山東省菏澤市牡丹區(qū)安興鎮(zhèn)許垓小學    應(yīng)后龍

當前語文課堂教學中存在著重人文、輕工具，重感悟、輕寫法的傾向，從一個角度導致了語文課堂教學效率的不高。筆者認為，在課堂教學中，根據(jù)文本的特點，確定讀寫結(jié)合點，適當安排小練筆，可以有效實現(xiàn)讀寫互動，從而提高學生的語文素養(yǎng)。著名特級教師沈大安老師說：“讀寫結(jié)合蘊含了傳統(tǒng)語文教學方式的精華，符合語文教學規(guī)律。讀寫結(jié)合不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。”這里的“寫”，既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是借“寫”叩問文本，進入語境與文本對話，憑借詞語進行閱讀分析、激活想象的過程。

在現(xiàn)階段的小學語文課堂教學中，基于新課程改革要求，語文教師積極優(yōu)化和創(chuàng)新教學手段，豐富教學模式，以此促進學生綜合素質(zhì)的提升。在長期實踐教學中，讀寫結(jié)合教學方式的運用，可以合理協(xié)調(diào)學生的閱讀能力和寫作能力，有利于學生語文素養(yǎng)的綜合提升。因此，小學語文教師需要合理采取讀寫結(jié)合教學方法。小學語文課堂讀寫結(jié)合的教學方式，對于學生閱讀能力和寫作能力的提升具有重要意義，是一種全新的教學發(fā)展方向。因此，語文教師需要在長期的實踐教學中，不斷總結(jié)和探索，以此使此教學理念更加完善和可行，最終推動我國小學語文教育的向前發(fā)展。小學語文教學中的讀寫結(jié)合 著名特級教師沈大安老師說：“讀寫結(jié)合蘊含了傳統(tǒng)語文教學方式的精華，符合語文教學規(guī)律。讀寫結(jié)合不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。”這里的“寫”，既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是借“寫”叩問文本，進入語境與文本對話，憑借詞語進行閱讀分析、激活想象的過程。 當前語文課堂教學中存在著重人文、輕工具，重感悟、輕寫法的傾向，從一個角度導致了語文課堂教學效率的不高。我認為，在課堂教學中，根據(jù)文本的特點，確定讀寫結(jié)合點，適當安排小練筆，可以有效實現(xiàn)讀寫互動，從而提高學生的語文素養(yǎng)。小學語文新課程標準強調(diào)讀寫的重要性。在語文教學中,閱讀和寫作是最主要的內(nèi)容，也是核心內(nèi)容，歷來受到語文教師的高度重視。讀寫結(jié)合是我國傳統(tǒng)的語文教學經(jīng)驗，也是經(jīng)過實踐檢驗證明是正確的語文教學經(jīng)驗，是語文教學的永恒主題。小學語文教學具有其特殊性，教學內(nèi)容是抽象的文化知識，教學的對象是基礎(chǔ)為零的小學生，所以在語文課堂上，如何讓讓課堂“活”起來，如何讓學生“學”起來，是我們所要研究的主要問題。本文所談到的課堂效率是指課堂教學的有效程度，及教師是否有效的傳授知識，學生是否有效的接受知識。小學生對形象知識的記憶往往比較牢固，所以在學習課文時，可以嘗試把課本文字形象化為具體的畫面。例如播放教學動畫，讓學生在觀賞的同時理解課文內(nèi)容;也可把課文改編為劇本，讓學生參與表演課堂小短劇，讓學生作為課文中的人物去體會故事的深意�；蛘呶覀儚慕處熥陨淼慕嵌瘸霭l(fā)，以文章主人公的口吻，以“我”的角度來講故事內(nèi)容，制造一種更加形象的故事氛圍，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的思考。如何形象，其實方式有很多，關(guān)鍵在于讓講課生動而不晦澀，讓學生樂于學習，容易接受。

小學語文教師在教學實踐中應(yīng)怎樣進行讀寫結(jié)合的教學，才能有效地促進學生語文水平的提高呢？結(jié)合自己的語文教學實踐，下面就小學語文讀寫結(jié)合教學談?wù)剮�點粗淺看法。

讀寫結(jié)合是語文學習的顯著特點，語文是指導學生學習運用祖國語言文字的既有工具性又有思想性的基礎(chǔ)學科，它具有傳授知識、教給方法、進行思想教育的三大功能，它的主要任務(wù)和目的是通過指導學生識字、閱讀、作文，提高聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)和發(fā)展觀察、思維、表達等能力。識字、閱讀、作文，是語文的三個方面，三者相互依存相互促進。識字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是作文的前提和先導，作文又鞏固了識字，提高了閱讀，三者辯證地存在于語文的統(tǒng)一體之中。
    識字，不僅要求讀準字音、認準字型，更要理解定義、用字組詞，然后把這個詞放到具體語言環(huán)境中去理解運用。無論是分散識字還是集中識字，教師總是讓學生理解字義去組詞以至說話，這其中就隱含著閱讀和作文的因素。閱讀可以鞏固識字成果，同時又學習了寫作知識、方法，為作文打下基礎(chǔ)；作文要用字、詞組成完整通順的句子，這功夫來自識字和閱讀；作文要連句成段，謀篇布局，開頭、結(jié)尾，詳寫、略寫，中心突出，層次分明，生動具體，這又促進了閱讀的加深和閱讀面的開拓。三者相輔相成的中心連線就是讀寫結(jié)合。不進行讀寫結(jié)合就無語文可言，語文的任務(wù)和要求也根本無法達到，可以說，要提高語文教學質(zhì)量就必須講究讀寫結(jié)合。

