意觀察，言之有物，言之有序，抓住重點(diǎn)，抓住特點(diǎn)。我們抓住了這五個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，就是抓住了讀寫結(jié)合的基本途徑。比如，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的段落與層次(言之有序)，就促使學(xué)生寫文章時(shí)也能注意先后的順序，寫的文章具有條理性。同樣，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生注意文章先后的寫作順序，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的寫作實(shí)踐之后，讀別人的文章時(shí)往往就會(huì)比較自覺地去理解文章的段落和層次。正由于這樣，我們把以上五點(diǎn)作為讀寫結(jié)合的基本途徑。

二是關(guān)于讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)問題。讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)是什么?這是研究讀寫結(jié)合的關(guān)鍵問題。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的實(shí)踐表明，讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。從閱讀教學(xué)來(lái)看，閱讀教學(xué)是教給兒童學(xué)會(huì)一篇篇的課文，培養(yǎng)與提高兒童的閱讀能力。而任何一篇課文都是客觀事物的反映，所以對(duì)語(yǔ)言文字的理解不能就文字論文字，必須與認(rèn)識(shí)客觀事物結(jié)合起來(lái)。學(xué)生對(duì)課文能否理解得正確，理解得透徹，不僅與語(yǔ)文水平有關(guān)，與認(rèn)識(shí)能力的高低也是分不開的。所以在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解來(lái)認(rèn)識(shí)事物，在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程當(dāng)中提高認(rèn)識(shí)能力，從而加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。，再?gòu)淖魑慕虒W(xué)來(lái)看，學(xué)生沒有對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，便不可能有對(duì)客觀事物的表達(dá);對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)得具體，才可能表達(dá)得具體;對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)得深刻，才有可能表達(dá)得深刻�？傊�，學(xué)生的文章寫得如何，與他們的認(rèn)識(shí)能力有著密切的關(guān)系。正由于這樣，讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)就要在培養(yǎng)與提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力上下真功夫。這就要求切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造性思維能力，為提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力奠定基礎(chǔ)。

三是關(guān)于研究讀寫結(jié)合序列的主要線索問題。為了有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行讀寫結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，應(yīng)當(dāng)研究讀寫結(jié)合的序列，使讀寫結(jié)合有個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的、全面的合理安排。那么，研究讀寫結(jié)合序列的主要線索是什么?從實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，研究讀寫結(jié)合序列的主要線索應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)中心兩條線”。所謂“一個(gè)中心”，就是以發(fā)展思維與發(fā)展語(yǔ)言相結(jié)合為中心。發(fā)展思維與發(fā)展語(yǔ)言的辯證統(tǒng)一，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和核心問題，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都要始終如一地抓住這個(gè)中心。無(wú)論是教給兒童閱讀課文或是指導(dǎo)兒童寫作，都要“言之有物”和“言之有序”。無(wú)論是寫人、記事、狀物和寫景，都要有具體內(nèi)容，反映客觀事物;都要一層一層地?cái)⑹�，要求有條有理。這些具體內(nèi)容和有條有理，都應(yīng)當(dāng)是由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)，它既能啟發(fā)兒童的思維，又能發(fā)展兒童的語(yǔ)言。所以，研究讀寫結(jié)合的序列，必須要以發(fā)展思維與發(fā)展語(yǔ)言相結(jié)合為中心。所謂兩條線:一是縱線。閱讀教學(xué)的訓(xùn)練可分為三個(gè)階段，即詞和句的訓(xùn)練、段的訓(xùn)練、篇的訓(xùn)練;作文教學(xué)可分為四步走，即說(shuō)話訓(xùn)練、寫話訓(xùn)練、片斷訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練。二是橫線。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視觀察、思維與理解的三結(jié)合;作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視觀察、思維與表達(dá)的三結(jié)合。研究讀寫結(jié)合的序列，就要緊緊圍繞一個(gè)中心兩條線，穿插結(jié)合，交織成網(wǎng)，使之形成一個(gè)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練系統(tǒng)。

四是關(guān)于讀寫結(jié)合的對(duì)應(yīng)規(guī)律問題。廣東省小學(xué)特級(jí)教師丁有寬同志，長(zhǎng)期以來(lái)從事讀寫結(jié)合的實(shí)驗(yàn)研究。他在“讀為基礎(chǔ)，以讀帶寫，以寫促讀”的課題研究中，深入研究了在閱讀教學(xué)過(guò)程中如何相機(jī)地進(jìn)行寫作教學(xué)，又研究了通過(guò)寫作訓(xùn)練如何進(jìn)一步鞏固閱讀的成果。在深入研究的基礎(chǔ)上，他總結(jié)了讀寫結(jié)合的七條對(duì)應(yīng)規(guī)律:1.從讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題;2.從讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心;3.從讀學(xué)分段、概括段意，作文結(jié)合練擬寫作提綱;4.從讀學(xué)區(qū)分文章主次，作文結(jié)合練怎樣安排詳略;5.從讀學(xué)捕捉中心段，作文結(jié)合練怎樣突出中心;6.從讀學(xué)品評(píng)詞句，作文結(jié)合練怎樣遣詞造句;7.從讀學(xué)作者怎樣觀察事物，作文結(jié)合練觀察方法。他總結(jié)出的這七條讀寫結(jié)合的對(duì)應(yīng)規(guī)律，揭示了讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系。它對(duì)我們探討讀寫結(jié)合問題，具有重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

