山東省定陶縣實驗小學(xué)    蔡鳳梅

一、 課題研究的背景

背景一：學(xué)校發(fā)展的需要。我校于    年    月新建落成投入使用，從起始一年級招生，目前，1--6年級    個教學(xué)班，    名學(xué)生，有多媒體教室和微機室。學(xué)校教師在進(jìn)校前都進(jìn)行過嚴(yán)格的計算機過關(guān)考試，信息技術(shù)運用水平都比較好、比較高。因此，我校十分重視教學(xué)研究工作，教研氛圍濃厚，形成了一支高素質(zhì)的教學(xué)研究骨干隊伍。他們勤學(xué)肯鉆，多次在各級賽課及論文競賽中或獎，成為本次研究的人力保障。在教學(xué)中如何做到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合，進(jìn)行學(xué)科個性、學(xué)科特色整合模式探究，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)方面，我們不斷積極探索。借助本課題研究這個平臺，結(jié)合實際，我們將進(jìn)行深層次的研究。

背景二：時代發(fā)展的要求。世紀(jì)之交，當(dāng)中國基礎(chǔ)教育高舉全面推進(jìn)素質(zhì)教育的旗臶之時，信息社會的來臨，又一次對教育提出了挑戰(zhàn)。它將改變學(xué)習(xí)者的行為方式。教師不再是學(xué)習(xí)的主宰者，而成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師的職責(zé)在于最大限度地創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程則是通過多種渠道獲得包括來自教師在內(nèi)的各自信息，并恰當(dāng)?shù)剡x擇信息，進(jìn)行加工、處理和分布。

背景三：新課程改革的需要。<<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用”，“拓寬語文學(xué)習(xí)的和運用的領(lǐng)域”，并要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。封閉性的課程與教學(xué)設(shè)計的弊端越來越為重視，多視角、多維度地注重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的課程與教學(xué)設(shè)計不斷孕育生成。隨著計算機信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，借助多種教學(xué)媒體用于小學(xué)語文教學(xué)越來越被人們重視并越來越多地被運用到課堂教學(xué)之中，以其能將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體

的特點，把多種信息快速、形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，賦予了課堂教學(xué)新的活力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一的方式，滿足學(xué)生的視聽等感官需求，引導(dǎo)學(xué)生通過快捷、方便的途徑，主動地了解與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，促進(jìn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和知識的拓展，有利于豐富學(xué)習(xí)資源、拓寬語文學(xué)習(xí)的時空、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將教師的“教”與學(xué)習(xí)的“學(xué)”有機結(jié)合，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了互動、和諧的教學(xué)模式，實現(xiàn)了師生、生生互動，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素質(zhì)。

因此，本實驗研究旨在順應(yīng)社會發(fā)展和教育改革的需要，力圖超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限，在素質(zhì)教育理論、建構(gòu)主義等理論的指導(dǎo)下，充分運用多種教學(xué)媒體，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1、“課程整合”是教育信息化發(fā)展的必然趨勢，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合是時代發(fā)展的必然要求。加快普及信息技術(shù)教育的步伐，促進(jìn)中學(xué)生收集信息、處理信息和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以適應(yīng)知識經(jīng)濟和現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢，以適應(yīng)“知識爆炸”新時代的要求。

2、以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。

3、《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也都明確提出了信息技術(shù)與課程整合的思想與要求。新課程提出了全新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。學(xué)習(xí)方式的革命，要求我們建立全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。

二、課題的界定

1、信息技術(shù)

指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)作為教育教學(xué)的手段，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、整合

就是運用現(xiàn)代教育理論和顯得科技成果，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。

3、新型教學(xué)模式

是對教師的教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)總結(jié)的方法及表現(xiàn)形式，新型教學(xué)模式能使教學(xué)構(gòu)想變成教學(xué)過程；新型教學(xué)模式具有高度理論概括性和教學(xué)實施的可操作性；新型教學(xué)模式是教學(xué)模式基礎(chǔ)上的典范化追求，它包括的要素有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價和師生關(guān)系等方面在原有的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上有合理的創(chuàng)新。

4、學(xué)習(xí)方式

是指學(xué)生獲得陳述性知識、程序性知識和策略性知識的基本途徑，本課題研究過程中，學(xué)習(xí)方式包括有意義的接受式、探究式、合作式、自主式等具體

三、理論及實踐依據(jù)

（一）、課題研究的理論依據(jù)

1.素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育具有全體性、全面性、主體性、發(fā)展性、開放性的特性。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，是激勵學(xué)生發(fā)展的最重要的外部條件。一種教學(xué)是否有利于素質(zhì)教育的發(fā)展，關(guān)鍵要看它是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本特征。如：教學(xué)對象要面向全體學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)要注重發(fā)展整體素質(zhì)；教學(xué)關(guān)系要強調(diào)民主合作互助；教學(xué)過程要體現(xiàn)主動生動活潑；教學(xué)方法應(yīng)啟發(fā)內(nèi)化轉(zhuǎn)化；教學(xué)環(huán)境要和諧愉悅共鳴等。素質(zhì)教育的宗旨是“一切為了孩子，為了孩子的一切”，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健全個性發(fā)展。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，主動進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義的教學(xué)模式特征：以學(xué)為中心，給學(xué)習(xí)者的主動發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件；創(chuàng)設(shè)真實的情境并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境；為學(xué)習(xí)者提供多種資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行問題的探究；組織學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)活動；還要組織學(xué)生運用語言和文字進(jìn)行表述。

3． 多元智力理論：

每個人都或多或少擁有不同的九種多元智力，這九種多元智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫爸胁拍艹浞值匕l(fā)展起來。該理論指導(dǎo)的全新教學(xué)理念為實施個性化的教學(xué)、實現(xiàn)最優(yōu)的教與學(xué)的方式提供了良好的思路。

4． 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論：

多媒體教育系統(tǒng)，把多種媒體信息集成于一體，并與其他教育要素（教師、學(xué)生等）共同作用，構(gòu)成合理的教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使整體功能大于各部分功能之和，達(dá)到系統(tǒng)優(yōu)化的目標(biāo)。著眼于信息加工的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人是能動的信息加工者，人的認(rèn)識是由外界刺激和認(rèn)識主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)過程可解釋為每個人根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛好并利用過去的知識與經(jīng)驗對當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容作出主動的、有選擇的信息加工過程。由于信息的多媒體化，為學(xué)習(xí)者提供了豐富多彩的刺激，可促使學(xué)習(xí)者多種感官參與并發(fā)揮作用，系統(tǒng)地研究與探索教育信息傳播現(xiàn)象、過程和規(guī)律性。

（二）、課題研究的實踐依據(jù)

