《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究》課題開題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)沙堽小學(xué)   張憲力

一、課題研究目的

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。同時數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還主張讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。

（一）、理論意義

教學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的橋梁。一個好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，它所蘊含的大量數(shù)學(xué)信息能給學(xué)生提供廣泛的數(shù)學(xué)活動的機會。在現(xiàn)行新教材中，許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，又是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，更是提高課堂教學(xué)效果的一種有效手段。課堂教學(xué)中如果沒有有效情境創(chuàng)設(shè)，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，難以保持學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣和動力。本課題旨在對如何科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展有效的情境教學(xué)進行研究。從數(shù)學(xué)學(xué)科特點出發(fā)，通過對實驗情境、問題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個方面進行有效性地創(chuàng)設(shè)研究，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設(shè)時機進行研究，從而對整個教材的情境教學(xué)有一個全面的把握和設(shè)計，使之更好地為提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。使情境素材緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，使之真正發(fā)揮出課堂教學(xué)中激發(fā)、引導(dǎo)、促進、貫穿等作用，既激發(fā)興趣，又有利于學(xué)生掌握知識，提升能力。

（二）、實踐意義

目前很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時只考慮情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)帶來的熱鬧，情境成了扮美課堂的亮點。細(xì)細(xì)品味有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺。還有的數(shù)學(xué)教師一味地為尋找數(shù)學(xué)知識的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到數(shù)學(xué)知識的生活原型就無法進行教學(xué)，從而出現(xiàn)了一些情境設(shè)計牽強附會，甚至影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，忽視了情境創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)這個宗旨。主要表現(xiàn)在：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)脫離課堂教學(xué)實際，過分的強調(diào)情境的生活化，設(shè)計復(fù)雜且脫離了教學(xué)內(nèi)容的情境，情境創(chuàng)設(shè)離教學(xué)內(nèi)容太遠(yuǎn)，目的不明確；教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)；情境不能凸現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性…

我們開展在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性的小專題的研究活動，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的各種有效的教學(xué)情境之中思考問題、更好的理解所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使教師的教學(xué)活動對學(xué)生始終具有吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

1、使廣大教師提高對創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境目的和意義的認(rèn)識，克服當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學(xué)的有效性。

2、通過創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境，克服三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象，達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)的有機統(tǒng)一。

3、以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為載體，正確處理新課程與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系，構(gòu)建新課堂，創(chuàng)立新課堂文化。

4、使廣大教師掌握課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本理念和方法，形成新的課堂教學(xué)技巧，解決課堂中的問題，明晰課程改革視野中好課的標(biāo)準(zhǔn)，不斷地將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

5、從課程實施的微觀入手，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為突破口，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變落到實處，扎扎實實地推進課堂教學(xué)改革。

二、課題研究的理論依據(jù)

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要�！比粝胱寣W(xué)生樂于去嘗試，善于去發(fā)現(xiàn)，教師要有目的有意識地創(chuàng)設(shè)各種合適的情境，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在國外有許多的教育專家都提出了情景教學(xué)的理論。教育家皮亞杰與維果茨基提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這種教育思想體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，這種尊重要求教師適應(yīng)學(xué)生，使教學(xué)活動成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓：學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)習(xí)者主動探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的影響，新的信息只有被原有知識結(jié)構(gòu)所容納，才能被學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)。這種教育思想體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，這種尊重要求教師適應(yīng)學(xué)生，使教學(xué)活動成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。

我國心理學(xué)家潘菽指出，心理活動是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動和認(rèn)知活動兩種。所謂認(rèn)識活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，欲念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學(xué)理論中的二分法為“有效教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)提供了有力的理論依據(jù)。

在國內(nèi)，經(jīng)過長達(dá)20年艱辛的實踐跋涉和理論探索，創(chuàng)造性地構(gòu)建出了一個充滿本土氣息和時代精神的教學(xué)理論與實踐的體系——情境教學(xué)，情境教學(xué)最初是在語文學(xué)科獲得成功的，但情境教學(xué)總結(jié)出的一些基本思想和理論觀點，乃至一些操作方法，在各科教學(xué)乃至整個教育過程中都具有普遍意義，是符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。因此，將情境教學(xué)的基本原理由一科向多科、由教學(xué)向教育遷移、深化，是情境教學(xué)研究內(nèi)在邏輯發(fā)展的必然結(jié)果。