要努力激發(fā)學生的閱讀興趣，興趣是最好的老師。在閱讀教學中，教師要善于調(diào)動學生的積極性、主動性，想方設(shè)法激起學生的閱讀興趣。鼓勵學生按自己喜歡的方式讀出個性，讀出理解，讀出自己的韻味和思考，力爭讀出文章的精彩，從而讓他們個性得到張揚，心靈得到放飛。根據(jù)農(nóng)村學校學生好奇心大、樂于參與的特點，在校園內(nèi)多開展一些創(chuàng)造性的活動，讓學生們親身體驗，在活動中引發(fā)閱讀興趣。例如，歌詠比賽、詩歌朗誦會、閱讀比賽、寫作比賽等等，開闊學生的視野，曾強學生的自信心，讓學生享受閱讀的快樂，使學生樂于讀書。

在精心閱讀中學習寫作技巧，讀書只有達到善讀的地步，才能對學生如何運用語言文字表達思想感情具有指導意義。正如葉圣陶先生所說：“果能善讀，自必深受所讀書籍文章所影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧才能漸有提高�！边@時，教師就可以引導學生運用閱讀中學到的方法，學習寫一處景物。抓住景物的特點，按一定的順序，展開豐富的想象，表達自己真摯的思想感情，達到以讀帶寫這一教學目的。例如《地震中的父與子》，教師可引導學生抓住描寫父親神情的詞句去體會父親的內(nèi)心活動；抓住作者描寫時間的句子，去體會父親挖廢墟的艱辛和父親心中堅定的信念及濃濃的父愛；通過對描寫父親外貌的語句的感悟，去體會父親的堅強和偉大的愛。進而讓學生領(lǐng)悟到描寫人物的特點可以通過外貌、語言和動作來體現(xiàn)這一寫作方法。課后再讓學生根據(jù)本課學到的描寫人物特點的方法，寫一寫人，練一次筆，自然會取得事半功倍的功效。

勤練筆提高學生的寫作熱情�！俺３Ｗ�，不怕千難萬阻；日日行，不怕千山萬水�！鼻趯懬诰�，才能練出好的作文。只有經(jīng)常動筆，反復推敲，不斷探索，才能從不會寫到會寫；從不愿寫到想寫；從湊字數(shù)到文思如泉涌；從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。上語文課，孩子們就準備好練習本，準備隨時練習寫句子，寫片段。練習成篇的作文應(yīng)根據(jù)各年段學生的實際情況，結(jié)合《語文課程標準》要求，有計劃地進行。要精心設(shè)計，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習內(nèi)容上，也應(yīng)由簡到繁，由淺入深。低年級應(yīng)側(cè)重于說話、寫話；中年級應(yīng)強調(diào)較為有序的句段、語段，后再練習寫簡單的文章；高年級應(yīng)致力于篇章，盡可能地要求言之有序、言之有物。寫作的練習方式也力求多樣，以最大限度地激發(fā)學生的寫作欲望、培養(yǎng)孩子興趣入手。這樣，長此以往，學生就能在寫的練習過程中，及時發(fā)現(xiàn)閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力，進而讓我們的孩子更優(yōu)秀更全面。

把閱讀形成的積累運用到日記中。廣泛的閱讀使學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯。但這些語言、詞匯是死的，教師要激發(fā)學生把這些死的語言詞匯轉(zhuǎn)化為活的語言詞匯，將習作置于現(xiàn)實生活中。要鼓勵學生寫日記，養(yǎng)成用筆記錄生活的好習慣，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將積累的知識運用其中，讓學生在日記中自由表達。農(nóng)村的生活有許多喜聞樂見的東西值得我們?nèi)ネㄟ^日記表達。我們要告訴學生寫日記并非每天要寫長長的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一個值得寫的片斷，當長即長，能短則短，并把在閱讀中積累的詞語在日記中加以靈活運用，那么死的語言、詞匯就變活了。

在課外閱讀中進行讀寫訓練。讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結(jié)合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學生領(lǐng)會文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導學生留心周圍的人是事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來�！白x書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

《小學語文課程標準》中指出：“在作文教學中，要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去�！钡�是，我們使用的教材和課表將作文課和閱讀課分離開來，導致讀寫內(nèi)容及教學時空分離，加上語文課千頭百緒，課上習作時間的不允許，以及老師缺失讀寫結(jié)合意識等多種原因，使語文教學沒能走出讀寫兩張皮的窘境，將具有密切聯(lián)系的共同體割裂分散開來。隨著新課改的深入發(fā)展，小學語文讀寫結(jié)合的優(yōu)勢越來越突出，已成為當前小學語文教學的重要教學手段。在讀寫結(jié)合教學中，教師要做出正確的引導，擴大學生閱讀面，做好知識的積累，進而促進學生閱讀和寫作能力的提高。