學(xué)校青年教師居多，他們頭腦靈活，反應(yīng)敏捷，易于接受新知識，勇于挑戰(zhàn)新事物。這些都為課題研究的順利進(jìn)行提供了良好的科研環(huán)境。近年來，我校在深化教育教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)方面，提出了以科研興校的辦學(xué)思想，并取得了令人可喜的成績和豐碩的成果。學(xué)校特別重視信息技術(shù)教育，設(shè)立了專門的組織管理和科研機構(gòu)，購置了能滿足實驗教學(xué)，信息技術(shù)教學(xué)的計算機近    多臺，覆蓋全校的校園網(wǎng)為實驗課題的深入開展提供了堅實的物質(zhì)保證。在所有的教學(xué)實踐中，教師積累了大量學(xué)科與信息技術(shù)整合的寶貴經(jīng)驗，造就了一支教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研能力強、熱衷于教育改革實驗的教師隊伍。

四、課題研究的目的、意義及價值

在信息時代迅猛發(fā)展的今天，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正逐漸改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，把計算機多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容，它將家庭教育、學(xué)校教育和社會教育進(jìn)行有效的整合，為教師服務(wù)，為家長繼續(xù)提高素質(zhì)服務(wù)，為社區(qū)教育服務(wù)，成為我們新時期關(guān)注的焦點。將小學(xué)語文課程與信息技術(shù)的整合，將改變我們傳統(tǒng)的教育思想與教學(xué)方式，不失為一種良好的教學(xué)模式。因此，在當(dāng)前積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和中學(xué)語文學(xué)科課程的整合，將復(fù)雜抽象的語文知識變得形象生動，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；對于發(fā)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

1、課題研究的目的：

（1）迅速高效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

本課題研究依托信息技術(shù)環(huán)境，引進(jìn)«語文課程標(biāo)準(zhǔn)»的基本理念以及當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想，探索運用信息技術(shù)構(gòu)建初中語文課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，實現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向交流，通過把信息技術(shù)融入語文教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合信息的能力，自主學(xué)習(xí)的意識和能力，使學(xué)生迅速高效地提高語文素養(yǎng)。

（2）迅速提高語文教師素質(zhì)和科研水平

利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)語文是一種新型的學(xué)習(xí)方式，語文教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，加強教育理論的學(xué)習(xí)與研究，進(jìn)一步提高認(rèn)識，更新觀念，樹立正確的教師觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，盡快實現(xiàn)教育觀念和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。在語文教學(xué)中不斷充實自己，提高自己，探索出一條運用信息技術(shù)構(gòu)建初中語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式與教育方式的變革，為學(xué)生生動、活潑、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的空間與條件。

2、課題研究的意義

（1）理論意義：

1、是完全符合了當(dāng)前基礎(chǔ)教育的精神，把現(xiàn)代教育技術(shù)的運用提高到優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)重要地位加以重視。

2、是對“綜合性課程”的開設(shè)和“研究性學(xué)習(xí)”的開展起到推波助瀾的作用現(xiàn)代教育技術(shù)下的學(xué)習(xí)非常講究自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在斑斕多姿的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境學(xué)習(xí)中求知欲望被激發(fā)到最高境

3、是本課題成果具有廣闊的運用前景。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日趨成熟的知識經(jīng)濟時代，技術(shù)學(xué)習(xí)越來越多地影響著知識學(xué)習(xí)。本課題的研究成果必然會傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)進(jìn)行一次革新，還會對其他學(xué)科的知識實施網(wǎng)上組織管理機制提供有實踐意義的運作原則和方法。

（2）實踐意義：

①.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、讓信息技術(shù)為培養(yǎng)符合時代要求的新型人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

②.全面提高教師的語文信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師教育思想的不斷更新，不斷提高教師個人素質(zhì)與教學(xué)能力。

③.為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、科研水平、辦學(xué)效益與辦學(xué)水平開辟新的途徑，尋求語文教學(xué)的新模式。

3、課題研究的理論價值：

（1）以課題研究帶動信息化建設(shè)水平，以信息技術(shù)帶動創(chuàng)新教育教學(xué)活動。

①．通過課題的研究與實踐，帶動學(xué)校信息化建設(shè)水平的提高。

②．通過課題的研究與實踐，推動信息技術(shù)環(huán)境下課程改革的推進(jìn)。

③．通過課題的研究與實踐，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

（2）課題研究所總結(jié)出的研究成果，可以豐富優(yōu)質(zhì)教育理論，為廣大中小學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)實施優(yōu)質(zhì)教育提供可供借鑒的經(jīng)驗，為信息技術(shù)在小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育實施過程中的應(yīng)用提供有利的指導(dǎo)。

五、課題研究的目標(biāo)

1、完善學(xué)習(xí)過程，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，構(gòu)建提高學(xué)生自主收集、處理信息能力的新型教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)語文課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及信息技術(shù)能力；

2、把信息技術(shù)的教學(xué)目的與小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目的統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中的途徑和方法；

3、總結(jié)出應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的理論、技術(shù)、方法和手段；

4、在現(xiàn)代教學(xué)評價理論的指導(dǎo)下，建立一套既能體現(xiàn)學(xué)生基本理論掌握，又能體現(xiàn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的符合信息技教學(xué)的評價方案；

5、通過本課題的探索實踐及其成果的推廣應(yīng)用，幫助教師樹立現(xiàn)代教育觀念，提高教師的科研能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，建立一支適應(yīng)信息時代需要的現(xiàn)代化教師隊伍。

六、課題研究的基本內(nèi)容

研究信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合的操作過程、評價的方法以及整合對語文課程的設(shè)置、課程建設(shè)的影響等。

１、研究多媒體輔助教學(xué)、常規(guī)電教手段以及傳統(tǒng)教學(xué)手段三者之間的教學(xué)效果差異，爭取找到常規(guī)電教與多媒體之間的結(jié)合點。

2、研究在識字、閱讀、寫作、口語交際等各個領(lǐng)域加強與信息技術(shù)整合的方法。

3、從改變觀念入手，研究如何運用信息技術(shù)更好地為語文教學(xué)服務(wù)，調(diào)動學(xué)生的情感，從根本上激發(fā)教與學(xué)的興趣，努力優(yōu)化語文學(xué)科的教學(xué)過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

七、課題研究的方法

1、根據(jù)中央電化教育館《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實踐研究》總課題實施方案和專項課題組《信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐研究》實施方案的要求，本課題第一階段主要采用學(xué)習(xí)討論法，調(diào)查研究法，第二、三階段主要采用討論研究法（信息整合切入點的確定），第四階段主要實施理論研究。

2、聘請市、縣電教高級教師指導(dǎo)實驗實施，控制實驗過程。

3、立足課堂，深入課堂，有組織、有計劃地上好實驗研討課，及時發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因，糾正偏差，總結(jié)經(jīng)驗。