因此，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。

三、與本課題相關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

情境教學(xué)形式在教學(xué)實踐中的運用并非現(xiàn)在才有，在我國和西方的教育史上，都有這方面的記述。在《烈女傳·母儀》中，就有孟母斷機杼教子的故事，孟母為了教育孟子，設(shè)置了“斷機杼”這樣強烈的刺激情境，達(dá)到了說教不能達(dá)到的教育效果。這是我國歷史上最早的關(guān)于情境教育的著名實例。國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實踐中留下對情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗。在盧梭的教育名著《愛彌兒》中，有情境教學(xué)的形式。一次，教師為了教會愛彌兒學(xué)會辨別方向，就把他帶到大森林里，愛彌兒在大森林中迷失了方向，又累又餓想回家但找不到路，這時教師通過中午樹影朝北的常識引導(dǎo)愛彌兒找到回家的路。是有目的地利用大自然情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思索。古希臘教育家蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，他借創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學(xué)生，激勵學(xué)生主動求知。美國教育家杜威也十分重視問題情境教學(xué)，他主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。在教學(xué)過程中，也必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立的目的，制定教學(xué)計劃；利用問題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實施教學(xué)計劃和評價教學(xué)成果；原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對問題情境教學(xué)作了有益的實踐和開拓。

我國越來越多的學(xué)者、專家和教師正在對情境教學(xué)進行理論探索和實踐教學(xué)，并取得了效益。兒童教育家，全國著名特級教師李吉林自1978年開始情境教學(xué)的實踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”、“情境教育”和“情境課程”，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國素質(zhì)教育的一個重要模式，豐富和發(fā)展了我國當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實踐。自2001年1月以來，在中國西南地區(qū)開展了“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的教學(xué)實驗。實踐證明，強調(diào)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，把從情境中探索和提出數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)的出發(fā)點，以“問題”趨動教學(xué)，同時在解決數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的過程中引發(fā)出新的情境，從而又產(chǎn)生出深層次的數(shù)學(xué)問題，形成“情境―問題”學(xué)習(xí)鏈，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實際情況，對數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境；第二學(xué)段提出：要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數(shù)學(xué)；第三學(xué)段提出：數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用“問題情境----建立模型-----解釋應(yīng)用、拓展”的模式展開，以使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用研究的過程，更好地理解數(shù)學(xué)知識。因此，進行情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。通過對創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境課題的研究，能大大的改變課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為學(xué)校全面推行素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展提供理論指導(dǎo)；同時通過課題的研究，有利于教師更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境更加有效合理，從而服務(wù)于課堂教學(xué)，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生和教師能夠?qū)��?shù)學(xué)和生活很好地融合到一起，能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實際問題。此課題具有可行性和可操作性及應(yīng)用價值。

四、課題研究內(nèi)容及預(yù)期創(chuàng)新點

（一）課題核心概念的界定

所謂情境，是情景、境地的意思，是指對人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。教學(xué)情境，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師從教學(xué)的需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的富有感情色彩的具體場景或氛圍。它能發(fā)展學(xué)生的思維、想象、審美和情感體驗，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解和體會教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。

教學(xué)情境是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的橋梁，要使學(xué)生的數(shù)學(xué)能聯(lián)系生活實際，就必須要與一定的生活情境相聯(lián)系，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、富有情趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動的建構(gòu)活動。情境的創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識有一定聯(lián)系，讓學(xué)生觸景生思，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生在觀察、猜測、操作、交流等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。

（二）課題的研究內(nèi)容

1、改變以往單一情境的做法，認(rèn)識到有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性。體會到情境創(chuàng)設(shè)的價值。

2、結(jié)合數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，選擇合適的生活素材，研究一些情境創(chuàng)設(shè)的方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊熟悉的生活事物感受數(shù)學(xué)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。一般教師只注重開課前的情景創(chuàng)設(shè)，覺得情境創(chuàng)設(shè)只限于課前的導(dǎo)入，實際不然，教學(xué)的整個活動都應(yīng)該處于一定的情境。