小學語文讀寫結(jié)合教學原則，積累運用原則 讀書對人所造成的影響是潛移默化的，多讀書會使學生積累更多的語言、情感和文學，積累是需要一個過程，不可能一蹴而就，所以學生們要做好長期的準備。不斷的積累，對學生起到了很好的促進作用，在閱讀中產(chǎn)生情感體驗，使學生的文學素養(yǎng)得到不斷的提高。全面發(fā)展原則 在小學語文教學中，要有效開展讀寫結(jié)合，就要找準讀與寫的切入點，通過讀寫結(jié)合使學生的寫作能力和閱讀水平得到很大的提高。在讀寫結(jié)合教學中，并非是語文教學的全部，而要找準側(cè)重點。嚴格按照新課標要求，通過有效的教學方式提高學生語文素養(yǎng)，在學生掌握了扎實的語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還要使學生得到全面的發(fā)展。 因材施教原則 在小學語文教學過程中，不同學生間是存在個體差異的。為了促進學生全面和諧發(fā)展，讀寫結(jié)合教學應(yīng)當是面向班級的全體學生的，根據(jù)學生們的學習習慣和學習特點，因材施教，關(guān)注每一名學生的學習需求，讓全體學生都得到全面的發(fā)展。

語文學科的學習是一向持續(xù)、漸進、長期的過程，在小學語文教學過程中，教師要重視起學生的基礎(chǔ)知識積累、語文素養(yǎng)和學習能力的培養(yǎng)。語文閱讀與寫作不是相互獨立的，而是互相作用互相影響的，所以應(yīng)將讀寫結(jié)合起來，激發(fā)學生的語文閱讀興趣，通過大量的閱讀和積累，使學生的寫作能力得到提高，進而提高學生的讀寫綜合能力。語文教學中體現(xiàn)得很廣泛的三方面是聽、說、讀，但在“寫”上，許多語文老師把訓練范圍僅縮略在了作文課上。透視現(xiàn)今的語文教學，教師在引導學生每學期讀了數(shù)十篇課文后，學生仍然不會表達，寫不出具有感情的作文，不能用筆明白地表達自己的心聲，學生不知“寫什么”“如何寫”，學生作文的質(zhì)量被這些問題嚴重影響。要想提高學生的寫作水平，每單元一次的習作訓練，簡直就是杯水車薪，是遠遠不夠。我們語文教師應(yīng)該在平時的語文閱讀教學中依托文本，有意識地多挖掘教材中的隱性訓練點，向?qū)W生滲透寫作的技巧。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐�！睆闹形覀冎�道，在日常的語文閱讀教學中，我們要把課文當作寫作訓練的例文，讀寫相結(jié)合。

雖然近年來小學語文閱讀教學一直強調(diào)讀寫結(jié)合的教學方式，但是實際效果并不顯著。其中的主要原因是讀寫結(jié)合的重要性并未普及開來的原因，一些教師仍認為閱讀課與寫作課是兩種課型并互不聯(lián)系，這就造成實際閱讀教學中關(guān)于與寫作相關(guān)的教學并未滲透開來。另一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學習慣仍然影響著教師的認知，具體表現(xiàn)在口頭交流和朗讀仍然在小學語文課堂占有重要位置，造成學生實際動筆的空間被極大擠壓，使得小學語文的聽、說、讀、寫不能完全融合，從而導致既浪費了良好的教學資源，又激發(fā)不了學生學習語文的興趣，打擊了學生的積極性。

小學語文教學的中心環(huán)節(jié)是閱讀教學。通過對語文課文的閱讀使學生的讀寫能力得以提升，促進他們對知識的理解。學生的語言表達能力可以通過寫作方法的訓練得以提高，而對語音的技巧進行掌握并使知識得以吸收則通過閱讀訓練。寫作與閱讀二者不僅有聯(lián)系也有差別。在進行語文的閱讀教學時，把寫作和閱讀合理地結(jié)合在一起，會對學生的寫作能力閱讀能力有很大的幫助。閱讀和寫作能力的水平都能相應(yīng)的得以提高。在現(xiàn)實的語文閱讀教學中，存在讀寫分離的現(xiàn)象。寫作與閱讀有著相輔相成的關(guān)系。所以在語文閱讀教學中加強寫作和閱讀教學的聯(lián)系，不斷使學生的寫作能力得到提升，是目前閱讀教學的急切要求。
    新課改下的小學語文閱讀教學，更提倡讀寫結(jié)合的教學方略。閱讀是讓學生深刻體會出作者內(nèi)心情感與寫作思路，這個過程不僅僅只有消化和吸收，還包括表達和傾吐。在這基礎(chǔ)上，在小學語文閱讀的實際教學中，要求老師應(yīng)準確把握住閱讀與協(xié)作之間的良性互動關(guān)系，更加主動地閱讀教學中的讀寫結(jié)合，只有這樣，才能將小學語文閱讀中讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，在實踐中得以進步，才能真正提高小學生讀寫結(jié)合的可操作能力。

《小學語文課堂讀寫結(jié)合的方法與途徑》課題中期報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)安興鎮(zhèn)許垓小學    應(yīng)后龍

語文教學中，講究提倡“讀寫結(jié)合”。所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力�！白x寫結(jié)合”不是新鮮話題，但是個常青的話題。葉圣陶先生早就說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”兩代語文教育大師的卓見明確告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高�！墩Z文課程標準》也明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”可見，“讀寫結(jié)合”是語文能力訓練的必由之路。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學生的語文能力才會逐漸提高。怎樣做到“讀”和“寫”的緊密結(jié)合呢？《語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用�！睂W校周遭潛藏著極度豐富的鄉(xiāng)土文化資源，是生成作文的最優(yōu)質(zhì)的資源。寫作文也是一種創(chuàng)作，其來源就在我們生活的這個社會中，要求學校和教師在教育觀念上自覺地變革與創(chuàng)新。具體地說，作文課程觀上，要擴充課程概念，突破教科書的限制，走出在結(jié)構(gòu)上趨于封閉的、孤立的設(shè)計，重視教育情境、社區(qū)環(huán)境和師生互動的過程與結(jié)果；作文資源觀上，要改變過去僅僅囿于校內(nèi)課程資源的課程資源觀念，將目光投向更為廣闊的自然類資源、人文類資源和社會類資源；作文課程開發(fā)主體觀上，需要教師具有強烈的課程開發(fā)意識，作為教師應(yīng)該攜手共同去開發(fā)，去生成，去建構(gòu)。作文課程實施觀上，強調(diào)學生的個別差異和個性發(fā)展，注重對話、交流和溝通，使初中學生在“探索與發(fā)現(xiàn)、體驗與表達”的架構(gòu)下進行學習和創(chuàng)作，突出學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。只有這樣，才能開發(fā)出具有人本化、個性化、特色化的作文課程來。

