《培養(yǎng)小學生語文學習方法的研究》開題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)沙堽小學   李秀榮

著名教育家葉圣陶先生說:“我近來常以一語語人，凡為教，目的在達到不需要教。以其欲達到不需要教，故隨時宜注意減輕學生之倚賴性，而多講則與此相違也�！薄皣L謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復(fù)需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也�！薄胺矠榻陶弑仄谟谶_到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度�！备鶕�(jù)葉老先生的指教,在培養(yǎng)小學生語文學習方法方面,我重點抓了小學生語文自主學習能力培養(yǎng)的研究和探索:

一、研究的背景

本世紀是知識經(jīng)濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學仍以教師為中心，過分地強調(diào)教師對學生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學要求和權(quán)威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設(shè)計進行思考，按教師的要求來完成學習任務(wù)。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。這樣的教育教學很難適應(yīng)時代的要求。
    同時，我國的基礎(chǔ)教育將全面推進素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內(nèi)容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質(zhì)的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉(zhuǎn)變。
    在此基礎(chǔ)上，為進一步提高我校語文教師的整體教學水平，為進一步適應(yīng)時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發(fā)展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養(yǎng)。

二.課題的概念界定                                

小學語文課堂，是小學語文學科教學中師生互動，心靈對話的舞臺�！白灾�、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的要點是，通過教師的主導(dǎo)作用形成學生主動性學習、合作性學習和創(chuàng)造性學習的教學情境，取得良好的教學效果。主動性學習——學生在教師的組織下積極自覺地參與學習全過程，手腦并用，生動活潑地表現(xiàn)出強烈的求知欲望，形成能夠自我調(diào)節(jié)，自我控制的個性品質(zhì)。合作性學習——教師與學生、學生與學生之間相互作用，相互促進，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關(guān)系，融洽和諧的課堂教學氛圍。創(chuàng)新性學習——在教師的啟發(fā)激勵下，學生呈現(xiàn)多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現(xiàn)，能夠標新立異，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法。這三種學習方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進學生的發(fā)展。

三.課題的理論依據(jù)

（一）以鄧小平的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”、江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。

（二）以素質(zhì)教育的新思想為依據(jù)。

素質(zhì)教育強調(diào)“面向全體、面向全面、生動活潑地發(fā)展”，其中“生動活潑地發(fā)展”是素質(zhì)教育的靈魂。強調(diào)學生生動活潑地發(fā)展，就是肯定學生是發(fā)展的主體。學生的學習過程，是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不應(yīng)是被動地灌輸、強迫地塑造的過程。在學生的認知活動中，最活躍的情感、動機因素，是他們的認識興趣，即“求知欲”。求知欲是學生主動學習、主動發(fā)展的最直接的內(nèi)趨力。教學中要千方百計地激發(fā)并保持學生旺盛的求知欲，調(diào)動他們主動學習的積極性。學生有了主動精神，才能充分發(fā)掘他們稟賦的潛能，才能驅(qū)動后天的積極因素。要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，實行愉快教學，讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調(diào)動多種感官參與學習和訓練，使學生在學習過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發(fā)展。   

（三）語文課標所倡導(dǎo)的新理念為依據(jù)。

《小學語文課程標準》認為學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。

（四）以現(xiàn)代教學論和心理學為理論基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教學論研究表明，教學活動的本質(zhì)特征既是學生在教師組織指導(dǎo)下對人類知識經(jīng)驗和文化成果的一種特殊認識活動，又是學習主體自主學習改造主觀世界，形成并發(fā)展個性的實踐活動。教師應(yīng)以活動、交流、交往為中介調(diào)動、發(fā)揮學生主觀能動作用，把學生從教育的客體轉(zhuǎn)化成為學習的主體。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。

面對經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，“學會學習”、“學會創(chuàng)造”便成為全球教育改革的聚焦點。新課程改革理念下教師改變傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。本項課題也在蓬勃開展。

對于本課題所研究的內(nèi)容在國內(nèi)外也做過相應(yīng)的研究。

美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經(jīng)驗，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。馬斯絡(luò)先生是以實現(xiàn)自我價值為己任的人本化教育家，強調(diào)關(guān)注學生的自主個性發(fā)展。

華東師范大學葉瀾教授提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”，她的《讓課堂煥發(fā)生命活力》對學生學習質(zhì)量的特別關(guān)注程度。堅持“主體教育論”觀念。目前，學生自主學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得一定的成果。比如 “洋思中學”實行的“學案導(dǎo)學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等。

五、課題的選題意義和價值。

國內(nèi)外的成功經(jīng)驗和教育改革給了我們很大的啟示：小學生自主學習能力培養(yǎng)已是刻不容緩。怎樣把學生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”，我們認為培養(yǎng)學生的自主學習能力是關(guān)鍵。由于語文是基礎(chǔ)學科，是母語教育課程，語文能力是學習各門學科的工具和基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)小學生語文自主學習能力具有重要意義。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入發(fā)展，“自主、合作、探究”的學習方式已被廣泛的采用。但縱觀目前小學的語文課堂教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師只是將這些教學理念說在口頭或放在紙面上，不能滲透到常規(guī)教學中去，因而難以形成“自主學習”的完整體系和有效方法，實際課堂教學中似乎沒有太大的改變，學生自學能力還是停步不前。為了真正改變學生在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學習和作業(yè)，缺乏能動性、自覺性的被動學習，培養(yǎng)小學生能獨當一面地從事完全自控的學習活動，發(fā)揮學生的主體作用。我工作室確定了此課題，通過本課題的研究，期望有所突破。將“小學生語文自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系。