4、課題組成員及時總結(jié)經(jīng)驗，交流總結(jié)，提高認(rèn)識。

5、積極參與省、市、縣相關(guān)課題組活動，不斷完善實驗過程。

八、實驗階段安排及預(yù)期成果

1、預(yù)備學(xué)習(xí)階段（2016.1——2016.3）、

做好開題報告，成立課題小組，組織課題組成員學(xué)習(xí)《信息技術(shù)與課程整合的理念與實施》，課件制作基本技術(shù)培訓(xùn)

2、具體實施階段（2016.4——2016.9）

制定語文教學(xué)課件制作的定位，方向，根據(jù)不同文體確定課件制作的重點多媒體教室開建立局域網(wǎng)，便于教師之間的交流成立網(wǎng)絡(luò)工作小組，初步建立班級語文活動群，初步規(guī)劃內(nèi)容，確定管理員

邀請有關(guān)專家來信息技術(shù)整合理念的培訓(xùn)，說明文與信息技術(shù)整合課堂模式研究，記敘文與信息技術(shù)整合課堂模式研究，詩歌與信息技術(shù)整合課堂模式研究，逐步規(guī)范的豐富班級語文活動群的內(nèi)容以及活動形式，.培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式。

3、總結(jié)成果階段（2016.10——2016.12）

⑴召開課題組會，分析總結(jié)研究得失

⑵收集資料，匯編個案咨詢案例

⑶總結(jié)、提高、撰寫研究報告。將取得的成果、經(jīng)驗、教訓(xùn)一一總結(jié)并提出新的目標(biāo)

九、課題研究預(yù)期難點及創(chuàng)新點

研究預(yù)期難點：如何走出信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的理解和操作誤區(qū)，避免研究流于表面形式。

研究預(yù)期創(chuàng)新點：重實踐性研究，并在實踐中總結(jié)理論，提煉有效的整合策略，建構(gòu)有效的整合模式。

《小學(xué)語文與信息技術(shù)的整合》課題研究中期報告

山東省定陶縣實驗小學(xué)    蔡鳳梅

一、研究背景

教育部部長助理、基礎(chǔ)教育司司長李連寧在全國課程改革實驗區(qū)信息技術(shù)教育研討會上明確指出，不應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對象，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的工具，要努力實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。李連寧強調(diào)，加快推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育，首先要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，一是要把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，信息技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運用到學(xué)習(xí)之中。二是要把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，這是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，要把信息技術(shù)與課程改革有機地結(jié)合起來，使新課程在一個比較高的水準(zhǔn)上推進(jìn)。只有實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)才不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。

信息技術(shù)與語文課程整合的可能性應(yīng)從信息技術(shù)、語文學(xué)科的特點出發(fā)，還要尋求支撐的理論依據(jù)。

1、信息技術(shù)的特點。

A、資源的海量化：知識爆炸這個詞語只有在網(wǎng)絡(luò)上才有最切身的體會。

B、形式的多樣化：多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的--文本、圖片、音頻、視頻等等。

C、活動的交互性：人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。

D、學(xué)習(xí)的主動性：以上特性決定了信息化的學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主選擇、探究。

其余如共享、動態(tài)、超媒體、開放性等特性已是眾所周知。

2、語文學(xué)科本身的特點：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容為：閱讀、寫作、口語交際。信息技術(shù)時代，語文教學(xué)必然有新的特點。

閱讀：中國閱讀學(xué)會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。

寫作：隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學(xué)將面臨變革：文學(xué)的地位會降低，實用文體會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項重要的寫作能力。

口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學(xué)會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進(jìn)行交際。

3、教育理論基礎(chǔ)：

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的"學(xué)與教"理論和建構(gòu)主義的"學(xué)與教"理論二者的結(jié)合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。

奧蘇貝爾指出，要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。前者主要是依*教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，并通過"傳遞-接受"教學(xué)方式來實現(xiàn)；后者則主要是依*學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用，并通過"自主發(fā)現(xiàn)"學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)，他據(jù)此提出了"先行組織者"教學(xué)策略。他還認(rèn)為，情感因素對學(xué)習(xí)的影響主要是通過動機起作用。

由此可見，信息技術(shù)與高中語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進(jìn)行整合，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動機、實現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為語文遠(yuǎn)程教育和終身教育提供有力的保障。

A、使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以經(jīng)濟、高效地實現(xiàn)；

B、為寫作教學(xué)提供更豐富的素材，更多更迅速的實現(xiàn)渠道和更多更有效的交流方式；

C、借助網(wǎng)絡(luò)語音軟件，可輕易實現(xiàn)"生生"、"師生"之間、學(xué)生與校外專家、學(xué)習(xí)伙伴之間的廣泛交流；

D、可為語文素質(zhì)的根本因素--思維能力提供廣闊的發(fā)展空間。

信息技術(shù)與語文課程整合，就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在豐富學(xué)科知識、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面起到了積極的作用。具體來說有以下幾點：

1、豐富學(xué)科知識，激發(fā)探索熱情。在語文學(xué)科教學(xué)中，蘊含著大量的信息技術(shù)的因素，通過教師的開發(fā)和整合，不僅能夠提高學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，增加學(xué)生的信息意識，而且能夠大大拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生對學(xué)科知識的理解、記憶和應(yīng)用。例如展示課文背景、創(chuàng)設(shè)與課文貼合的情感環(huán)境、交互性強的課文游戲和討論等。信息技術(shù)與語文課程整合，可以引發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動去探索未知。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好氛圍。在語文教學(xué)中，有大量的形象的教學(xué)內(nèi)容需要展示，以此來幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識，其中包括大量的圖片、影音資料和影視資料。常規(guī)的電教手段，只能按線性的方式組織各種媒體信息，學(xué)科教師難以控制，且交互性差。以計算機多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，能以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，教師容易控制，且交互性好，為多媒體信息的呈現(xiàn)提供極好的展示平臺，使之成為學(xué)科教學(xué)或個別化教學(xué)必不可少的輔助手段。信息技術(shù)與課程整合，還有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境、生動活潑的教學(xué)內(nèi)容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高教與學(xué)的有效性，使學(xué)生在愉悅的情景下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學(xué)習(xí)的成功。

3、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知，掌握思維規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生走成功的捷徑，不重視思維訓(xùn)練，以教師向?qū)W生的單向灌輸代替學(xué)生的思維活動。信息技術(shù)與語文課程整合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法�，F(xiàn)代課堂教學(xué)，不僅要在課堂上給學(xué)生提供展示聰明才智的機會，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。利用AUTHORWARE、PowerPoint、flash等軟件，能夠針對學(xué)科實際，制作出一些動態(tài)課件，不僅較好地表現(xiàn)了事物內(nèi)在關(guān)系和變化規(guī)律，并且能以問題驅(qū)動的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解決問題的途徑。能夠有意識地通過多媒體技術(shù)從不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法解決問題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