一、抓實基礎(chǔ)，積累材料。

教學生閱讀課文，是通過字、詞、句來理解內(nèi)容，同時又學習了作者遣詞造句的方法。從閱讀講，抓字、詞、句的語言基本功訓練，是在提高學生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學，又是在提高學生的作文能力。因為字、詞、句是口頭語言和書面語言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說不清、道不明的。教師要有意識地、經(jīng)常的重現(xiàn)這種讀寫結(jié)合，在閱讀教學中教字、詞、句時要聯(lián)系到學生作文中出現(xiàn)的字、詞、句毛病，及時地加以點明。在教學中，對字的音、形、義；詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞；句子的深刻涵義、關(guān)鍵句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關(guān)系都要讓學生理解。在理解的同時，抓運用，多進行模仿練習。另外，還要通過摘錄優(yōu)詞、佳句、成語、諺語和古詩詞來積累一定數(shù)量的語言。我在平時的課堂教學實踐的探索中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，如：模仿練筆、拓展練筆等都是“讀寫結(jié)合”的常用策略，它為學生構(gòu)建了對話的平臺，促進了學生語文水平，特別是作文能力的提高。小學生的身心特點決定了模仿在教學中的價值�！胺聦憽笔且勒照n文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內(nèi)容，同時達到訓練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫法角度進行練習。

二、讀中感悟，以讀帶寫。

閱讀是一個過程，是理解書面語言的過程，是通過書面語言理解別人思想感情的一個過程，因此這是一個非常復雜的心理過程。閱讀中的感知對象和識字中的感知對象不同，它們不是一個個單字和詞，而是由有連貫性的詞、句子、段落而組成的篇章。在感知語言的基礎(chǔ)上，對閱讀內(nèi)容進行“感知、理解、欣賞、評價”。通過反復默讀、朗讀等形式感受，對文章內(nèi)容有個初步認識；通過“分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、判斷、聯(lián)想”等思維過程以及興趣、注意、情感、意志、記憶等心理活動過程，達到比較深入的理解。

從閱讀認識過程分析一般經(jīng)歷兩個過程：

一是由語言形式到思想內(nèi)容。首先感受的必然是語言文字，先識字，讀懂字詞，在讀懂句子，又巨資讀懂段落含義，進而讀懂全篇；通過對字詞句段篇的理解，達到理解全文的主要內(nèi)容和中心思想，這個過程是由局部到整體、有語言文字到思想內(nèi)容的過程，也是由形式到內(nèi)容的過程，這個過程的完結(jié)，僅僅是閱讀的一半，達到初步理解的水平，要完成閱讀的全過程，還必須要提高到另一個過程。

二是由思想內(nèi)容到語言形式，即理解作者寫文章的全過程。每一篇文章都反映了作者的思想、認識和思路。從已理解的思想內(nèi)容為出發(fā)點，看看文章的作者為表達思想內(nèi)容，是如何立意、構(gòu)思的；又如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準確地遣詞造句的；感情是怎樣表達的；道理是怎樣闡述的等等。把這些問題搞清楚，不但會加深對課文的理解，而且會學到一些寫作方法。如，把作者的寫作意圖、寫作目的搞明白，就有助于理解文章的主題思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和層次；為什么用這個詞，而不用那個詞，就會加深理解詞語的含義及其感情色彩等。這個過程是由整體到局部，由內(nèi)容到形式的過程。總值從從局部到整體，在從整體到局部，然后還要回到整體。從語言到思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容到語言。這一全過程體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。