六、課題的研究重要觀點和創(chuàng)新之處。

以語文教學為突破口，在大力培養(yǎng)小學生語文自主學習能力同時，推動小學生自主學習能力的形成和發(fā)展。研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決，努力構(gòu)建小學生語文自主學習能力培養(yǎng)策略和教學模式。激發(fā)小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養(yǎng)學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備的技能。在優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)高效教學，推進素質(zhì)教育方面有新的突破。

七、研究的基本原則

（一）教學目標共性化和個性化相結(jié)合的原則。既要有整體性發(fā)展目標，又要有個性發(fā)展目標。整體性目標是若干個體發(fā)展目標的綜合體現(xiàn)，是教學水平的宏觀標志。個性發(fā)展目標是教學的歸宿，是素質(zhì)個性化品質(zhì)形成的保證。

（二）教學過程學習化原則。教學過程是學習主體認識不斷深化，品質(zhì)逐步形成的過程，而非知識的堆積，教師必須幫助學生樹立主體的實踐意識，調(diào)動學生積極主動參與教學過程，動手動腦，勤于思考，努力實踐，實現(xiàn)教學過程的學習化。

（三）教學關(guān)系民主化原則。教學關(guān)系就是導(dǎo)與學的關(guān)系，亦即師生的主導(dǎo)與主體的關(guān)系。主導(dǎo)為主體服務(wù)，愛護主體、調(diào)動主體、鞭策主體參與學習過程。主體尊重主導(dǎo)，信任主導(dǎo)，服從于主導(dǎo)，主動地接受主導(dǎo)的指導(dǎo)，形成互動互助、平等和諧、合作協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

（四）教學組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構(gòu)建一個教師整體教學，小組集體合作學習，學生個體自主學習的動態(tài)組合的教學系統(tǒng)。

（五）教學風格創(chuàng)造性原則。即教師的教學設(shè)計、教法選擇、學法指導(dǎo)具有差異性、獨創(chuàng)性。

（六）堅持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學不僅著眼于知識傳授，更重要的在于實現(xiàn)育人的三項主要指標——發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，形成良好的個性品質(zhì)。

八、課題研究的目標

（一）使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在學習中有效提升自我感悟、自我體驗?zāi)芰Α?

（三）在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關(guān)心，學會合作，學會競爭。

（四）在學會學習中，鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。

九、課題研究思路和實施步驟。

1、課題研究思路

通過觀察法、調(diào)查問卷法了解小學生語文自主學習活動現(xiàn)狀及成因，研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決。研究小學生語文自主學習能力主要包括哪些方面。通過案例法、實驗法和個案法研究小學生語文自主學習能力的形成、發(fā)展過程、規(guī)律及可行性操作方法。利用行動研究法進行“引導(dǎo)小學生自主學習和主動探究”的語文課堂教學。利用經(jīng)驗總結(jié)法和文獻法等形成小學生語文自主學習能力培養(yǎng)策略和教學模式。簡單分為：創(chuàng)設(shè)問題情境階段——引導(dǎo)探究探討階段——強化實踐應(yīng)用階段——評級總結(jié)反思階段。

本課題研究將納入學校語文教育科研計劃，分階段實施，落實到語文教科研活動之中。

⑴、加強理論學習。進行科研，首先要有先進的理論武裝頭腦，要用正確的教育觀念指導(dǎo)實踐。為此，在研究過程中，我們做到定期，不定期地組織教師認真學習教育教學理論，做到集中學習與自學相結(jié)合，邀請專家來校講學與安排教師外出學習相結(jié)合。

⑵、積極開展實驗課活動。積極開展研究課評估活動，每學期至少開3節(jié)研究課，圍繞不同階段的試驗?zāi)繕诉M行實驗，并進行定量分析；每學期至少開展集體活動兩次，交流有關(guān)心得體會；每位課題組成員必須積極參與研究活動，必須到場聽研究課，課后及時進行評議交流，為進一步實驗積累數(shù)據(jù)和資料。

⑶、認真組織經(jīng)驗總結(jié)。所有課題組成員在積極開展課堂實踐活動的基礎(chǔ)上，認真組織教學反思，撰寫教學案例和論文，總結(jié)研究成果，并在一定的范圍內(nèi)推廣。

⑷、嚴格執(zhí)行科研制度。為使本課題研究正常健康開展，制訂課題實施方案，明確課題負責人，形成點、線、面，有層次、有重點的管理網(wǎng)絡(luò)。

⑸、建立考核評價和激勵機制。為了使課題組成員保持良好的科研精神，課題組將按照《辛店鎮(zhèn)中心小學教師考核制度》相關(guān)規(guī)定進行獎勵，。每學年度根據(jù)組內(nèi)成員的科研意識、參與程度、研究課或評優(yōu)課的成效以及論文發(fā)表或獲獎情況，評出科研積極分子，并給予獎勵。

2、實施步驟

第一階段：申報階段（2016、1——2016、2）

1、參加“個人課題”申報培訓。2、撰寫課題研究方案，申報立項。成立課題研究小組，確定實驗教師，明確人員分工，召開課題開題會。3、查閱相關(guān)資料，學習相關(guān)理論。

第二階段：準備階段（2016、2——2016、3）

1、開展調(diào)查工作，寫出調(diào)查報告，建立專門檔案。2、寫出開題報告，起草課題實施方案及實施計劃。3、請專家對研究教師進行技術(shù)培訓。進一步征求專家意見，修改方案，對方案進行論證。