4、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生主動參與。教學(xué)的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學(xué)生自我教育的動力機制和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，顯得尤為重要。信息技術(shù)與課程整合，科學(xué)地設(shè)置學(xué)生活動的情境．讓學(xué)生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學(xué)習(xí)。通過猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導(dǎo)自學(xué)、獨立練習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等各種形式，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合，可以使課堂突破時間和空間的限制，從而達(dá)到學(xué)生隨時隨地均可學(xué)習(xí)的目的。

信息技術(shù)與課程整合的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力、實踐能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)面向時代發(fā)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、我校課題研究的目標(biāo)

具體地講，我校子課題信息技術(shù)與課程整合模式研究的目標(biāo)主要是：

1、完善學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)語文課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)的過程是一種信息過程，信息技術(shù)與語文課程的整合應(yīng)有利于這一信息過程的實現(xiàn)。應(yīng)首先考慮以信息技術(shù)與課程整合來促進(jìn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它是課程整合的首要目標(biāo)，。通過信息技術(shù)與語文課程整合，不僅能用于呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解、掌握有關(guān)的語文內(nèi)容，同時，通過整合，可幫助學(xué)生實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，真正提高語文要求的聽說讀寫能力，主動地建構(gòu)知識。在信息技術(shù)的支持下，還可促進(jìn)學(xué)生間進(jìn)行充分的信息交流，實現(xiàn)小組協(xié)同學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

以信息技術(shù)解決問題的能力應(yīng)在解決問題的過程中培養(yǎng)。因此，我們在整合模式研究過程中，十分強調(diào)任務(wù)驅(qū)動。 信息技術(shù)與語文課程整合的實質(zhì)是以信息技術(shù)解決語文課程學(xué)習(xí)中的各種問題。它是十分具體的，比如聽說讀寫等等。通過信息技術(shù)與語文課程的整合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)解決問題的能力，讓學(xué)生用信息技術(shù)手段進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，快速提高他們的人文素質(zhì)。

3、改革教學(xué)觀念，變語文單科單向?qū)W習(xí)為綜合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生生存能力。

近年來，隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，人們的教育理念發(fā)生了重大的變革。這些變革主要表現(xiàn)在以下的三個方面：

（1）教師的作用：知識的傳授、對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)——對學(xué)生學(xué)習(xí)的支援、幫助。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)：被動地接受式學(xué)習(xí)——主動地獲取知識。

（3）知識的學(xué)習(xí)：注重學(xué)科知識的專業(yè)學(xué)習(xí)——注重知識應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)。

為了培養(yǎng)面向 21 世紀(jì)的創(chuàng)新人才，在教學(xué)實驗中，與學(xué)科知識的專業(yè)學(xué)習(xí)相比較，我們更應(yīng)重視知識綜合應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)。

綜合學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生自我生存能力為基本目的的學(xué)習(xí)形態(tài)。自我生存能力為基本目的的學(xué)習(xí)形態(tài)。自我生存能力是指人們在自己的生活、工作、學(xué)習(xí)過程中，能自主地確定課題、自主學(xué)習(xí)、自主思考、主體判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。語文教育教學(xué)中，這種能力可通過綜合學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)予以培養(yǎng)。通過信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合模式研究，學(xué)生應(yīng)能利用語言、文字表現(xiàn)自己的思想和要求，學(xué)生通過對相關(guān)資料、信息的收集和處理，能以一定的信息表現(xiàn)形式，有效地、充分地表達(dá)自己的思想和要求。

三、研究方法

在課題研究過程中，我們主要采取行動研究法。輔之以實驗法、比較法。行動研究與課堂教學(xué)模式或者說結(jié)構(gòu)改革的結(jié)合不僅是可能的，而且是可行的。在探索信息技術(shù)與課程整合結(jié)構(gòu)的規(guī)律中，我們首先通過“調(diào)查”了解某一門課程的教學(xué)情況，從中發(fā)現(xiàn)問題；其次，在“應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)”的設(shè)想基礎(chǔ)上，制定出有指導(dǎo)、可實施、有評價、可修改的具體計劃，再次進(jìn)行“教學(xué)試驗行動”，將設(shè)想與計劃付諸實現(xiàn)，在不同程度的班級中運用，然后“觀察行動的結(jié)果”并進(jìn)行反思，將行動得出的一定的模式進(jìn)行推廣應(yīng)用，并從應(yīng)用結(jié)果中得出總結(jié)評價。

四、研究對象

在整合模式研究中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)涉及的各個行為主體都是研究的對象。包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式和過程等，其中主要是研究教學(xué)過程中教師用什么方式進(jìn)行主導(dǎo)、學(xué)生主體地位如何體現(xiàn)。

五、結(jié)果與分析

經(jīng)過近一年的實驗和探究，我們發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)與語文課程整合課中，從教學(xué)過程來看，學(xué)生的上課興趣得到了極大的提高，而且在課堂上，大部分同學(xué)能認(rèn)真對課堂內(nèi)容進(jìn)行思考，并積極將自己的思考結(jié)果和大家交流。尤其是很多平時沒有機會表達(dá)自己的比較內(nèi)向的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)這個環(huán)境中找到了屬于自己的舞臺，盡情展示他們智慧的舞姿。從教學(xué)效果來看，學(xué)生的作文、口頭表達(dá)、閱讀等語文能力也在整合中得到了較大提升，考試全部一次性合格。數(shù)據(jù)表明：信息技術(shù)與語文課程整合，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合起到了以下作用：

1.有效的激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機。

這樣一種學(xué)習(xí)方式刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使每個學(xué)生得到及時的反饋，網(wǎng)站內(nèi)用戶等級的功能也起到了很大的激勵作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的持續(xù)的動力來自內(nèi)在的、自發(fā)的學(xué)習(xí)動機，而不是外在的教師、家長等各方面的壓力。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，固然有著許多有效的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的力量，如來自各方面的獎懲手段、社會環(huán)境的潛在影響等，但大多最終指向今天的學(xué)習(xí)對未來生活的影響上，如果缺少學(xué)生真正的內(nèi)在的興趣，學(xué)生很難為了一個遙遠(yuǎn)的目標(biāo)保持持久的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在某一學(xué)科上下功夫為了什么？除了興趣外最直接的就是為了分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容在考試后異化成了分?jǐn)?shù)、結(jié)業(yè)憑證、錄取通知，最終造成了學(xué)生的厭學(xué)，甚至造成了無意義的教育——背離了本來教育目的的教育。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的表現(xiàn)欲望被激發(fā)并得到滿足，而學(xué)習(xí)內(nèi)容所自然形成的評價標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生只有在深入學(xué)習(xí)后才能得到更充分、更出色的表現(xiàn)。有人說，在網(wǎng)絡(luò)上最重要的是抓住別人的眼球，那么在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，尤其是在一個有著長期固定的學(xué)習(xí)團體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，只有提出更好的問題、更深刻的思想、更有新意的觀點或者提供更新的材料，才能有效的吸引別人的眼球，而學(xué)習(xí)的深入所帶來的收獲更能帶來一種創(chuàng)造性的滿足感，從而進(jìn)一步強化學(xué)習(xí)動機，是學(xué)習(xí)成為真正的學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)有著重要的意義。