某教師執(zhí)教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，讓我感觸頗深。于是想以其為例談一談我的讀寫觀。《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這是一篇僅有470余字的小文章，首先我們要對這一文章熟讀，感知語言文字。通過讀接觸到文中的字、詞、句、段。然后，對這篇文章的的思想內(nèi)容就會有所認識。那就是：作者寫故鄉(xiāng)的楊梅是為了抒發(fā)他眷戀家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)一草一木深深熱愛的感情。我們分析到這里，僅僅是完成閱讀過程的一半。其次，還要看一看作者是如何抒發(fā)懷鄉(xiāng)之情的呢？我們還得再從思想內(nèi)容的理解回到語言文字的分析。作者為了表達懷鄉(xiāng)之情，選材很巧妙，結(jié)構(gòu)很清楚。懷鄉(xiāng)的事、物很多，但作者抓住了“萬山叢綠”中的“一點紅”，小中見大，用楊梅來寄托自己的感情。結(jié)構(gòu)上，作者圍繞著“愛”字作文章。開頭就飽含深情地道出：“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”，總領(lǐng)全文。然后從兩個方面進行具體的描寫。一是用擬人的手法描寫了楊梅樹，抒發(fā)了“愛”之情。二是楊梅樹之果------楊梅。寫楊梅果時又是從兩個方面來寫的。先總述楊梅果的形、色、味都惹人喜愛；在抒發(fā)愛之情。后分述楊梅果的形狀、顏色、味道。這里作者不僅把楊梅讓人喜愛的理由敘述得清楚，而且親切地運用了一系列的色彩飽滿的形容詞。如：“細膩、柔軟、新鮮、紅嫩、又酸又甜、津津有味”等等，進一步抒發(fā)了作者的“愛”之切。圍繞“愛”字作文章。通過分析，我們不難看出，以上兩個過程的目的都是為了達到對語言文字的理解。遷移過程著重理解語言文字的含義，達到初步理解；后一過程著重理解語言文字的表達方法，達到較深入的理解。兩個過程是辯證統(tǒng)一的。前過程是基礎(chǔ)，是“初讀”；后過程是提高，是“善讀”。讀書只有達到善讀的地步，才與寫作有意義。正如葉圣陶先生所說：“果能善讀，自必深受所讀書籍文章所影響，不必有一摹仿，而思緒與技巧才能漸有提高�！彼�以，閱讀只有完成上述的兩個過程，達到善讀的過程。才能對學生如何運用語言文字表達思想感情具有指導意義。從閱讀的認識過程分析，閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀應(yīng)該作為寫作的基礎(chǔ)，要在讀中學寫，又要在寫中促讀。學完《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，教者就可以引導學生運用閱讀中學到的方法，學習寫一處景物。抓住景物的特點，按一定的順序，展開豐富的想象，表達自己真摯的思想感情。

三、博覽群書，觀察生活。

我國偉大的教育家葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停�！倍嗝葱蜗蟮谋扔�！要讓學生在書的海洋里“蕩舟”，教師要給學生提供一些他們在課堂上學不到的知識。介紹一些科普文章、文學作品、從體裁上可以讓他們?nèi)プx詩歌、散文、童話、小說；也可以走出去，了解祖國的東西南北、都市鄉(xiāng)村、平原高山；也可以通過廣播、電視節(jié)目如《動物世界》、《人與自然》、《祖國各地》去獲取知識。生活中，可以鼓勵學生觀察生活，做生活的有心人。小學生對有趣的事物可以保持較長時間的注意，讓他們觀察小玩具、小擺設(shè)、小動物，讓他們寫小臺燈、小貓、小狗、的外形，再加上想象和聯(lián)想，賦予它們?nèi)说膭幼�、語言、情感；深入地觀察人與人互相問好時的談吐，向人致謝時的行動、語言、走路時的姿態(tài)，吵架時的表情，生氣時的樣子，大笑、小笑、微笑時各是什么神態(tài)。這樣通過日積月累，手頭的各種素材增多了，寫起來就會感到“有米下鍋”，寫作能力的提高便也是水到渠成的事了。

其實，閱讀與習作是緊密相連的，辯證統(tǒng)一的，閱讀中積累，習作中運用。積累不運用，積累就失去了意義；如果沒有大量靈活的積累，也就不存在運用。所以教者必須樹立時時學語文、處處用語文的教學觀。否則為閱讀而閱讀，為作文而作文，把二者對立起來，或孤立起來，都將學不好語文。

在語文閱讀教學中，要是找到讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點。使讀寫真正結(jié)合起來，不要流于形式，更不要把習作看成是語文園地要求的那點內(nèi)容，應(yīng)把習作，不僅貫穿于閱讀教學始終，還要巴習作與生活緊密相連。只有這樣，學生才會真正實現(xiàn)新課改的要求，學生知道寫什么，懂得怎么寫。進而喜歡閱讀與寫作，實現(xiàn)愛讀寫，會讀寫，且能讀寫得好的境界。語文教學的主要任務(wù)是積累祖國語言文字，并學會正確運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯也相當豐富，教師除了要求學生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分發(fā)掘教材進行拓展。例如：《蝴蝶王國》一課以形象生動、富有韻律的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景象。美的蝴蝶，美的文字，美的意境，讓學生陶醉其間，驚嘆不已，學生的眼前仿佛真的出現(xiàn)了“金光燦燦的黃蝶谷”以及 “五彩繽紛的彩蝶谷”。這時，教師趁熱打鐵引導學生根據(jù)文中的場景描寫，對課文進行二次創(chuàng)作：或?qū)懭旱�翩翩飛舞的壯觀，或?qū)戨p蝶纏繞枝頭的輕盈，或?qū)懞�蝶戲耍追逐，流連花間的嬉戲。而改一改又是創(chuàng)新的基本方法。針對教材中的課文，改人稱、該題目，改文體都能激發(fā)學生寫的熱情�？蓪σ恍�敘述嚴謹、語句優(yōu)美、情濃理強的課文進行恰當?shù)摹案膶憽�，學習運用課文中的好詞佳句，來提高學生的讀寫能力。改寫要針對不同類型的課文而采用不同的地方。如《煙臺的海》描寫了煙臺的海四個季節(jié)的不同特點，條理清楚，用詞優(yōu)美，可引導學生根據(jù)課文內(nèi)容用第一人稱來改寫導游詞，倡導使用文中的優(yōu)美詞句�！墩\實與信任》一課則可試試換題目，《比金錢更重要的》《誠信無價》《一張紙條》等等題目的出爐，顯示出學生對文章中心的理解升華了。在語文教學的讀寫結(jié)合中，我們又該注意些什么呢？一是要找到讀寫結(jié)合的連結(jié)點，使讀寫真正結(jié)合起來，不要流于形式。二是不要把每一次的習作練習看成只有作文要求的那點內(nèi)容，應(yīng)把習作，不僅貫穿于閱讀教學始終，還要把習作與學生生活緊密相連。只有這樣，學生才知道寫什么，懂得怎么寫，進而喜歡閱讀與寫作。教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉機會，架起讀寫結(jié)合橋，科學施練，讓讀寫結(jié)合之花在課堂綻放。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生” 多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”佳徑，自覺實踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到“讀寫結(jié)合風光無限，能力素養(yǎng)提高顯著”的成功喜悅。