第三階段：研究階段（2016、4——2016、9）

1、通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析、家訪、與學生談話、與教師領(lǐng)導(dǎo)交流，分析小學生語文自主學習活動現(xiàn)狀及成因。2、每月召開課題研討活動，及時調(diào)整研究方案，初步形成體系。3、收集課題研究成果，撰寫論文及階段性小結(jié)。4、展示、交流、評比課題成果。

第四階段實驗總結(jié)階段（2016、10——2016、12）

1、對本課題的研究過程及資料進行整理、歸納、總結(jié)、分析，撰寫研究報告、完成課題研究成果的編匯工作。2、召開課題總結(jié)會。3、撰寫結(jié)題報告，申報結(jié)題

《培養(yǎng)小學生語文學習方法的研究》中期報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)沙堽小學   李秀榮

一、課題簡介

課題由來：我校教師在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)，我校學生在學習中往往傾向于依靠教師的幫助，而不是自己主動采取措施。許多學生從小學到中學一直習慣于老師安排學習任務(wù)，“自己是學習的主人”的觀念非常淡薄。這種被動、消極的學習觀念勢必影響到學生的成長。從20世紀50年代以來，自主學習成為教育心理學和心理學研究的一個重要課題，國內(nèi)外對自主學習已進行了大量的研究，如社會認知理論、人本主義理論、自我意志理論等都從不同角度對學習自主性的實質(zhì)、實踐、應(yīng)用、培養(yǎng)和評價等作過探討。可以說，我國的自主學習研究已出現(xiàn)了理論和實踐、教育學和心理學雙管齊下的局面，進入了空前的繁榮時期。在我校開展學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究已經(jīng)成為本課題組成員的共識。

課題界定：學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究，包括學科教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略的研究、培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂教學新模式的探索和有助于培養(yǎng)學生自主學習能力的教學資源的利用和開發(fā)的研究。   

研究目標：主要有1、優(yōu)化教學目標，積極引導(dǎo)學生自主學習，創(chuàng)新課堂教學模式； 2、鼓勵學生自尊、自信、自主、自強，改善學生的心理素質(zhì)； 3、充分發(fā)揮主體作用，提高學生的學習能力，形成自己的學習方法； 4、促使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立“以學生發(fā)展為本”的教育思想，推進各學科的教學改革，提高教學質(zhì)量；提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

研究內(nèi)容：主要有1、學科教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略的研究。（1）培養(yǎng)學生良好學習習慣的教學策略的研究。（2）培養(yǎng)學生根據(jù)學習內(nèi)容確定學習目標的能力的教學策略的研究。（3）培養(yǎng)學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。（4）培養(yǎng)學生對學習過程進行有效監(jiān)控的能力的教學策略的研究。（5）培養(yǎng)學生對學習結(jié)果進行評估的能力的教學策略的研究。

2、培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂教學模式的研究。（1）培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂教學模式的綜合研究。（2）以培養(yǎng)學生自主學習能力為著力點具有學科特點的課堂教學模式的研究。（3）以培養(yǎng)學生自主學習能力為著力點具有教師個人風格的個性化課堂教學模式的研究。（4）體現(xiàn)各學科教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂教學模式的優(yōu)質(zhì)課和典型課例研發(fā)的研究。3、有助于培養(yǎng)學生自主學習能力的教學資源的利用和開發(fā)的研究。（1）利用現(xiàn)有教學資源有效培養(yǎng)學生自主學習能力的研究。（2）提高學生自主學習能力的教學資源的開發(fā)的研究。

預(yù)設(shè)成果：通過課題研究，促進我校學生自主學習能力的提高；通過課題研究，進一步促進我校教師教學業(yè)務(wù)能力的提高。預(yù)期顯性階段性成果主要有：學生自主學習能力培養(yǎng)教學案例集、各學科自主學習能力培養(yǎng)策略相關(guān)論文、通過實驗教學中培養(yǎng)學習自主學習能力的方法、初步形成行之有效的發(fā)展學生自主學習能力的課堂教學模式。

二、研究情況

1、通過引導(dǎo)班級文化布置，營造良好的育人環(huán)境，提高學生的自主學習意識；通過開展全校學生的學習方法講座和學生方法交流，提高了學生的自主學習能力。

目前，我校學生的學習主體性得到回歸，學生成為學習的主人，具有學習的熱情和信心，養(yǎng)成良好的學習習慣、學習品質(zhì)，轉(zhuǎn)變了學習方式，提高了學習能力，促進了學生全面和諧的可持續(xù)發(fā)展。表現(xiàn)在近年來我校學生學習成績的明顯進步,課堂中學生紛紛積極主動地去嘗試、去體驗，學生有體驗就會有感悟、有思考、有話說。如今大部分學生不僅樂意學習，而且學會學習。

2、課題研究促使教師加強學習，在近兩年時間內(nèi)，課題組成員的理論學習和教學實踐探索不斷深入，教師的科研意識、教改意識增強。教師的科研素質(zhì)、教學能力得到進一步提高。

目前，我校課堂教學開放而實效，在促進學生健康成長中促進教師的自身發(fā)展；在促進教師發(fā)展的過程中帶動學校的持續(xù)發(fā)展。

三、取得的階段成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過對相關(guān)理論學習、研討，提高課題組成員的科研能力和教學素養(yǎng)等。通過面向全校的教學案例征集活動，形成了《沙崗小學學生自主學習能力培養(yǎng)教學案例集》。通過開展培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂教學研究，初步形成發(fā)展學生自主學習能力的教學模式，形成富有特色的沙崗課堂。