2.促進(jìn)了學(xué)生的思維活動。

學(xué)生在交流中迸發(fā)了思維的火花，這種實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。還有很重要的一點我認(rèn)為是給了學(xué)生充分的思考時間，進(jìn)行真正的思考。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這也給了他充分思考問題的時間。我們在課堂上有很多時候為了完成教學(xué)進(jìn)度過于急迫的想把答案塞給學(xué)生，學(xué)生缺少充分的時間去作深入的思考，尤其是難以真正照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。有時表面上課堂活躍，有問有答，但學(xué)生那種快速的反應(yīng)只是表層思維的活躍，思考缺乏深度，長久以往，學(xué)生將失去真正的思考能力。

3.真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的最終目標(biāo)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自己閱讀相關(guān)資料，根據(jù)自己的情況建構(gòu)知識框架。尤其對于這樣一次文學(xué)欣賞課來說，學(xué)生的個性創(chuàng)造表現(xiàn)的更為突出。

八、應(yīng)注意的問題

語文是有關(guān)語言與文字的基礎(chǔ)學(xué)科。通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能利用語言、文字表現(xiàn)自己的思想和要求。信息技術(shù)與語文整合時，不能為了整合而整合，搞一些花架子，而應(yīng)基于一定的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生通過對相關(guān)資料、信息的收集和處理，以一定的信息表現(xiàn)形式，有效地、充分地表達(dá)自己的思想和要求，在整合式學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會成功。

《小學(xué)語文與信息技術(shù)的整合》課題研究結(jié)題報告

山東省菏澤市定陶區(qū)實驗小學(xué)    蔡鳳梅

一、問題的提出

漢字是以圖像為基本形態(tài)實現(xiàn)字形字義相統(tǒng)一的，和實現(xiàn)表情達(dá)意之功能的已經(jīng)抽象化的、物化的、相對穩(wěn)定的記錄漢語言的符號系統(tǒng)。漢字識字、寫字教學(xué)是小學(xué)階段一切知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點和難點，更是小學(xué)低年級語文教學(xué)改革的突破口。根據(jù)我們實驗學(xué)校的經(jīng)驗和教訓(xùn)，如果識字教學(xué)發(fā)生滯后，將會嚴(yán)重影響今后的語文教學(xué)乃至其他學(xué)科的教學(xué)。如何發(fā)揮漢字的育人功能，利用信息技術(shù)讓兒童識寫字超越傳統(tǒng)的學(xué)校課堂和課本的框框，更好地開發(fā)兒童大腦的潛能，是一件有著極為重要的意義和價值的事情。但是，目前小學(xué)識字教學(xué)存在一些值得注意的問題：

1、弱化漢語拼音教學(xué)，弱化筆畫筆順教學(xué)的傾向

目前識字教學(xué)的流行做法是：識寫分流，加大識字量，提前讀寫。這種做法可以提高學(xué)生閱讀水平，但在執(zhí)行中有弱化漢語拼音教學(xué)，弱化筆畫筆順教學(xué)的現(xiàn)象。

2、不符合兒童識字規(guī)律，違背漢字規(guī)范的信息技術(shù)運用傾向

隨著人類社會進(jìn)入以網(wǎng)絡(luò)為特征的信息時代，計算機網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)人了們的日常工作和生活，國內(nèi)已有許多學(xué)者運用信息技術(shù)研究兒童識字教學(xué)，并研發(fā)出許多學(xué)習(xí)軟件和識字方法，但是我們發(fā)現(xiàn)還存在一些問題。（1）有將漢字形態(tài)和教學(xué)信息符號化、英文字母與漢語拼音字母混淆的問題。（2）漢字規(guī)范缺失。在運用信息技術(shù)的同時，忽視漢字的規(guī)范問題。（3）絕大多數(shù)沒有使用真正的中文鍵盤。（4）有的做法不符合兒童識字規(guī)律。（5）有的軟件對硬件要求較高，不宜普及推廣。

基于以上分析以及在“九五”和“十五”規(guī)劃期間，我們在定陶多所小學(xué)進(jìn)行了一系列“信息技術(shù)和識字寫字教學(xué)的整合研究”的調(diào)查、實驗與對照，使我們感覺到有必要從理論高度來梳理小學(xué)低年級拼音教學(xué)與英語教學(xué)的關(guān)系、兒童識字心理規(guī)律，從實踐的角度設(shè)計出真實高效、符合漢字規(guī)范、符合兒童學(xué)習(xí)心理的切實可行、易于推廣的兒童識字教學(xué)軟件，同時我們也有信心和可能在理論上對信息技術(shù)和識字寫字教學(xué)相融合問題上進(jìn)行深入研究。

二、課題研究的基本內(nèi)容

本課題的提出，正值人類處于世紀(jì)交替之際，信息技術(shù)深入社會，給每一個領(lǐng)域帶來了挑戰(zhàn)和機遇，開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的創(chuàng)造性就成為教育的一個最主要的任務(wù)。在這樣的時代背景下，要把信息技術(shù)和語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，開發(fā)學(xué)生的潛能，就要求我們重新審視教學(xué)理念，結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，開發(fā)新的符合漢字規(guī)范的識字教學(xué)軟件，發(fā)揮好軟件的實效，做到兩者的真正整合。本課題的研究思路是通過對國內(nèi)外漢字計算機識字寫字軟件的調(diào)查，對小學(xué)識字教學(xué)和兒童識字寫字中存在的主要障礙和制約因素的分析，力圖運用信息技術(shù)，腦科學(xué)、生命科學(xué)理論，在漢字發(fā)音、字形規(guī)范的空間里，通過實證研究，探索出將信息技術(shù)運用到小學(xué)語文識字寫字教學(xué)中的理論新思路，開發(fā)研制出一系列有利于學(xué)生能牢固掌握漢語拼音規(guī)則、漢字筆畫筆順規(guī)范，符合兒童識字心理規(guī)律、符合教學(xué)規(guī)律的輔助教學(xué)軟件，解決小學(xué)漢字識字寫字教學(xué)中出現(xiàn)的一系列重大問題。