3、通過對不同類型、不同學(xué)生、不同內(nèi)容的研究，找到適合各類課題的創(chuàng)設(shè)情境的一般模式。

（三）課題的預(yù)期創(chuàng)新點

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的情境（情景或氛圍），激發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的思維潛力得到很好的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。讓學(xué)生直接從生活背景和經(jīng)驗中，體驗到數(shù)學(xué)是來源于生活，服務(wù)于生活的。

五、課題研究方法

（一）、行動研究法。

通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

（二）、觀察法。

在數(shù)學(xué)課堂里意識地觀察不同層次學(xué)生的各種表現(xiàn)，并做相應(yīng)記錄。

（三）、文獻(xiàn)資料法。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。

（四）、經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效情境的策略。

六、課題研究時間安排

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年1月—2016年3月）

1、申請立項，制訂課題研究計劃，撰寫開題報告,。

2、 學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義。

3、制定課題研究方案。

4、制定具體的研究計劃，確定課題組成員的具體工作任務(wù)。

（二）第二階段：實施階段（2016年4月—2016年9月）

1、運用文獻(xiàn)法，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境有關(guān)的論文，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題和典型，開展研究。

2、 繼續(xù)深入開展實施，逐步積累有效創(chuàng)設(shè)情境的經(jīng)驗。  

（三）第三階段：總結(jié)階段（2016年10月—2016年12月）

1、整理課題研究資料，總結(jié)結(jié)論和撰寫研究報告，成果的匯總，并進行反思，申請結(jié)題。

2、提交專家組進行成果鑒定。

3、成果推廣。

七、課題研究可行性論證

（一）課題研究成員的優(yōu)勢

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教科研工作一貫全力支持，在教科研的組織管理、資金投入、考核獎勵等各個方面，都建立了較為完善的制度，為課題研究工作的正常開展提供了保障。

（二）研究時間及所在單位條件保障

1．時間保障

重視課題研究，將課題研究擺到重要的議事日程上，保證充足的研究時間，不斷創(chuàng)造條件，與日常工作相結(jié)合，確保課題順利、圓滿進行。匯總實驗中出現(xiàn)的問題，及時分析，研討解決方案，和下一步的研究方案。每學(xué)期召開一次研討會，交流經(jīng)驗，總結(jié)階段性成果，為本課題的研究提供了時間保障。

2.條件保障

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向來十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研興教作為學(xué)校辦學(xué)的理念之一，學(xué)校教務(wù)主任對本課題的研究做直接、有效的籌劃、組織和協(xié)調(diào)。無論從研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措，還是研究時間和研究人員的保障等，都給予充分的優(yōu)先考慮。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究》課題中期報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)沙堽小學(xué)   張憲力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究階段性總結(jié)通過前階段課題的研究，我組參與研究的教師進一步提高了自己的理論水平，深化開展創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究，轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)理念，改進了自己的課堂教學(xué)行為。教師思想和行為的改善極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索“創(chuàng)設(shè)—探究—發(fā)現(xiàn)—應(yīng)用—創(chuàng)新”的教學(xué)規(guī)律，并及時總結(jié)優(yōu)秀研究成果。

本階段通過研究，我們組教師逐步轉(zhuǎn)變了教育理念，把課題研究思想貫穿到平時的教學(xué)活動之中，注重數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，注重設(shè)計創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生活化情境，使課堂成為學(xué)生的樂園，使廣大學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受快樂，學(xué)會探究，學(xué)會猜想，學(xué)會轉(zhuǎn)化，學(xué)會應(yīng)用，并引導(dǎo)教師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷完善和提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計能力。

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經(jīng)驗總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達(dá)到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