課題組開展涉及面廣的問卷調(diào)查，通過細致的統(tǒng)計分析，形成對我校教學有促進價值的調(diào)查報告。我成功開展了面向所有學生的學習方法講座，提高學生自主學習能力。特別是學生之間的學習交流活動，使我校學生的學習主體性得到充分體現(xiàn)。目前，我已初步形成體現(xiàn)學習自主性的學習經(jīng)驗交流集。

本課題組教師的業(yè)務(wù)能力得到提高，多人因教育教學實績突出獲市縣綜合或單項表彰，多人在市縣課堂教學評比中獲一等獎，有多篇論文在省級以上期刊發(fā)表或在市級以上論文評比中獲獎。目前全校學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，學校教育教學質(zhì)量進一步提升。

四.研究實施方法

（一）利用母語環(huán)境自主識字

1.讓學生掌握三套識字工具：一是漢語拼音；二是筆畫、筆順、偏旁部首；三是按音序、部首查字典。由于九義教材中大寫字母的教學安排在第二冊的教材中，因此我們在一年級上學期先教會學生部首查字法。

2.自編教材，與拼音教學同步，教給學生識字方法，掌握識字規(guī)律。漢字中獨體字少，合體字多。合體字中形聲字占了80%左右，它的特點是聲旁標音，行旁標義。我們根據(jù)漢字的構(gòu)造特點，自編了識字教材，探索識字方法，培養(yǎng)學生掌握字的音、形、義的能力。入學初，我們重點對新生進行象形字教學，因為這些字具有實物的形象，且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，字形就容易記住。如：①、教“日”、“月”、等象形字時，我們利用象形字的特點分析字形“紅日圓圓”，“月牙彎彎”。②、意義識字，如“森”，很多樹木就形成了森林。③、“清”、“情”、“睛”、“晴”等字可以根據(jù)偏旁表意的特點學習。④、在學生掌握了一些形聲字后，可運用演示法、圖示法，讓學生掌握一些會意字。如“滅”字，教師可演示火上蓋一物，火就滅了，它的音、形、義就迎刃而解了。

3.讓學生在生活中自主識字

我們以前的識字教學只是在課堂上圍繞課本進行，由于課本所容納的東西實在太有限了，識字教學僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，所以，我們把識字教學向生活中延伸。我們鼓勵學生走出校門，到外面看看，多留意生活中的教材，如招牌、物品包裝袋、車站名、商店名、報紙、廣告、說明書等，并鼓勵學生從報紙、廣告、說明書、包裝紙等來自生活的紙質(zhì)媒體上剪下自己認識的字粘帖在自己的識字袋里，或記錄在課外識字本上。我們還引導(dǎo)學生觀看各種兒童節(jié)目、新聞報道等電視節(jié)目，找到自己認識的漢字，制成字卡，裝進自己的識字袋。 
     4.誦讀韻文自主識字

漢字的特點決定了漢字學習必須遵循“在語境中學習的原則”，即所謂“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的原則。我們主張學生通過誦讀韻文識字，一是由于韻文朗朗上口，學生學習有興趣；二是由于小學階段是學生記憶發(fā)展的最佳時期，學生能利用這一優(yōu)勢通過誦讀韻文識記更多漢字；三是學生通過大量誦讀韻文，可以傳承祖國優(yōu)秀文化。

（二）激發(fā)興趣，自主閱讀

1、講成語故事，以“講”促“讀”。

喜歡聽故事是低年級學生的心理特征之一。成語故事通俗簡潔，是歷史文化的結(jié)晶，具有深刻的含義，對小學生有較強的吸引力。為了激發(fā)學生對古典文化的興趣，實現(xiàn)自主閱讀，我校開展了每天利用語文課的前五分鐘講述成語故事的活動。先由教師示范講故事，內(nèi)容包括成語的來歷、意思及引申義；再由口才好、記憶力強、膽子大的學生組成成語故事小組輪流為大家講成語故事；最后學生在示范作用的引領(lǐng)下按座位順序上臺講成語故事。為了講好成語故事，絕大多數(shù)學生都會做充分準備，精心挑選、反復(fù)練講，還要把自己講述的成語故事標題按規(guī)定記錄在班級成語故事記錄本上。整個過程，學生自主閱讀、自主選擇。上臺講述，不僅鍛煉了膽量，鍛煉了口才，更重要的是達到了以“講”促“讀”的目的。

2.以“懸念”促“閱讀”，誘發(fā)興趣

（1）一篇帶多篇，拓展閱讀

《語文課程標準》積極提倡“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料�！痹谛�學階段，每學期大約有30篇課文，六年大約能在課內(nèi)閱讀36萬字。如果僅僅依靠課本，是遠遠不能滿足學生的求知需要的。《語文課程標準》還提出：“小學階段學生課外閱讀總量不少于150萬字。”這就明確指出了課外閱讀的重要性。 因此，我們必須打開課堂教學的大門，打破課內(nèi)外的界限，從課內(nèi)延伸到課外，使課內(nèi)學習與課外實踐得以溝通，指導(dǎo)學生進行廣泛地閱讀。如學習《牧場之國》的同時，讓學生拓展閱讀了荷蘭的《花之國》和《水之國》，在教好原有教材的基礎(chǔ)上，延伸擴展，由一篇帶多篇。又比如學習《草船借箭》一文時，為同學講《三國演義》的精彩故事；學習《景陽岡》一課時，將同學們帶入《水滸傳》中；學習《猴王出世》時，又講起《西游記》的故事。這樣大大激發(fā)了學生閱讀中國古典名著的愿望，使讀書成為學生的自覺行動。