本課題采用的研究方法有三種。調(diào)查法：采用問卷調(diào)查和實地調(diào)查相結(jié)合，測試一年級新生的識字量，統(tǒng)計小學(xué)當(dāng)前4門主要學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、自然、思品）1—6年級課本中的詞語量以及頻度，調(diào)查、分析兒童漢字識寫教學(xué)的現(xiàn)狀和運用信息技術(shù)進(jìn)行漢字識字寫字教學(xué)改革中存在的問題；實驗法：以課題組目前的五所實驗學(xué)校為核心，驗證利用信息技術(shù)進(jìn)行兒童識字寫字的軟件與理論；個案分析法，軟件開發(fā)。對照開題報告的研究任務(wù)，課題組在認(rèn)識和實踐兩方面，都有了較大的提高。

本課題的研究當(dāng)前在以下三個方面有較大的收獲：

（一）理念整合——小學(xué)語文與信息技術(shù)教學(xué)整合研究的基點

信息技術(shù)的運用，有時會和教學(xué)要求產(chǎn)生一定的距離。例如，計算機手寫輸入已經(jīng)發(fā)展到可以識別倒筆順寫的字；僅從輸入漢字的角度，可以不去理會使用的漢語拼音是否規(guī)范，筆畫筆順是否正確。但是，根據(jù)當(dāng)前教育部制訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求來看，漢語拼音和筆畫筆順的規(guī)范，在教學(xué)中，還是應(yīng)當(dāng)注重和要求的。因此，研究整合，需要找到一個平衡點，最好是達(dá)到雙贏，也就是說，既達(dá)到運用了信息技術(shù)，又符合了教學(xué)規(guī)范，使得兩者相得益彰。為了達(dá)到這個境界，我們教師和研究人員在指導(dǎo)思想上，明確了以下幾個方面。

首先，要深入研究學(xué)科教學(xué)的特點，研究學(xué)科教學(xué)改革中的需求，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合要服從學(xué)科教學(xué)的要求，信息技術(shù)的使用要和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合。嚴(yán)格地講“信息技術(shù)和語文識字寫字教學(xué)的整合”改成“語文識字寫字教學(xué)和信息技術(shù)的整合”可能更為合適，信息技術(shù)在這里是一個配角，是一個輔助工具。

其次，信息技術(shù)的運用要真正融于日常漢字識字寫字教學(xué)。整合真正要起作用，要表現(xiàn)在日�；�的教學(xué)之中，要靠熏陶，要靠日常的積累，僅僅在公開課或比賽課中使用信息技術(shù)，是不夠的。使用信息技術(shù)的公開課或比賽課，應(yīng)當(dāng)成為日常教學(xué)的先導(dǎo)，當(dāng)不斷把成熟的做法逐步融合到日常的教學(xué)中時，整合才會真正有效。在信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合研究中，我們力求反映出與具體學(xué)科的整合特點，通過實驗，在識字、寫字教學(xué)中，我們有以下的認(rèn)識：

整合應(yīng)當(dāng)著眼于解決目前識字寫字教學(xué)改革中的熱點問題，針對識寫分流（離），加大識字量，提前讀寫的需求，運用信息技術(shù)要有利于加大識字量和提前讀寫；要在當(dāng)前弱化漢語拼音教學(xué)，弱化筆畫筆順教學(xué)后，有利于防止學(xué)生掌握漢語拼音和筆畫筆順中的嚴(yán)重缺損。防止在加大識字量后，在后期有較大數(shù)量生字回生的現(xiàn)象。

第三，課堂是平臺，軟件是靈魂。在信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合中，僅從信息技術(shù)的角度來看，軟件是靈魂。使用怎樣的軟件平臺和應(yīng)用軟件，將會極大地影響和制約學(xué)科教學(xué)。

（二）教室、機房相結(jié)合，課內(nèi)、課外相結(jié)合的多層次識字教學(xué)模式——信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合研究的重要基點。課堂教學(xué)在相當(dāng)長的時間內(nèi)，對于大部分學(xué)校，仍是一個主要的形式，軟件要兼顧課堂教學(xué)和在機房上機、上網(wǎng)的兩類需要。在傳統(tǒng)的課堂上安裝電腦，結(jié)合大屏幕彩電或大屏幕背投設(shè)備，用來演示軟件，或讓學(xué)生介入操作，在近期內(nèi)，可能仍是一種容易實現(xiàn)和行之有效的教學(xué)方式。也是推行信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合的，符合我國國情的形式。

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)研究必須走進(jìn)課堂，做到“日�；�”。為了做到這一點，我們探索在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并又充分體現(xiàn)漢字教學(xué)基本要求的教學(xué)形式，在進(jìn)行了多次的會課和參加多次全國性交流活動的基礎(chǔ)上，出版了光盤“識字寫字用電腦”。集中體現(xiàn)了課題組老師們的教學(xué)理念和整合思想。在軟件開發(fā)方面，配合會課，開發(fā)了一批具有特色的課件。并進(jìn)一步開發(fā)完成新版的《怎樣寫漢字》軟件，改進(jìn)了界面和多媒體手段，更全面體現(xiàn)了識字寫字的教學(xué)要求；增加了全新的有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的操作功能，例如“拼字練習(xí)”等。始終堅持在教室里日常運用《怎樣寫漢字》軟件的使用，軟件的新版本在各個實驗學(xué)校的會課中發(fā)揮了很好的作用。

在教學(xué)方面，我們針對不同網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、不同學(xué)生發(fā)展水平，采用多層次識字教學(xué)模式：包括課堂教學(xué)中的演示型、電腦教室中的自主操作型、網(wǎng)絡(luò)電腦教室中的網(wǎng)絡(luò)型。這三種形式，適用的面不同，不存在哪種形式高級和低級，只要能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展就是好的。

信息技術(shù)的運用不能夠僅僅局限于學(xué)校教學(xué)，隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)工具的日趨普及。電腦和網(wǎng)絡(luò)開始進(jìn)入普通家庭。目前學(xué)生在校時間內(nèi)，接觸和使用電腦和網(wǎng)絡(luò)的時間是十分有限的。尤其是一些操作型的內(nèi)容，如何讓學(xué)生在課外能夠得到家庭的配合和認(rèn)同，也是十分重要的一個課題。在目前的情形下，我們使教師盡量依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)研究；使學(xué)校盡量做到讓學(xué)生可以使用“模擬網(wǎng)”，或直接上網(wǎng)。目前課題組已經(jīng)開始涉足這一內(nèi)容。