《小學語文課堂讀寫結(jié)合的方法與途徑》課題結(jié)題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)安興鎮(zhèn)許垓小學    應(yīng)后龍

所謂讀寫結(jié)合，就是小學語文教學中的閱讀教學和作文教學有機結(jié)合的簡稱。當前之所以要強調(diào)讀寫結(jié)合，由于某些教師在教學中把閱讀教學和作文教學各自孤立起來，割裂開來，搞單打一的教學，不能取得互相促進的效果。更有甚者，有人提出小學語文教學要以作文教學為中心，閱讀教學為作文教學服務(wù)，在這種思想影響下，把閱讀教學置于無足輕重的地位，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，其結(jié)果作文教學質(zhì)量也很難提高。因此，認真研究、探討讀寫結(jié)合的問題，是當前小學語文教學研究中的一個急需解決的課題。

在小學語文教學中，為什么要讀寫結(jié)合?其必要性何在呢?

首先，讀寫結(jié)合是閱讀教學功能和小學作作文教學的任務(wù)所決定的�！缎�學語文教學大綱》(以下簡稱《大綱》)提出:“閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是識字的基本途徑，有利于鞏固提高識字質(zhì)量，為作文打下基礎(chǔ)。”這是對閱讀教學的地位和功能的重要表述。閱讀教學既要為作文打下基礎(chǔ)，這就要求在閱讀教學中進行讀寫結(jié)合，一方面要培養(yǎng)閱讀能力和認真閱讀的習慣，另一方面還要培養(yǎng)學生的作文能力。

其次，讀寫結(jié)合是閱讀教學過程和作文教學過程所要求的。閱讀教學過程是一種“雙向”心理過程。這正如《大綱》所指出的:“教師要通過語言文字，指導學生正確地理解課文的思想內(nèi)容，體會思想感情。教師要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想情感的�！鼻罢呤怯晌淖值剿枷�，由形式到內(nèi)容，由現(xiàn)象到本質(zhì)的心理過程。這一過程側(cè)重于理解，培養(yǎng)學生的閱讀能力。后者與前者是一個相反方向的過程，即從思想內(nèi)容到語言文字的分析、深究過程。它從思想到文字，從內(nèi)容到形式，從本質(zhì)到現(xiàn)象。這個過程側(cè)重于運用，指導學生學習寫作知識和寫作方法，培養(yǎng)學生寫作能力。前者是基礎(chǔ)，后者是延續(xù)和提高，兩者不可分割，互相促進，讀寫能力的培養(yǎng)就是這樣統(tǒng)一于閱讀教學過程之中。而作文教學過程是一種“雙重轉(zhuǎn)化”過程。在作文教學中，首先是現(xiàn)實生活、客觀事物向?qū)W生的“頭腦”轉(zhuǎn)化。這是由事物到認識的第一重轉(zhuǎn)化。然后，學生對已獲得的思想認識，向語言文字表達轉(zhuǎn)化。這是由認識到表現(xiàn)的第二重轉(zhuǎn)化。從這里我們可以清楚地看到，在作文教學中能否順利地進行雙重轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于學生的認識能力和語言文字表達能力。這兩種能力的培養(yǎng)，都需要學生打下良好的基礎(chǔ)。因此，作文教學本身也要求同閱讀教學必須緊密結(jié)合。

再次，讀寫結(jié)合又是符合系統(tǒng)論的整體原理的。整體原理要求在一個系統(tǒng)中，不僅應(yīng)當充分發(fā)揮各部分的功能作用，更要注意發(fā)揮各部分相互聯(lián)系、相互作用而形成的新功能。閱讀教學具有吸收作用，積累語言材料作用和發(fā)展智力、思想情感陶冶作用等等;閱讀教材又具有范文作用，為學生作文提供了榜樣。而寫作是閱讀的運用，運用語言能力的提高有助于理解語言能力的提高，因而作文對閱讀具有促進和強化作用。因此，從整體原理看，讀寫緊密結(jié)合，有利于更好

地完成小學語文的教學目的和任務(wù)。

從上可見，讀寫結(jié)合是非常必要的。正確地處理兩者的關(guān)系，能夠有效地提高小學語文的教學質(zhì)量。

那么，在小學語文教學中，應(yīng)該如何進行讀寫結(jié)合呢?