一、加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提升素養(yǎng)。

為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法、更有效的科研，課題組成立開始我們就組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識，如《一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)》、《課堂教學(xué)論》等，這些學(xué)習(xí)使我們明確了課堂教學(xué)中情境設(shè)置的重要性和必要性。我們還組織各位成員學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及其解讀、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀等有關(guān)課改的材料，在學(xué)習(xí)中追求形式的多樣性與結(jié)果的實效性，以個人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合，規(guī)定內(nèi)容與自主、自由學(xué)習(xí)相結(jié)合，搞專題研究、學(xué)術(shù)交流等活動形式。通過這一系列的活動，達(dá)到用先進的教育理論支撐課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑等認(rèn)識活動顯現(xiàn)出來。通過學(xué)習(xí)和研究，撰寫了有關(guān)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、反思隨筆，制作了精美實用的課件，還在學(xué)校公開上了公開課，得到了老師們的一致好評，課后和校內(nèi)所有的數(shù)學(xué)老師及其主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)通過自我反思和集體評議的方式共同探討課中的得失，收獲頗豐。

二、認(rèn)真組織實施開展課題研究，吸取先進經(jīng)驗，加強交流，不斷提高研究水平。

自本次小課題活動研究工作開展以來，校領(lǐng)導(dǎo)小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓(xùn)和研討活動，開闊了視野，吸取了經(jīng)驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，使課題的計劃不斷地變?yōu)檎n題的實踐并取得成效。制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標(biāo)，對課題研究理論的界定，及課堂教學(xué)模式的初步探索；確定研究的重點，確定每周一下午利用兩節(jié)課后的時間進行研究，開展課題組研討活動，交流經(jīng)驗；在實施該課題研究過程中想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主動性、探索性、協(xié)作性，提高課堂教學(xué)的效率。

三、及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷校正研究方向

在課題研究的過程中，根據(jù)學(xué)校的實際情況，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結(jié)合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。前期的小課題研究階段中，首先從教育意識上有了一個全新的理念；其次通過課題研究教師的課堂教學(xué)水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學(xué)生的研究。

1、首次嘗試小課題的集體研究，教學(xué)設(shè)計闡述中比較注重過程講述，教學(xué)實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進一步加強學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

2、繁重的事務(wù)，課務(wù)，使教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來困難，不善于書面積累素材，平時資料的搜集與整理不足。

3、如何改變組織形式，讓每個學(xué)生都參與到“生活化的數(shù)學(xué)”活動中來是今后應(yīng)該改進的地方。

4、通過研究探討，摸索出“生活——數(shù)學(xué)——生活”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并加以推廣，用它指導(dǎo)今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

解決思路：

（1）、繼續(xù)深入開展課題研究，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結(jié)研究成果。

（2）、定期舉辦課題研究交流、展示活動，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進我校教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。