（三）研發(fā)和用好系列化的軟件——信息技術(shù)與小學(xué)語文識字寫字教學(xué)整合研究的重點。在信息技術(shù)和學(xué)科的整合中，軟件的開發(fā)和運用起到了十分關(guān)鍵的作用，識字寫字軟件應(yīng)當(dāng)全面繼承、發(fā)揚漢字的傳統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)避免將漢字信息符號化或把不規(guī)范的漢字信息提供給學(xué)生�？梢哉f，使用怎樣的軟件平臺和應(yīng)用軟件，將會極大地影響和制約學(xué)科教學(xué)。

在分析以往國內(nèi)出版的教學(xué)軟件的優(yōu)缺點之后，我們認(rèn)為應(yīng)用在識字寫字領(lǐng)域內(nèi)的軟件，應(yīng)當(dāng)包括漢語拼音的形態(tài)、規(guī)則、規(guī)范等信息；漢字的筆畫、部首、書寫規(guī)則、規(guī)范等信息，要有利于解決識字寫字教學(xué)中的重點和難點。在此認(rèn)識基礎(chǔ)上，我們開發(fā)了一系列軟件：《學(xué)生拼音輸入法》、《學(xué)生寫字輸入法》、《學(xué)拼音》、《怎樣寫漢字》、《鼠標(biāo)鍵盤練習(xí)》（包括漢語拼音字母和漢字筆畫訓(xùn)練）等。這些軟件具有共同的特征是：軟件具有包容性，主要為學(xué)校教學(xué)服務(wù)，不能局限于為某種識字教學(xué)流派服務(wù)，軟件要有發(fā)展余地；軟件具有整體性，能夠從全局的角度訓(xùn)練學(xué)生掌握識字寫字的要素。在信息技術(shù)的運用中，漢字輸入是一個十分基本的、最常用的操作，也是一個可以進(jìn)行整合，并且有可能取得明顯效果的平臺。具體成果分析如下：

1．《學(xué)生拼音輸入法》是一款集“打漢字、查漢字、學(xué)拼音、學(xué)規(guī)范”于一身的漢字輸入法。利用它直接輸入拼音字母的功能，從“音、義”到“形”結(jié)合入手，做好整合，把規(guī)范嵌入輸入過程，。使它在輸入過程中，從形象到過程，全面符合國家漢語拼音規(guī)范，并且自動動態(tài)地體現(xiàn)漢語拼音的規(guī)范，諸如，標(biāo)調(diào)規(guī)則、ü的去兩點規(guī)則等，又可以實現(xiàn)多音節(jié)辨字，按漢語拼音開頭字母查詢生字等功能，為低年級學(xué)生提前進(jìn)行寫字，識字創(chuàng)造條件，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固漢語拼音的最佳工具。

《學(xué)生拼音輸入法》的特點有：

（1）“學(xué)生拼音輸入法”是帶有標(biāo)準(zhǔn)聲調(diào)全拼輸入方法。拼音字母的學(xué)習(xí)是一個遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)會掌握常用漢字的書寫來得簡單，學(xué)生可以在掌握了“學(xué)生拼音輸入法”的基本操作之后，很快進(jìn)入用電腦“寫”的角色。但是，對于一年級的小學(xué)生，即便學(xué)會了詞組輸入，要進(jìn)行用電腦寫作，畢竟掌握的漢字量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，何況，要進(jìn)行寫作，要真正掌握單個漢字的輸入才行。經(jīng)過實驗，我們發(fā)現(xiàn)，充分利用“學(xué)生拼音輸入法”方便的拼音字母輸入功能（包括輸入帶聲調(diào)的和不帶聲調(diào)的漢語拼音字母）。讓小學(xué)生在用電腦進(jìn)行寫日記或短文時，會讀而又能夠和字形相結(jié)合的字，就用電腦打出來；對于沒有掌握字形的生字，直接輸入帶有聲調(diào)的漢語拼音字母來替代。這樣，可以較好地解決一、二年級小學(xué)生提前進(jìn)行“寫話”的問題�？焖佥斎霛h語拼音字母功能，可以既為教師輸入考卷、資料等服務(wù)，也為學(xué)生在使用軟件的交互功能時，回答漢語拼音字符時使用。

（2）利用詞組輸入功能，進(jìn)行“音”、“義”到“形”的結(jié)合。在“學(xué)生拼音輸入法”中，由于詞組的重碼率十分低，所以，對于絕大部分雙字詞組來說，只要輸入每個字的全部拼音字母，就可以唯一得到這個常用詞組。這樣對于入學(xué)不久的小學(xué)生，他們對于一批漢字，已經(jīng)掌握了“音”和“義”的基礎(chǔ)，使用“學(xué)生拼音輸入法”的詞組輸入功能，可以讓學(xué)生較快將“音”、“義”和“形”進(jìn)行結(jié)合，更有利于學(xué)生鞏固識字和加大識字量。以上兩點是目前我們在課題實驗中得到的比較突出的“整合點”。

（3）快速、高效、便捷的輸入速度。在“學(xué)生拼音輸入法”中，對于三個字以上的詞組，只需要完整地輸入第一個字的全部漢語拼音字母，以及每個字的第一個拼音字母，就可以得到這個詞組了。這樣的詞組輸入的方法，不僅簡化了輸入的難度，也提高了輸入速度，某種程度上也有利于提高學(xué)生識字的速度。

（4）使用的是標(biāo)準(zhǔn)漢語拼音鍵盤，在“學(xué)生拼音輸入法”中，擊鍵時，提示行上出現(xiàn)的是標(biāo)準(zhǔn)的漢語拼音字母和聲調(diào)表示。這樣，對一年級尚未學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生，可以避免學(xué)生將漢語拼音字母與英文字母混淆的問題。

（5）“學(xué)生拼音輸入法”不僅符合漢語拼音規(guī)則，還具備完整的多音字輸入功能。

（6）簡便的首字母查字功能，以及方便的輸入漢字部首功能。輸入的第一個拼音字母進(jìn)行查字的同時，電腦還告訴學(xué)生該字正確的拼音和聲調(diào)。這樣，打字和學(xué)習(xí)、鞏固漢語拼音結(jié)合了起來。形成一種有機的整合。

以上的顯著特點，使得“學(xué)生拼音輸入法”不僅是一個輸入漢字的工具，同時成為了一個學(xué)習(xí)、鞏固漢語拼音的工具。使得該軟件無論在教師的教學(xué)工作中，或是學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠起到顯著的作用。