（2）以“懸念”推介課外讀物

為了提高學生的課外閱讀量，我校定期舉行“好書推介”會，讓老師、學生輪流當主角進行介紹，從而進一步提高學生課外閱讀的興趣。介紹者通過聲情并茂的講述，提出一個與原著有關(guān)的問題，把同學們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。這時，嘎然收聲無不動容地告之：故事情節(jié)交錯復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。學生被故事的懸念吸引，在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

3留出時間讓學生自主閱讀

（1）學校每周增設(shè)一節(jié)課外課外閱讀課。閱讀課上，每位語文教師可以按課表規(guī)定帶領(lǐng)全班同學到閱覽室進行集體閱讀，學生根據(jù)興趣愛好自由借閱。教師也可以組織班上同學把自己的好書帶到課堂上來與大家分享。我校圖書室里的書大都適合學生閱讀，在圖書室里選擇書的過程，在向同學們自由借閱的過程就是自主閱讀的開始。 

（2）給足時間課余閱讀。我校嚴格按照上級要求布置家庭作業(yè)：一、二年級學生不留書面作業(yè)；三、四年級學生家庭作業(yè)時間不超過半小時；五六年級學生作業(yè)時間不超過一小時。給足學生進行課外閱讀的時間，固定每天用20~30分鐘進行閱讀，雙休日稍作增加，充分利用寒暑假，讓學生隨意閱讀。學生課外閱讀時用專門的“閱讀筆記本”，記錄閱讀的時間、書名、作者、摘錄優(yōu)美詞句、主要內(nèi)容、收獲與感想等。教師通過定期檢查或者不定期抽查“閱讀筆記本”，了解學生課外閱讀的執(zhí)行情況。堅持這樣做，學生就會慢慢養(yǎng)成愛讀書的習慣。這種自由式閱讀符合小學生個性發(fā)展的特點，學生可選擇自己需要和感興趣的文章來讀，閱讀量自然就大大增加。

4.開展相關(guān)活動，推動自主閱讀

學校每學期會以征文比賽，演講會、故事會、朗誦會等形式，結(jié)合平時課外閱讀的情況，評選校級讀書小博士、小碩士和小志士，并在六一表彰會上頒發(fā)胸章，以此表揚先進，鞭策后進。還會針對小學生天真活潑、喜歡表演等特點有意組織別開生面的聯(lián)歡會，表演形式多種多樣，有背兒歌，吟誦詩詞、朗誦散文、表演小品、說相聲、猜謎語、編故事等。通過這樣的活動，不僅有效地激發(fā)了學生們課外閱讀的熱情，還避免了課外閱讀的盲目性，有效地提高了課外閱讀效率。

（三）自主習作，自由傾吐

“作文難，作文難，一見作文心就煩”。這一在學生中流傳的順口溜折射出不少學生把寫作當成了一種負擔。的確，我們發(fā)現(xiàn)學生在寫作時確實存在著一些惡習：說空話、套話，甚至有抄襲的現(xiàn)象,不少學生害怕寫作文，不愿意寫作文。那么，如何才能鼓勵學生自主習作呢？我們是從以下幾個方面著手的。

1、淡化寫作技巧訓練

淡化寫作技巧訓練是新課標的一個基本理念。以往的作文教學對寫作技巧的要求很多，如“有中心，要圍繞一個意思來寫，使人知道是為什么而寫的；有條理，按一定的順序?qū)懀�使人看得清楚明白；有重點，主要部分寫詳細些，次要部分寫簡略些，注意選詞用語，要用恰當?shù)脑~語表達自己的意思，句子要通順連貫”等。與此不同的是，《新課標》對小學生寫作除了“使用常用的標點符號”外，對寫作技巧幾乎沒有具體的要求，僅在第三階段的階段目標中提到“能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述”和“做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。與舊《大綱》相比，這幾乎不算什么技巧方面的要求了。然而，小學生習作在表達形式上往往有許多人為的壁壘。只要稍稍翻一翻各種作文指導(dǎo)類書籍，就會發(fā)現(xiàn)這些書內(nèi)容都是些“怎樣開頭”、“怎樣過渡”、“如何照應(yīng)”；或是“審題五法”、“立意六招”、“選材七條”、“布局八要”，這些本身并沒有錯，但是過多的條條框框、規(guī)矩法則，使學生作文處處受約束、時時受限制，無從下筆。即使作文寫好了，也常常是已經(jīng)模式化的作文了。因此，教師在指導(dǎo)學生寫作時要淡化寫作技巧的訓練，要為學生減壓減負，學生才能在習作中敞開心扉，做到如老舍先生所說的那樣：“寫‘從心里掏出來的’真心話”。孩子們幼小的心靈才能從種種禁錮中解脫出來，在作文時無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。

2、鼓勵自由選題

《語文課程標準》明確指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間,減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題 ，少寫命題作文。”如何開放寫作時空，在作文教學中讓學生寫出真情實感，寫出充滿靈性的文章？我校從鼓勵學生寫“循環(huán)日記”著手，培養(yǎng)學生自主習作的能力�！把�環(huán)日記”即在教師指導(dǎo)下全班同學共同參與，由五個同學一組（好、中、差搭配）共同使用一本日記本，輪流寫作，循序漸進地進行寫作訓練。