針對當前小學語文教學的實際，根據(jù)讀寫結(jié)合的要求，提出以下一些想法與做法:

一是關(guān)于讀寫的結(jié)合的基本途徑問題。探討讀寫結(jié)合，必須明確讀寫結(jié)合的基本途徑。而要對讀寫結(jié)合基本途徑的研究，必須對讀和寫的路子進行一番分析。大家知道，讀的路子是從閱讀語言文字到理解內(nèi)容再到體會思想感情，寫的路子是從想要表達思想感情到選擇內(nèi)容再到運用語言文字。兩條路子雖然走向不同，但兩者在語言文字、內(nèi)容、思想感情幾個方面，有著許多共同之處。開展讀寫結(jié)合就應(yīng)當緊緊抓住這些共同之處。這些共同之處，具體體現(xiàn)在以下五個方面:注意觀察，言之有物，言之有序，抓住重點，抓住特點。我們抓住了這五個方面進行訓練，就是抓住了讀寫結(jié)合的基本途徑。比如，我們在閱讀教學中，引導學生理解課文的段落與層次(言之有序)，就促使學生寫文章時也能注意先后的順序，寫的文章具有條理性。同樣，在指導學生作文時，我們引導學生注意文章先后的寫作順序，學生經(jīng)過自己的寫作實踐之后，讀別人的文章時往往就會比較自覺地去理解文章的段落和層次。正由于這樣，我們把以上五點作為讀寫結(jié)合的基本途徑。

二是關(guān)于讀寫結(jié)合的著力點問題。讀寫結(jié)合的著力點是什么?這是研究讀寫結(jié)合的關(guān)鍵問題。閱讀教學與作文教學的實踐表明，讀寫結(jié)合的著力點應(yīng)當是提高學生的認識水平。從閱讀教學來看，閱讀教學是教給兒童學會一篇篇的課文，培養(yǎng)與提高兒童的閱讀能力。而任何一篇課文都是客觀事物的反映，所以對語言文字的理解不能就文字論文字，必須與認識客觀事物結(jié)合起來。學生對課文能否理解得正確，理解得透徹，不僅與語文水平有關(guān)，與認識能力的高低也是分不開的。所以在閱讀教學中，要引導學生通過對語言文字的理解來認識事物，在認識事物的過程當中提高認識能力，從而加深對語言文字的理解。，再從作文教學來看，學生沒有對客觀事物的認識，便不可能有對客觀事物的表達;對客觀事物認識得具體，才可能表達得具體;對客觀事物認識得深刻，才有可能表達得深刻�？傊�，學生的文章寫得如何，與他們的認識能力有著密切的關(guān)系。正由于這樣，讀寫結(jié)合的著力點就要在培養(yǎng)與提高學生的認識能力上下真功夫。這就要求切實培養(yǎng)學生的觀察力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造性思維能力，為提高學生的認識能力奠定基礎(chǔ)。

三是關(guān)于研究讀寫結(jié)合序列的主要線索問題。為了有計劃、有目的地進行讀寫結(jié)合，更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，應(yīng)當研究讀寫結(jié)合的序列，使讀寫結(jié)合有個科學的、系統(tǒng)的、全面的合理安排。那么，研究讀寫結(jié)合序列的主要線索是什么?從實踐中的經(jīng)驗來看，研究讀寫結(jié)合序列的主要線索應(yīng)當是“一個中心兩條線”。所謂“一個中心”，就是以發(fā)展思維與發(fā)展語言相結(jié)合為中心。發(fā)展思維與發(fā)展語言的辯證統(tǒng)一，是小學語文教學的本質(zhì)和核心問題，在整個語文教學過程中都要始終如一地抓住這個中心。無論是教給兒童閱讀課文或是指導兒童寫作，都要“言之有物”和“言之有序”。無論是寫人、記事、狀物和寫景，都要有具體內(nèi)容，反映客觀事物;都要一層一層地敘述，要求有條有理。這些具體內(nèi)容和有條有理，都應(yīng)當是由淺入深，由簡單到復雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)，它既能啟發(fā)兒童的思維，又能發(fā)展兒童的語言。所以，研究讀寫結(jié)合的序列，必須要以發(fā)展思維與發(fā)展語言相結(jié)合為中心。所謂兩條線:一是縱線。閱讀教學的訓練可分為三個階段，即詞和句的訓練、段的訓練、篇的訓練;作文教學可分為四步走，即說話訓練、寫話訓練、片斷訓練、綜合訓練。二是橫線。閱讀教學應(yīng)當重視觀察、思維與理解的三結(jié)合;作文教學應(yīng)當重視觀察、思維與表達的三結(jié)合。研究讀寫結(jié)合的序列，就要緊緊圍繞一個中心兩條線，穿插結(jié)合，交織成網(wǎng)，使之形成一個讀寫結(jié)合的訓練系統(tǒng)。

四是關(guān)于讀寫結(jié)合的對應(yīng)規(guī)律問題。廣東省小學特級教師丁有寬同志，長期以來從事讀寫結(jié)合的實驗研究。他在“讀為基礎(chǔ)，以讀帶寫，以寫促讀”的課題研究中，深入研究了在閱讀教學過程中如何相機地進行寫作教學，又研究了通過寫作訓練如何進一步鞏固閱讀的成果。在深入研究的基礎(chǔ)上，他總結(jié)了讀寫結(jié)合的七條對應(yīng)規(guī)律:1.從讀學解題，作文結(jié)合練審題和擬題;2.從讀學歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心;3.從讀學分段、概括段意，作文結(jié)合練擬寫作提綱;4.從讀學區(qū)分文章主次，作文結(jié)合練怎樣安排詳略;5.從讀學捕捉中心段，作文結(jié)合練怎樣突出中心;6.從讀學品評詞句，作文結(jié)合練怎樣遣詞造句;7.從讀學作者怎樣觀察事物，作文結(jié)合練觀察方法。他總結(jié)出的這七條讀寫結(jié)合的對應(yīng)規(guī)律，揭示了讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系。它對我們探討讀寫結(jié)合問題，具有重要理論意義和實踐價值。