五是關(guān)于如何深入探討以寫促讀的問題。讀與寫的關(guān)系，是互相促進(jìn)、辯證的統(tǒng)一。在讀寫結(jié)合的研究中，應(yīng)當(dāng)看到，讀為寫打好基礎(chǔ)研究得較多，并取得了顯著效果;相對(duì)來(lái)說(shuō)，以寫促讀研究得較少，這是一個(gè)應(yīng)當(dāng)引起重視的問題。應(yīng)當(dāng)明確，讀寫結(jié)合，不限于讀什么就寫什么，也不一定先讀后寫，有時(shí)可以先寫后讀，以寫促讀。比如，有的教師很重視指導(dǎo)學(xué)生看課外書籍和寫讀書筆記，開始時(shí)寫的讀后感各式各樣，摸不到規(guī)律。當(dāng)學(xué)了《讀書筆記一則》以后，如何寫讀書筆記，學(xué)生豁然開朗，興趣倍增。除此之外，結(jié)合作文，要求學(xué)生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能夠收到提高寫作促進(jìn)閱讀的效果。比如，一位教師以《春》為題，讓學(xué)生寫春景。要完成這個(gè)任務(wù)，除了仔細(xì)觀察之外，還要用優(yōu)美的詞句來(lái)表達(dá)。不少學(xué)生為了寫好這篇文章，課外進(jìn)行了大量閱讀，寫出了熱情洋溢贊美春的抒情小散文。同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)看到，指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種寫法，并不是一次完成的，需要多次練習(xí)才能掌握。這就要求讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替訓(xùn)練的過(guò)程中使學(xué)生掌握好一時(shí)難以掌握的東西，并轉(zhuǎn)化為能“讀書破萬(wàn)卷 ，下筆若有神�！边@句話深刻揭示出了讀與寫之間的辯證關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)孩子的閱讀和寫作的能力，進(jìn)而提高孩子的綜合能力，落實(shí)素質(zhì)教育。孩子的寫作總是先從讀書開始的，讀與寫兩者之間相互聯(lián)系 ,相互轉(zhuǎn)化 ,這就構(gòu)成了讀與寫的結(jié)合。因此，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。顯然，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。力。為語(yǔ)文教學(xué)的深化改革取得更大的成績(jī)。

讀寫結(jié)合是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn):“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟�！比~圣陶先生也曾說(shuō)過(guò):“讀與寫甚有關(guān)系,讀之得法,所知廣博,眼光提高,大有助于寫作練習(xí)�！痹诮裉�,我們認(rèn)為讀寫結(jié)合是多方位和多角度的,既有在課內(nèi)指導(dǎo)下顯性的、即時(shí)的讀寫結(jié)合;又有在課外浸潤(rùn)中隱性的、長(zhǎng)效的讀寫結(jié)合。課內(nèi)與課外相互作用,結(jié)合得當(dāng),才能使學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力螺旋上升。讀寫結(jié)合教學(xué)是我國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精華之一。它能使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力相互遷移、相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)。讀寫結(jié)合教學(xué)法是對(duì)遷移理論最好的詮釋。無(wú)論是桑代克的“共同要素說(shuō)”，或者賈德的“概括化理論”，亦或布魯納的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)”，若從讀寫結(jié)合教學(xué)的獨(dú)特視角進(jìn)行分析，它們無(wú)非強(qiáng)調(diào)一個(gè)共同的觀點(diǎn)：為學(xué)生提供學(xué)習(xí)文本，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的揣摩、體會(huì)、借鑒其寫作方法，并有效地運(yùn)用于自己的習(xí)作。一句話，習(xí)作之法得益于對(duì)文本之法的理解、模仿。在小學(xué)語(yǔ)文教材的每篇課文中，都蘊(yùn)藏著豐富的對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育的資源。采用讀寫結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不失為一種好的方法。教學(xué)中，只要我們能夠把握時(shí)機(jī)，巧用教材，選準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，經(jīng)常性地去鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行諸如一題多寫、仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、想像寫、拓展寫、插補(bǔ)寫、切換寫、思路變向?qū)�、觀點(diǎn)批判寫等不同形式的具有創(chuàng)新性且富有個(gè)性色彩的寫作練習(xí)活動(dòng)，就一定能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到培養(yǎng)和鍛煉，從而達(dá)到我們?cè)谧x寫結(jié)合中實(shí)施創(chuàng)新教育之目的。 

閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀與寫作相輔相成，密不可分。因此，在教學(xué)中，把閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生“吸收”更充分、靈活，“傾吐”更自然、多彩。語(yǔ)文是人類最重要的交際工具，也是人類文化重要的組成部分。根據(jù)語(yǔ)文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的特征，語(yǔ)文教學(xué)在致力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)博大精深的語(yǔ)言及感悟濃郁的人文思想同時(shí)，還要重視培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，如何將所學(xué)所悟所積累源源不斷地內(nèi)化為自已知識(shí)體系。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中死讀書而不會(huì)學(xué)以致用的陳舊學(xué)習(xí)行為嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，尤其是扼殺學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字建構(gòu)富麗多彩的精神世界的能力，從而導(dǎo)致讀了十多年的書而無(wú)法順暢地與他人交流的現(xiàn)象比比皆是，這種教學(xué)行為是失敗的，必須徹底根除，應(yīng)盡快建立健全讀寫互動(dòng)、讀寫雙向促進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)體系以做適應(yīng)時(shí)代教育的發(fā)展�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出:“能校熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言�！薄皩懽饕�感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)�！薄坝歇�(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思 立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。”非常明確地指出語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，以文本閱讀載體，以培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力為宗旨，大膽開發(fā)與拓寬閱讀市場(chǎng)，開展廣博閱讀，提倡創(chuàng)新的寫作。通過(guò)閱讀，拓展其知識(shí)視野，激發(fā)其審美情趣；通過(guò)寫作，提高其文化素質(zhì)，提升其人生信念，通過(guò)點(diǎn)評(píng)互動(dòng)，真正促成讀寫雙向互動(dòng)與共進(jìn)。