（3）、加強多媒體在本課題中的使用，使數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合，提高現(xiàn)代化手段為教學(xué)的輔助作用，從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力，豐富教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)過程和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（4）、加強專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)、實踐、質(zhì)疑、探討，不斷地分析總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗，不斷提高課題研究能力。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
    新課程課堂教學(xué)需要有一個平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，為孩子營造一個高度自由的思維空間和實踐空間；需要創(chuàng)設(shè)全面、自主的學(xué)習(xí)過程和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，引導(dǎo)孩子生動活潑、積極主動的參與合作學(xué)習(xí)過程，爭取讓孩子人人參與教學(xué)，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中相互激勵，共享信息，走向成功。那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何才能創(chuàng)設(shè)出有效的情景呢？
    四、情景創(chuàng)設(shè)目前普遍存在的問題
    目前很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時只考慮情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)帶來的熱鬧，情境成了扮美課堂的亮點。細(xì)細(xì)品味有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺。還有的數(shù)學(xué)教師一味地為尋找數(shù)學(xué)知識的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到數(shù)學(xué)知識的生活原型就無法進行教學(xué)，從而出現(xiàn)了一些情境設(shè)計牽強附會，甚至影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，忽視了情境創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)這個宗旨。主要表現(xiàn)在：情境創(chuàng)設(shè)離教學(xué)內(nèi)容太遠(yuǎn)，目的不明確；過分的強調(diào)情境的生活化，設(shè)計復(fù)雜且脫離了教學(xué)內(nèi)容的情境；情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。還有的情境不能凸現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性等等。為此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。
    五、有效情景的創(chuàng)設(shè)方法
    1.捕捉生活資源，創(chuàng)設(shè)有效問題情景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。我們農(nóng)村小學(xué)沒有繁華的街市，沒有琳瑯的商品，課堂上沒有精美的教具，但我們有著豐富的教學(xué)資源，我們農(nóng)村教師應(yīng)該有意識地將這些"鄉(xiāng)土"資源開發(fā)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的問題情景，讓學(xué)生在逼真的情景中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時感受數(shù)學(xué)的無處不在。例如，在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》時，根據(jù)教科書中情景的意義選擇一個農(nóng)村孩子熟悉的替代情景來進行教學(xué)。春天到了，樹變綠了，水變清了，母雞也變勤快了，下得雞蛋越來越多了。昨天老師回到家里，到自家雞窩里數(shù)了數(shù)雞蛋，一共有40個(出示早已畫好的40個雞蛋示意圖)，今天早上母雞又下了2個雞蛋(再在黑板上畫2個雞蛋)，根據(jù)這些條件，可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？我想，創(chuàng)設(shè)這樣一個學(xué)生熟悉的問題情景，遠(yuǎn)比教師將情景圖改變成應(yīng)用題，更能喚起學(xué)生思考的欲望。
     2.創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為："學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，就是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。"因此在創(chuàng)設(shè)情境時不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫，更多地應(yīng)利于新教材本身，激發(fā)學(xué)生的求知的心理需求，從而引發(fā)學(xué)生獲知解惑的欲望。良好的有效情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，創(chuàng)設(shè)情境時，我在注重生動有趣的同時，更緊扣教學(xué)內(nèi)容，讓創(chuàng)設(shè)的情境起到敲門磚的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起思考，并對以后課程的展開起到導(dǎo)向作用。
    3、創(chuàng)設(shè)有效情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性

情景創(chuàng)設(shè)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開拓創(chuàng)新能力。求"變"就是在教學(xué)中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對學(xué)習(xí)始終感到"新"、"奇"，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如：學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，出示下列變式練習(xí)：1、蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的幾分之幾？2、蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的幾倍？3、蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的百分之幾？4、蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的百分之幾？5、蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹比梨樹少幾分之幾？6、蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹比梨樹少百分之幾？這樣的變換使學(xué)生再度陷入問題的探索之中，而且這種求"變"，將會培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設(shè)情的作用。
    4.創(chuàng)設(shè)有效情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)
    良好的人際關(guān)系是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保障，所以平時教學(xué)時，要關(guān)心每一位學(xué)生，使學(xué)生感到老師是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關(guān)系，這樣有利于學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。課上，也要努力為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作，調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞，學(xué)生更能將郁積于胸的感情抒發(fā)出來。
    5.巧設(shè)有效的活動情境啟迪學(xué)生深層思考。
    有效的數(shù)學(xué)情境應(yīng)該成為使學(xué)生更快、更好、更全面、更深刻地理解數(shù)學(xué)知識的助推器，"數(shù)學(xué)味"應(yīng)濃于"生活味"。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境通常分為兩個層次：一是自然活潑的情境；二是散發(fā)著濃郁數(shù)學(xué)味。數(shù)學(xué)情境的有效性始終離不開學(xué)生思維的發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)必須以思維為核心及時實現(xiàn)數(shù)學(xué)化。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前首先要把握好教材的意圖和本質(zhì)，然后還要聯(lián)系學(xué)生的實際情況確定是否需要創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，對情境的呈現(xiàn)時機、形式和內(nèi)容進行加工。
    總之，有效的數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)價值與人文價值的有機結(jié)合，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，還能使凝結(jié)在生活情境中的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)的精神和美，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，提升生命的價值。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究》課題結(jié)題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)沙堽小學(xué)   張憲力

一、課題研究背景

1、是新課程改革的需要�！稊�(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在教育教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)實踐情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心；創(chuàng)設(shè)動畫情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望；創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，從而形成生動、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

2、是學(xué)生自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，在具體的情境中使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。因此，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法，也是學(xué)生喜歡的方法。