寫“循環(huán)日記”是我校自創(chuàng)的一種習作教學模式。學生在寫“循環(huán)日記”時，我們鼓勵其自由選題，讓學生想寫什么就寫什么。自由選題，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂自由，就是減少對兒童的行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機會；所謂安全，就是不對兒童的獨特想法進行批評，讓他敢于表達自己的見解�！拔崾謱懳嵝摹弊魑脑搭^自然就有“活水”來。因此，“循環(huán)日記”有利于學生寫作興趣的培養(yǎng)，能真正的做到引導(dǎo)孩子“關(guān)注生活，抒寫真情”。我們按開展“循環(huán)日記”的小組為單位，每月進行一次評比，將小組內(nèi)每個學生所得作文的星級數(shù)相加，并加上每一次班級“名著閱讀測試”星級數(shù)，成績最高者評為狀元，依次是探花、進士、秀才。在評比機制的誘導(dǎo)下，學生自主作文的積極性大大提高。為寫出高質(zhì)量的作文，他們發(fā)揮最大才能，各種文體百花齊放，有詩歌、童話、小說、寓言、調(diào)查報告、社會紀實等等。因為有充分的社會體驗，學生的文章貼近生活，貼近社會，豐富多彩。

3.注重個別指導(dǎo)

我們的學生認知能力各不相同，因此作文水平也是參差不齊。作文水平高的學生提起筆來如同行云流水，水平低的學生卻是不知如何下筆。為此，教師在作文指導(dǎo)時，不但要在課堂上進行集體指導(dǎo)，更重要的是要注重課外的個別指導(dǎo)。

教師在進行個別指導(dǎo)時可引導(dǎo)學生

⑴先體驗后寫。愛玩是兒童的天性，在起步作文中滲入玩的成分，讓學生在玩中學，結(jié)合玩來寫，學生自然會有興趣。教師可根據(jù)習作的內(nèi)容，先組織學生開展各種有趣的活動�；顒忧疤岢鲆�求，活動中注意提示，活動后引導(dǎo)回憶。學生在樂中玩，在玩中說，在說后寫。這樣既豐富了學生的學習生活，又為學生提供了全新的作文素材，使學生作文時，有話可寫，寫出的作文內(nèi)容也就具體多了。

⑵邊學邊寫。有了作文材料，不知怎么寫，是學生習作的又一大難點。對于“怎樣寫”的問題，教師除了平時結(jié)合閱讀教學讓學生進行觀察、思維與表達的綜合訓練之外，在學生寫作文之前，可先寫“下水作文”，給學生作出示范；有時教師還可同學生一起寫作文，師生展開作文競賽。這樣，以教師對作文的熱愛來感染學生，用教師的文章為學生的習作“引路”，讓學生邊模仿邊寫作，學用結(jié)合。學生不僅解決了“怎樣寫”的問題，而且可產(chǎn)生躍躍欲試的沖動，最大限度地激發(fā)了他們的習作興趣。

五、疑難困惑

近一年來，課題組成員在實踐和探索中，有一些不足和困惑：

1、如何真正促進全體學生全面而主動地學習，是一個需要深入研究的課題。

2、各類講座的實效性還需進一步提高。

3、在本課題的課堂教學實踐中，教師把具體的教學行為上升到理論高度和策略總結(jié)還做得不夠，“以學生發(fā)展為本”的思想與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X行為。

4、研究過程還做的不夠嚴謹和精細，研究活動有時候還不夠規(guī)律，研究工作存在不夠深入現(xiàn)象。

六、下步設(shè)想

下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學生的年齡特點和認知發(fā)展水平，針對課題中出現(xiàn)的問題、難題展開研討，并隨時作出適當?shù)恼{(diào)整，開展各類行之有效的學生和教師活動，激發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生在主動參與中獲得提高與發(fā)展，使學科學習具有價值，富有意義。

繼續(xù)爭取學校領(lǐng)導(dǎo)班子支持，重視課題研究和學校教學實踐活動相結(jié)合，加強行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現(xiàn)狀，銳意進取，大膽創(chuàng)新，積極投身課題實踐，善于思考，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓，進一步深入課題實驗，繼續(xù)努力探索一種操作性強、適應(yīng)面廣、能大面積提高教學質(zhì)量課型有效自主探究實踐模式。

主要措施有：

1．努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。

2．圍繞課題，不同年齡層不同風格的教師進行課堂教學交流，以課例、教學設(shè)計、教學反思、教學故事等形式圍繞本課題進行有價值的教學問題的探討、交流。

3. 不斷總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗，做到以問題促反思，以反思促教研。

我們將虛心聽取中期評估中各位領(lǐng)導(dǎo)對我們提出的寶貴意見，更有效的開展以后的課題活動。

《培養(yǎng)小學生語文學習方法的研究》結(jié)題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)沙堽小學   李秀榮

2016年1月，經(jīng)教育部十三五規(guī)劃總課題組對我申請的《培養(yǎng)小學生語文學習方法的研究》課題立項審批以來，按照開題報告計劃實施的三個階段，現(xiàn)在已經(jīng)圓滿完成任務(wù)，總結(jié)報告如下：

一、課題研究的原由

1、基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要目標就是要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。因此，《語文課程標準》中，把關(guān)注學生語文學習的方法、過程，轉(zhuǎn)變學生的語文學習方式，作為實施語文課程的重要內(nèi)容，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”成為語文教學改革的基本理念之一。

2、社會發(fā)展的需要。

當今社會競爭日趨激烈，競爭的焦點是人才。人才的核心素質(zhì)是創(chuàng)新能力和實踐能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，讓學生通過主動的探究、發(fā)現(xiàn)和感悟，學會對信息的收集、分析和判斷，即“自主探究”，旨在增進學生的思考力和創(chuàng)造力，使學生學會學習，學會處理、利用各種信息，為他們將來走向社會后的終身學習奠定基礎(chǔ)。