2、《學(xué)生寫字輸入法》是是一種形碼輸入方法，是一個以漢字筆畫為基本構(gòu)件，完全按照規(guī)范的筆順規(guī)則進(jìn)行輸入漢字的工具。輸入過程中，它使用的是用軟件實現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)的漢字筆畫（部首）鍵盤，在擊鍵時，提示行上出現(xiàn)的是漢字的筆畫或部首。顯示在屏幕上的也是漢字的筆畫，所以輸入漢字時從形象到過程可以達(dá)到三個相一致：與漢字的國家規(guī)范相一致，與漢字的教學(xué)要求相一致，與人們的書寫習(xí)慣相一致。

它具有的特點有：（1）規(guī)范筆順。在識寫分流（分離）的教學(xué)思想指導(dǎo)下，在小學(xué)低年級，識字量是增加了，但是，這個并不自然會解決小學(xué)生寫字上的問題，尤其是不會自然解決小學(xué)生對于筆畫筆順國家規(guī)范的掌握問題。盡管使用《怎樣寫漢字》等和課本配套的教學(xué)軟件，可以對教師的教學(xué)起到一定的輔助作用。但是，還是無法從動態(tài)的過程中來監(jiān)管和學(xué)生的寫字過程，從而無法及時糾正學(xué)生寫字中的倒筆順等問題。例如，當(dāng)一個學(xué)生寫“王”字時，如果他先寫3個“橫”，再在寫成的“三”字中間加上1個“豎”，并且上下都不出頭，那末，如果不是在寫字現(xiàn)場監(jiān)控，教師無法了解這個學(xué)生的書寫過程是否規(guī)范。而使用“學(xué)生寫字輸入法”就可以在相當(dāng)大的程度上解決這個問題。《學(xué)生寫字輸入法》的輸入規(guī)則就是漢字規(guī)范的寫字規(guī)則，不需要學(xué)習(xí)任何拆字規(guī)則，并且嵌入了以首筆畫（部首）查字和得到標(biāo)準(zhǔn)筆畫筆順的功能。擊鍵時提示行顯示的是直觀的筆畫或部首，輸入規(guī)則又完全是寫字規(guī)則。所以，輸入過程是在模擬人的寫字過程。使得該軟件不僅是一個輸入漢字的工具，同時成為了一個學(xué)習(xí)筆畫筆順規(guī)范的工具，是一個學(xué)習(xí)規(guī)范寫字的工具，熟練掌握《學(xué)生寫字輸入法》的學(xué)生，不僅不存在忘記字的寫法問題，反而能夠更規(guī)范地寫字。（2）快捷的詞組輸入功能。（3）用戶自造詞組功能。（4）易學(xué)和快捷�！秾W(xué)生寫字輸入法》還可以解決一部分生字讀不出或讀不準(zhǔn)，用漢語拼音輸入有困難的問題。

3、《怎樣寫漢字》新近增加的演示性和讓學(xué)生自覺操作的功能，可以使學(xué)生在教師的演示和自己的操作中，受到正確筆畫筆順的書寫的熏陶，受到規(guī)范書寫漢字的熏陶，從而潛移默化地掌握好筆畫筆順和寫好生字。這樣，即便一開始讓學(xué)生多認(rèn)字，少寫字，也不至于對于寫字十分陌生。

4、《鼠標(biāo)鍵盤練習(xí)》，可以解決小學(xué)生使用電腦機會不多的情況下，提高掌握鍵盤和鼠標(biāo)練習(xí)的效率。

5、創(chuàng)設(shè)《漢字工具箱》識字教學(xué)環(huán)境，為各種識字教學(xué)流派服務(wù)，這項工作剛剛開始，尚未形成完整的體系，這是我們下一階段工作的主要目標(biāo)之一。

經(jīng)過一段時間的實驗，學(xué)生運用電腦的能力和素養(yǎng)確實得到了明顯的提高。下面是實驗教師對學(xué)生能力提高的評價：

課題組實驗班的低年級學(xué)生，在經(jīng)過兩個月下來，大部分學(xué)生能熟練地敲擊鍵盤，找到他們所要的詞語。一小部分同學(xué)打字速度達(dá)到了高年級同學(xué)的水平。遇到查找資料、編制小報等工作，都會很自然地想到請電腦、請網(wǎng)絡(luò)來幫忙，這個意識、習(xí)慣的養(yǎng)成是非�？少F的。通過實驗達(dá)到了讓學(xué)生愛學(xué)語文，愛學(xué)電腦。在一部分語文課和語文教學(xué)活動中，語文與電腦的學(xué)習(xí)已經(jīng)融合到了一起，很難說一定是哪一門課帶動了另一門。

學(xué)生在掌握了一定的電腦操作方法之后，用起電腦這個現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具來更得心應(yīng)手。在語文學(xué)習(xí)中，原先枯燥、乏味、單調(diào)的語文練習(xí)，在融入了電腦——孩子們最喜歡、最樂于學(xué)習(xí)的技術(shù)，便充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性。

總之，本課題研究立足于信息時代的教育改革的大背景，結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，和漢字的語言規(guī)范，開發(fā)各種軟件，為學(xué)生的成長提供各種條件。研究注重以調(diào)查閱讀現(xiàn)實數(shù)據(jù)為第一手資料，深入進(jìn)行理論研究，研究方法多樣，開發(fā)軟件較多，可以提高教學(xué)效率，增大教學(xué)信息量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)。

本課題的研究成果值得在小學(xué)中加以研究和推廣。

0pt; mso-font-kerning:1.0000pt; " >學(xué)生在交流中迸發(fā)了思維的火花，這種實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。還有很重要的一點我認(rèn)為是給了學(xué)生充分的思考時間，進(jìn)行真正的思考。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這也給了他充分思考問題的時間。我們在課堂上有很多時候為了完成教學(xué)進(jìn)度過于急迫的想把答案塞給學(xué)生，學(xué)生缺少充分的時間去作深入的思考，尤其是難以真正照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。有時表面上課堂活躍，有問有答，但學(xué)生那種快速的反應(yīng)只是表層思維的活躍，思考缺乏深度，長久以往，學(xué)生將失去真正的思考能力。

3.真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的最終目標(biāo)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自己閱讀相關(guān)資料，根據(jù)自己的情況建構(gòu)知識框架。尤其對于這樣一次文學(xué)欣賞課來說，學(xué)生的個性創(chuàng)造表現(xiàn)的更為突出。

八、應(yīng)注意的問題

語文是有關(guān)語言與文字的基礎(chǔ)學(xué)科。通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能利用語言、文字表現(xiàn)自己的思想和要求。信息技術(shù)與語文整合時，不能為了整合而整合，搞一些花架子，而應(yīng)基于一定的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生通過對相關(guān)資料、信息的收集和處理，以一定的信息表現(xiàn)形式，有效地、充分地表達(dá)自己的思想和要求，在整合式學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會成功。