但是在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

第一、內(nèi)容脫離學(xué)生實際情況，呈現(xiàn)方式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)解決問題時，試題內(nèi)容呈現(xiàn)的方式比較單一。更多的情況下，一般都是利用電子幻燈片出示主題圖或者將書中的主題圖放在實物投影儀下，然后就是分析問題、列式解答等。也有一些課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生實際生活。

第二、教學(xué)過程程式化，學(xué)生懶于思考問題。有些課堂上，雖然使用著課標(biāo)教材，但解決問題的教學(xué)過程依然是傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的模式。課堂教學(xué)以教師講解為主，然后學(xué)生進行公式、模式的強化記憶，最后利用這種解題模式解決問題，導(dǎo)致學(xué)生上課缺乏興趣，不愿意積極思考問題，課堂教學(xué)缺乏啟發(fā)性。

第三、缺少相關(guān)的解題策略，學(xué)生解題思路狹窄。教學(xué)中往往是就問題來解決問題，從小不能認(rèn)識數(shù)學(xué)在生活中的實際意義，從而形成了數(shù)學(xué)無用論，是數(shù)學(xué)教學(xué)顯得枯燥無味，學(xué)生學(xué)的痛苦，教師教的很累。

從而形成了小學(xué)數(shù)學(xué)兩級分化現(xiàn)象嚴(yán)重，部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)的積極性。為了更好的提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)條件和機會，激發(fā)和吸引學(xué)生積極主動

學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。為此，我提出了如何在“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境”的研究。

二、課題的界定

我們所說的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究》也就是說在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有趣的生活情景把枯燥的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能能夠感受到數(shù)學(xué)和生活的密切關(guān)系，增強數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生成績。

創(chuàng)設(shè)問題情境是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段，是教師基本功的集中體現(xiàn)，也更是決定課堂教學(xué)成敗的重要因素。好的問題情境能撥動學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生思維的火花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲望和創(chuàng)造力。

通過情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)積累出發(fā)進行積極的思考，從新鮮有趣的素材和情節(jié)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學(xué)生在豐富的情感體驗中理解并掌握數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)能力，才能真正給我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入生命的活力。

三、理論依據(jù)及意義

數(shù)學(xué)并非無源之水，無本之木，它來源于豐富多彩的生活。所以，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、

猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，教學(xué)應(yīng)采取“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的過程。教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中，容易誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和解決問題的相關(guān)策略。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、及遵循原則

(一)本課題研究的主要目標(biāo)

1、通過研究形成小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的多種策略和具體操作方式。為教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提供一種有效和成功經(jīng)驗。

2、通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力方面得到同步發(fā)展，提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3、通過研究提高教師情境的創(chuàng)設(shè)和實施能力，更新教師的教育觀念，提升教師課堂教學(xué)的水平。

(二)本課題研究的具體內(nèi)容

1、研究和形成低年級數(shù)學(xué)情境教學(xué)的一般操作模式。

2、具體研究：通過對該課題的研究，能在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探索出情境教學(xué)的有效方法，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果，并促進教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）研究過程中采用的主要方法

1、正確有效地使用教材的主題情景圖。新教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點之一是設(shè)計了大量生動活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學(xué)生的年齡特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動觀察，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的資源。

2、從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)編行之有效的教學(xué)情境。教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，學(xué)生在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動的有效性和預(yù)見性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要符合不同年齡段兒童的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。通過教學(xué)實踐，從在新課引入時、在新知的探究中、在知識鞏固上、在整個課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境。

3、在新知探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生體驗知識生成過程�！皩W(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，道理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動境”，使學(xué)生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。

4、在知識鞏固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境，培養(yǎng)合作意識。小學(xué)生具有好勝的心理特點，自尊心強愛表現(xiàn)自己，競爭對學(xué)生有強烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計算教學(xué)中，加、減運算是一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是小學(xué)生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，鞏固知識，而且使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神。