3、學生發(fā)展的需要。

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師以講授結(jié)合提問、討論、練習為特征的教學方式組織教學，雖然改變了以往的“一言堂”、“填鴨式”，但在閱讀教學中普遍存在著的還是“問答式”，在熱鬧的問答中完成教學任務(wù)。學生是接受多于發(fā)現(xiàn)，被動優(yōu)于主動，學生的個性得不到發(fā)展，能力得不到提高，“創(chuàng)新”的火花更是無法迸發(fā)，教師仍舊是至高無上的知識傳授者。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

本課題實驗的指導(dǎo)思想是：在學習、實踐基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，根據(jù)“新課標”的基本理念和總目標，結(jié)合本校特點，積極探索具有我校特色的小學語文“自主探究” 教學課題實驗操作體系，調(diào)動學生參與教學的積極性，充分發(fā)揮學生自主探究的能動性，讓學生在“活動”中學習，在“主動”中求知，在“合作”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命活力。引導(dǎo)學生學會學習和掌握科學的學習方法和自能學習的能力，為學生的終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。切實提高我校語文教學水平，推進我校教育教學改革的深化。

三、課題研究的方法

1、樹立三種觀念，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。

“自主探究”不僅是學習方式，而且是一種深層次的教學理念，如果理念迷失或猶疑不定或模棱兩可，操作就會不能到位或誤入歧途。在研究“自主探究”教學之前，首先應(yīng)樹立一切為了學生的價值觀、高度尊重學生的倫理觀、全面依靠學生的行為觀。其次應(yīng)變“教案”為“學案”、變“教本”為“學本”、變“教學”為“學教”。

2、營造樂學氛圍，激發(fā)探究興趣。

激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中去，成為學習的主人。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，從而使學生的自主性得以發(fā)揮。使用最佳的教學藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學情境，彌補學生生活經(jīng)驗的不足，調(diào)動學生的知識儲備，激發(fā)學生自主探究的興趣，使學生自覺地、全身心地投入，自主地學習。

3、提供充足時機，引導(dǎo)自學探究。

在教學中，我們要為學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分地閱讀、討論、理解，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。在自學探究中，讓學生把學、思、疑、問連結(jié)在一起，學有所思，思有所疑，疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權(quán)，并鼓勵學生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4、注重疏導(dǎo)點撥，學會合作探究。

面對學生的疑問，我們不要過早解釋，要組織學生合作探究。一是生生合作探究。讓同桌學生發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討；二是小組合作探究。利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒已見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確；三是全班集體探究。抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。教師眼觀六路，耳聽八方，只在關(guān)鍵處加以指點或?qū)�撥，強化學生的合作學習。

5、注意歸納概括，加強實踐探究。

我們要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，讓學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題，鞏固和擴大知識，吸收、內(nèi)化知識為能力。

6、注重激勵評價，引導(dǎo)深入探究。

在課堂上，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。同時，引導(dǎo)學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。

四、課題研究的成效

（一）一年來在上級領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)懷與指導(dǎo)下，潛心研究，積極探索，認真執(zhí)教，我開展的“學生語文自主學習”的研究取得了可喜的收獲。

1、教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫�”，成為學生學習的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進者。學生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學習，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學。

2、充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學生開展自主學習、合作學習和創(chuàng)造學習的教學情境，學生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學生能從自身的實際出發(fā)，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經(jīng)驗的平臺。如學生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學生參與的各個環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質(zhì)上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現(xiàn)狀到各學科的資源整合，由“要我學”到“我要學”。出現(xiàn)了師生互動力的多向交互的亮麗風景，成為師生共生、共長、共享的平臺。

4、成功地培養(yǎng)了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學習，大家經(jīng)過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。

5、有效地提高了學生學習能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學習彌補了傳統(tǒng)課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發(fā)言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區(qū)，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內(nèi)的每個同學都有體驗成功的快樂。 課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者；教學設(shè)計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創(chuàng)新意識。

6、培養(yǎng)了學生合作意、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標發(fā)揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實現(xiàn)的自己的價值。另外通過對合作學習結(jié)果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。

7、提高了教學質(zhì)量，促進了學生裝的發(fā)展。學生的學習往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學習中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經(jīng)歷了一次次生命精彩的旅程。

（二）課題研究一年來，通過學習實踐研究，確立了正確的人才觀、教學觀和質(zhì)量觀，并立足于課堂教學主陣地潛心探索教改之路，力圖讓師生的生命價值在課堂中得以彰顯。挾課改之勁風，乘教研之熱浪，奮發(fā)向上的教師群體正茁壯成長，志存高遠的雛鷹正展翅騰飛。

（三）積累了開展教科研寶貴經(jīng)驗。通過多年的課題研究和探討，我們積累了許多開展教科研的寶貴經(jīng)驗，收集、整理了幾本教師教學論文集、優(yōu)秀教學設(shè)計和反思的匯編，拍攝了十多節(jié)優(yōu)秀課堂教學實例。構(gòu)建了適合學生發(fā)展的課堂教學模式。

五、課題研究的幾點思考

（一）培養(yǎng)學生有效自主學習需要“導(dǎo)而弗牽”。

自主學習也不是放手讓學生自己學，學生自主學習的能力也不是與生俱來的。自主學習不否定教師的作用，也不排除講述法，而是對教師的“教”提出了更高的要求。因此，教師要更新教育觀念，尊重學生的主體地位，牢固樹立“教是為了達到不需要教”的目的。