五是關(guān)于如何深入探討以寫促讀的問題。讀與寫的關(guān)系，是互相促進、辯證的統(tǒng)一。在讀寫結(jié)合的研究中，應(yīng)當看到，讀為寫打好基礎(chǔ)研究得較多，并取得了顯著效果;相對來說，以寫促讀研究得較少，這是一個應(yīng)當引起重視的問題。應(yīng)當明確，讀寫結(jié)合，不限于讀什么就寫什么，也不一定先讀后寫，有時可以先寫后讀，以寫促讀。比如，有的教師很重視指導學生看課外書籍和寫讀書筆記，開始時寫的讀后感各式各樣，摸不到規(guī)律。當學了《讀書筆記一則》以后，如何寫讀書筆記，學生豁然開朗，興趣倍增。除此之外，結(jié)合作文，要求學生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能夠收到提高寫作促進閱讀的效果。比如，一位教師以《春》為題，讓學生寫春景。要完成這個任務(wù)，除了仔細觀察之外，還要用優(yōu)美的詞句來表達。不少學生為了寫好這篇文章，課外進行了大量閱讀，寫出了熱情洋溢贊美春的抒情小散文。同時，我們還應(yīng)當看到，指導兒童學習一種寫法，并不是一次完成的，需要多次練習才能掌握。這就要求讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復交替訓練的過程中使學生掌握好一時難以掌握的東西，并轉(zhuǎn)化為能“讀書破萬卷 ，下筆若有神�！边@句話深刻揭示出了讀與寫之間的辯證關(guān)系。小學語文教學就是要培養(yǎng)孩子的閱讀和寫作的能力，進而提高孩子的綜合能力，落實素質(zhì)教育。孩子的寫作總是先從讀書開始的，讀與寫兩者之間相互聯(lián)系 ,相互轉(zhuǎn)化 ,這就構(gòu)成了讀與寫的結(jié)合。因此，在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。顯然，讀寫結(jié)合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。力。為語文教學的深化改革取得更大的成績。

讀寫結(jié)合是我國語文教學中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟�！比~圣陶先生也曾說過:“讀與寫甚有關(guān)系,讀之得法,所知廣博,眼光提高,大有助于寫作練習。”在今天,我們認為讀寫結(jié)合是多方位和多角度的,既有在課內(nèi)指導下顯性的、即時的讀寫結(jié)合;又有在課外浸潤中隱性的、長效的讀寫結(jié)合。課內(nèi)與課外相互作用,結(jié)合得當,才能使學生的語文讀寫能力螺旋上升。讀寫結(jié)合教學是我國語文傳統(tǒng)教學經(jīng)驗精華之一。它能使學生的閱讀能力和寫作能力相互遷移、相互轉(zhuǎn)化，相互促進。讀寫結(jié)合教學法是對遷移理論最好的詮釋。無論是桑代克的“共同要素說”，或者賈德的“概括化理論”，亦或布魯納的“認知結(jié)構(gòu)說”，若從讀寫結(jié)合教學的獨特視角進行分析，它們無非強調(diào)一個共同的觀點：為學生提供學習文本，讓學生通過對文本的揣摩、體會、借鑒其寫作方法，并有效地運用于自己的習作。一句話，習作之法得益于對文本之法的理解、模仿。在小學語文教材的每篇課文中，都蘊藏著豐富的對學生實施創(chuàng)新教育的資源。采用讀寫結(jié)合的方式，對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不失為一種好的方法。教學中，只要我們能夠把握時機，巧用教材，選準讀寫的結(jié)合點，經(jīng)常性地去鼓勵和指導學生進行諸如一題多寫、仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫、想像寫、拓展寫、插補寫、切換寫、思路變向?qū)憽⒂^點批判寫等不同形式的具有創(chuàng)新性且富有個性色彩的寫作練習活動，就一定能使學生的創(chuàng)造性思維能力從中得到培養(yǎng)和鍛煉，從而達到我們在讀寫結(jié)合中實施創(chuàng)新教育之目的。 

閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀與寫作相輔相成，密不可分。因此，在教學中，把閱讀與寫作結(jié)合起來，從而使學生“吸收”更充分、靈活，“傾吐”更自然、多彩。語文是人類最重要的交際工具，也是人類文化重要的組成部分。根據(jù)語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的特征，語文教學在致力于引導學生學習博大精深的語言及感悟濃郁的人文思想同時，還要重視培養(yǎng)他們運用語言的能力，如何將所學所悟所積累源源不斷地內(nèi)化為自已知識體系。傳統(tǒng)語文教學中死讀書而不會學以致用的陳舊學習行為嚴重束縛了學生個性的發(fā)展，尤其是扼殺學生運用語言文字建構(gòu)富麗多彩的精神世界的能力，從而導致讀了十多年的書而無法順暢地與他人交流的現(xiàn)象比比皆是，這種教學行為是失敗的，必須徹底根除，應(yīng)盡快建立健全讀寫互動、讀寫雙向促進的語文教學體系以做適應(yīng)時代教育的發(fā)展�！墩Z文課程標準》（實驗）指出:“能校熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言�！薄皩懽饕�感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗�！薄坝歇毩⑼瓿蓪懽鞯囊庾R，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思 立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)�！狈浅Ｃ鞔_地指出語文閱讀教學要以學生為主體，以文本閱讀載體，以培養(yǎng)學生聽說讀寫能力為宗旨，大膽開發(fā)與拓寬閱讀市場，開展廣博閱讀，提倡創(chuàng)新的寫作。通過閱讀，拓展其知識視野，激發(fā)其審美情趣；通過寫作，提高其文化素質(zhì)，提升其人生信念，通過點評互動，真正促成讀寫雙向互動與共進。