（四）、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)必須遵循以下；(1)一致性原則；教學(xué)無定法，但教學(xué)有法，不管采用什么辦法，教學(xué)目；（2)啟發(fā)性原則；“數(shù)學(xué)是思維的體操”．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)．；(3)新穎性原則；創(chuàng)設(shè)的情境必須新穎、富有創(chuàng)意，讓學(xué)生身臨其境；(4)主體性原則；課堂上創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)努力做到放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題；(5)開放性原則；創(chuàng)設(shè)的情境必須有一定的開放性，讓每個學(xué)生都參與，為學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識創(chuàng)造條件。

（五）、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)必須遵循以下原則：

(1)一致性原則

教學(xué)無定法，但教學(xué)有法，不管采用什么辦法，教學(xué)目標(biāo)始終是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿．宏觀上，教師顯示自己的才華，能動地采用靈活多變的形式創(chuàng)設(shè)課堂情境，其目的只有一個，即增效減負(fù)，提高質(zhì)量．從這個意義上說，所有教學(xué)活動的大目標(biāo)是一致的．即情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于目標(biāo)的完成．微觀來看，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須從課本內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解編者意圖，恰當(dāng)組織素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虛，喧賓奪主．即是說，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對一致．

（2)啟發(fā)性原則

“數(shù)學(xué)是思維的體操”．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)．學(xué)生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發(fā)．因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點．心理學(xué)研究表明，不好的思維情境會抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上不論是設(shè)計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應(yīng)考慮活動的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的

(3)新穎性原則

創(chuàng)設(shè)的情境必須新穎、富有創(chuàng)意，讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)規(guī)律的魅力。

(4)主體性原則

課堂上創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)努力做到放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探究規(guī)律，自己推導(dǎo)公式，自己歸納總結(jié)，自己探索創(chuàng)造。

(5)開放性原則

創(chuàng)設(shè)的情境必須有一定的開放性，讓每個學(xué)生都參與，為學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識創(chuàng)造條件。

(6)現(xiàn)實性原則

創(chuàng)設(shè)情境要以學(xué)生具有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實作為直接的出發(fā)點，充分考慮以什么樣的情境作為問題的載體，亦即要考慮問題的原型，盡可能從生產(chǎn)、生活和數(shù)學(xué)學(xué)科中提煉出好的問題。讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)原來是那么貼近生活，那么豐富多彩。

五、實踐研究的具體實施過程

1、實驗準(zhǔn)備階段：制定課題實驗計劃和實驗方案；對課題進行調(diào)研，撰寫開題報告；做好課題組成員的動員，做好資料的收集和整理工作；建立課題檔案。

2、實驗研究操作階段：積極鼓勵教師參與課題研究，并形成研究成果；做好課題的實驗研究工作；做好實驗報告撰寫的前期準(zhǔn)備工作。

3、總結(jié)階段：形成過程性研究成果，收集資料，做好課題實驗成果的總結(jié)工作。

六、研究結(jié)果與成效

(一)理論結(jié)果

1、課堂教學(xué)的實質(zhì)性變革

課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進入了各種各樣的情境之中，學(xué)生積極地參與和體驗，更加倡導(dǎo)學(xué)生的主動探究和問題解決意識。調(diào)查中教師的反饋顯示：87、5%的教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效的情境課堂鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，90、2%的教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效情境的課堂給學(xué)生提供了創(chuàng)造和質(zhì)疑的機會，88、6%的教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效情境的課堂啟發(fā)了學(xué)生多角度、辯證地思考問題。

課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)，注重知識的融會貫通和學(xué)生舉一反三的能力的培養(yǎng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)不僅關(guān)注知識的積累，更關(guān)注數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成，乃至學(xué)習(xí)策略的習(xí)得和發(fā)展，這也要求數(shù)學(xué)教學(xué)突破傳統(tǒng)的單一的講授形式的教學(xué)方式，體現(xiàn)教學(xué)方法和學(xué)法的多樣化。特別注重學(xué)生的自主探究、體驗與實踐、合作交流和積極建構(gòu)，以發(fā)展學(xué)生的個性、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和親身實踐、動手解決實際問題的能力，給學(xué)生提供較為廣闊的個性發(fā)展空間。