（二）學生的智力和非智力因素要協(xié)調(diào)發(fā)展。

在實際教學中，有些很聰明的孩子學生成績不好，問題不在于智力，而在于非智力因素未能得到培養(yǎng)和發(fā)展。為全面了解我校學生的自主學習現(xiàn)狀，探究小學生在自主學習過程中存在的基本特征，掌握教科研的第一手材料，我們進行了一次網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，非智力因素對培養(yǎng)學生自主學習的能力起決定作用。因此在引導(dǎo)學生構(gòu)建基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，不僅要發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)能力，還要注重培養(yǎng)學生的非智力心理因素，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學生自主學習能力需要家校合作

父母是孩子的第一任教師。教學時，老師不僅要注意學生在校的表現(xiàn)，還要走進學生的家庭，了解學生的生活環(huán)境、家庭教育狀況、人際關(guān)系、以及學生在家庭中的種種表現(xiàn)。要與家長溝通，讓家長了解孩子在學校的表現(xiàn)，了解學校教育的要求和措施，爭取家長的配合。

六、問題與方向

通過此課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但我們看到我們的研究依然存在著諸多不足。如：

1．科研工作機制有待進一步完善。

（1）科研制度建設(shè)相對滯后。盡管我校制定的科研工作制度比較健全，但制度的步伐跟不上科研工作的發(fā)展需要，從一定程度上影響了課題研究的深入開展。

（2）課題管理還不夠精致化。我們對課題研究工作的管理比較偏重于顯性的活動開展、資料收集、研究成果，而對隱性的學習、思考、提煉等過程還缺乏強有力的、精細的管理方式。

（3）教師、學科的差異兼顧還不夠全面。我們在建立子課題研究小組時，雖然對組成成員進行了比較合理的調(diào)配，也充分考慮了薄弱學科的因素，但是在具體的研究運行操作過程中，對基層老師的差異發(fā)展、小學科的研究工作還沒有真正兼顧到位，導(dǎo)致了老師之間、學科之間的發(fā)展存在不均衡現(xiàn)象。

2．理論創(chuàng)新力量有待進一步加強。

（1）尚未建立高層次的理論指導(dǎo)專家組。由于條件限制，加上主動性不夠，我們?nèi)狈Ρ容^有權(quán)威性的相關(guān)專家、教授給予全程而系統(tǒng)的理論構(gòu)建指導(dǎo)，使課題研究的理論成果與預(yù)期目標有一定的距離，其推廣價值及影響力不是十分深遠。

（2）課題核心成員的理論水平尚未達到一定高度。近幾年來，經(jīng)過我們的不懈努力，我校的骨干教師隊伍得到了不斷壯大。但是具有良好專業(yè)理論修養(yǎng)，具有較高理論水平的骨干教師還相對欠缺，因此，課題研究的理論創(chuàng)新力量顯得比較薄弱。

3．課堂特色有待進一步打造。

（1）教學方式轉(zhuǎn)變不盡到位。從我們目前的課堂教學現(xiàn)狀來看，學生的自主性、探究性還沒有達到最理想的境界。其原因有：一是對自主探究性的教學策略研究不夠透徹、深入，課堂教學的特色比較趨向大眾化，缺乏鮮明個性特征；二是老師的教學觀念受大教育環(huán)境影響，受班級學額制約，不敢輕易走向教學的全面開放。

（2）評價機制改革不盡完善。一是評價“自主探究”教與學的標準體系構(gòu)建是一個龐大而復(fù)雜的工程，在較短的時間內(nèi)難以達到科學、系統(tǒng)的規(guī)范要求，致使評價達不到最佳可信度；二是評價的操作系統(tǒng)在當前的教育體制之下，持續(xù)實施的難度相當大，致使評價達不到最佳效果。

針對以上問題，我將在今后的研究中，將進一步鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學生、教師、學校的發(fā)展，力爭把塘橋中心小學的“自主探究性”特色建設(shè)提升到更高的發(fā)展階層。我以后會通過加強業(yè)務(wù)學習，閱讀教育專著，做學習筆記摘抄，寫心得體會，逐步提高自己的理論水平。充分利用外出聽課學習的機會，加強與同行的溝通和交流，認真參加遠程研修向?qū)＜艺埥�，向先行者學習，盡可能提高自己研究水平。在今后的工作中，我仍要進一步思考，如何進一步改革課堂教學，更為有效地培養(yǎng)學生的發(fā)展性學習習慣，將這一課題繼續(xù)做下去，做好，從而讓學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，提高自主學習的能力，讓其受益終生。

總之，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題的思想內(nèi)涵來指導(dǎo)我的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結(jié)合起來，真正讓學生自主學習，自主發(fā)展，從而使自己的生命價值在更高層次上得到展現(xiàn)。

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)沙堽小學 李秀榮 同志：

經(jīng)總課組審核批準，你申報的獨立子課題項目《培養(yǎng)小學生語文學習方法的研究》獲準通過立項，被列為國家教育科學“十三五”規(guī)劃教育部全國重點重點課題《中華國學融入學科創(chuàng)新教學的實驗研究》總課題組的獨立單項子課題�，F(xiàn)批復(fù)如下：

獨立單項子課題名稱：培養(yǎng)小學生語文學習方法的研究

課題類別：全國重點課題子課題

課題編號：DCF13011—0059A 

調(diào)研經(jīng)費：自籌

課題承擔人：李秀榮