課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)，也要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地對學(xué)生思維培養(yǎng)進行引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生可逆思考、函數(shù)思考、有序思考、空間思維、概括和推理能力等多方面的思維發(fā)展和策略方法，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。

2、學(xué)生的成長進步

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提升，基礎(chǔ)知識扎實穩(wěn)固，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。初步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動性，提高了學(xué)生的實踐能力。

3、教師的轉(zhuǎn)變提升

課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)，不僅給課堂教學(xué)帶來變化，促成學(xué)生的進步和成長，更啟發(fā)和推動教師的轉(zhuǎn)變和反思，并從根本上帶動其在教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。教師開始意識到自己是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、參與者的真正內(nèi)涵，感受到課堂更應(yīng)該是一個民主、開放、寬容、生成的場所，學(xué)習(xí)的權(quán)利更多地下放到了學(xué)生身上，教師的目光更著眼于學(xué)生的生命發(fā)展。與此同時，伴隨著實驗研究的逐步深入，教師的教學(xué)能力和教學(xué)策略也有了普遍提升和改善，教師不但尊重學(xué)生差異，針對性地開展教學(xué)，逐步生成了引導(dǎo)學(xué)生的意識和策略，并在駕馭教材的能力、控制教學(xué)的能力、因材施教的能力等方面都有了顯著提高。在教學(xué)中，教師們突出目標(biāo)的多維度，強調(diào)能力的本位和倡導(dǎo)個性自由，開展多元評價，促進優(yōu)勢發(fā)展。重視學(xué)習(xí)的過程和體驗，重視發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題、重視思維和方法技能的訓(xùn)練，重視交流與合作，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，成為教師教學(xué)觀的良性循環(huán)，促成了教師的專業(yè)成長和教學(xué)反思。

（二）物化成果

1、論文《在幾何形體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》獲鎮(zhèn)級一等獎。

2、教學(xué)設(shè)計《找規(guī)律》榮獲鎮(zhèn)級優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。

3、教學(xué)設(shè)計《10的認(rèn)識》榮獲鎮(zhèn)級優(yōu)秀教學(xué)成果獎。

4、課件《找規(guī)律》榮獲鎮(zhèn)級優(yōu)秀教學(xué)成果獎。

七、課題研究帶給我的思考

創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，學(xué)生思維變得活躍，創(chuàng)新意識增強，加之學(xué)生獲取知識的渠道，手段的豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難，或許不能充分考慮估計課堂上可能發(fā)生的變化，這就要求我們每一位教師不斷提高終身學(xué)習(xí)的自覺性，不僅要有豐富的知識，還要掌握最新信息以應(yīng)付課堂上學(xué)生開放性的提問。

討論數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，離不開教學(xué)情境的評價，沒有一定的價值取向，情境的創(chuàng)設(shè)便沒有了現(xiàn)實的意義。應(yīng)該承認(rèn)教學(xué)情境本身沒有優(yōu)劣之別，評價情境不能離開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)所確定的目標(biāo)，我們應(yīng)該注重雙基學(xué)習(xí)的效率，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等全面發(fā)展，理性思考創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的價值取向，形成切實有效的實踐策略，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)情境發(fā)揮積極的作用。

一年的課題研究，我們積極實踐、認(rèn)真思考，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)有一些新的理解和感悟，但隨著課程改革的深入，我們對課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略的認(rèn)識還需要不斷優(yōu)化和完善。在今后的研究工作中，我們必將繼續(xù)關(guān)注課堂、關(guān)注有效情境的創(chuàng)設(shè)，讓課堂煥發(fā)真正的生命活力。

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)沙堽小學(xué)張憲力同志：

經(jīng)總課組審核批準(zhǔn)，你申報的獨立子課題項目《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究》獲準(zhǔn)通過立項，被列為國家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部全國重點重點課題《中華國學(xué)融入學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的實驗研究》總課題組的獨立單項子課題�，F(xiàn)批復(fù)如下：

獨立單項子課題名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究

課題類別：全國重點課題子課題

課題編號：DCF13011—0033A

調(diào)研經(jīng)費：自籌

課題承擔(dān)人：張憲力

立項時間：2016年1月

結(jié)題時間：2016年12月