《培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的研究》開題報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)沙堽小學(xué)   李秀榮

著名教育家葉圣陶先生說:“我近來常以一語語人，凡為教，目的在達(dá)到不需要教。以其欲達(dá)到不需要教，故隨時(shí)宜注意減輕學(xué)生之倚賴性，而多講則與此相違也�！薄皣L謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也�！薄胺矠榻陶弑仄谟谶_(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度�！备鶕�(jù)葉老先生的指教,在培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法方面,我重點(diǎn)抓了小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究和探索:

一、研究的背景

本世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是一個(gè)弘揚(yáng)人的主體精神的時(shí)代，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過分地強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評(píng)價(jià)，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，按教師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時(shí)代的要求。
    同時(shí)，我國的基礎(chǔ)教育將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過對(duì)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。
    在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高我校語文教師的整體教學(xué)水平，為進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進(jìn)一步提高學(xué)生語文生活的綜合素養(yǎng)。

二.課題的概念界定                                

小學(xué)語文課堂，是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)�！白灾鳌⒑献鳌�創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的要點(diǎn)是，通過教師的主導(dǎo)作用形成學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。主動(dòng)性學(xué)習(xí)——學(xué)生在教師的組織下積極自覺地參與學(xué)習(xí)全過程，手腦并用，生動(dòng)活潑地表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，形成能夠自我調(diào)節(jié)，自我控制的個(gè)性品質(zhì)。合作性學(xué)習(xí)——教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，相互促進(jìn)，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關(guān)系，融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)——在教師的啟發(fā)激勵(lì)下，學(xué)生呈現(xiàn)多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現(xiàn)，能夠標(biāo)新立異，形成具有個(gè)人特征的學(xué)習(xí)方式和分析問題、解決問題的方法。這三種學(xué)習(xí)方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三.課題的理論依據(jù)

（一）以鄧小平的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”、江澤民同志的“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。

（二）以素質(zhì)教育的新思想為依據(jù)。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“面向全體、面向全面、生動(dòng)活潑地發(fā)展”，其中“生動(dòng)活潑地發(fā)展”是素質(zhì)教育的靈魂。強(qiáng)調(diào)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，就是肯定學(xué)生是發(fā)展的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過程，而不應(yīng)是被動(dòng)地灌輸、強(qiáng)迫地塑造的過程。在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，最活躍的情感、動(dòng)機(jī)因素，是他們的認(rèn)識(shí)興趣，即“求知欲”。求知欲是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的最直接的內(nèi)趨力。教學(xué)中要千方百計(jì)地激發(fā)并保持學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有了主動(dòng)精神，才能充分發(fā)掘他們稟賦的潛能，才能驅(qū)動(dòng)后天的積極因素。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行愉快教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽，動(dòng)腦想，動(dòng)口讀、說，動(dòng)手寫、做，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情愉悅，精神飽滿，主動(dòng)求知，主動(dòng)發(fā)展。   

（三）語文課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念為依據(jù)。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

（四）以現(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征既是學(xué)生在教師組織指導(dǎo)下對(duì)人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文化成果的一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又是學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)改造主觀世界，形成并發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)以活動(dòng)、交流、交往為中介調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用，把學(xué)生從教育的客體轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的主體。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)。

面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”便成為全球教育改革的聚焦點(diǎn)。新課程改革理念下教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行。本項(xiàng)課題也在蓬勃開展。

對(duì)于本課題所研究的內(nèi)容在國內(nèi)外也做過相應(yīng)的研究。

美國實(shí)用主義教育家杜威先生，反對(duì)以獲取和積累知識(shí)為目的，認(rèn)為這是成人按自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，限制了他們的主動(dòng)活動(dòng)，對(duì)思維的發(fā)展起破壞作用。馬斯絡(luò)先生是以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為己任的人本化教育家，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的自主個(gè)性發(fā)展。

華東師范大學(xué)葉瀾教授提出“教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)”，她的《讓課堂煥發(fā)生命活力》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的特別關(guān)注程度。堅(jiān)持“主體教育論”觀念。目前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得一定的成果。比如 “洋思中學(xué)”實(shí)行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等。

五、課題的選題意義和價(jià)值。

國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)和教育改革給了我們很大的啟示：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已是刻不容緩。怎樣把學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。由于語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是母語教育課程，語文能力是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的工具和基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入發(fā)展，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已被廣泛的采用。但縱觀目前小學(xué)的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師只是將這些教學(xué)理念說在口頭或放在紙面上，不能滲透到常規(guī)教學(xué)中去，因而難以形成“自主學(xué)習(xí)”的完整體系和有效方法，實(shí)際課堂教學(xué)中似乎沒有太大的改變，學(xué)生自學(xué)能力還是停步不前。為了真正改變學(xué)生在盲目、“無我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，缺乏能動(dòng)性、自覺性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我工作室確定了此課題，通過本課題的研究，期望有所突破。將“小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個(gè)完整體系。

六、課題的研究重要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處。

以語文教學(xué)為突破口，在大力培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。研究阻礙小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的形成的原因并加以解決，努力構(gòu)建小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略和教學(xué)模式。激發(fā)小學(xué)生自主識(shí)字、自主閱讀、自主習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立識(shí)字、閱讀、習(xí)作等語文自主學(xué)習(xí)必備的技能。在優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育方面有新的突破。

七、研究的基本原則

（一）教學(xué)目標(biāo)共性化和個(gè)性化相結(jié)合的原則。既要有整體性發(fā)展目標(biāo)，又要有個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。整體性目標(biāo)是若干個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，是教學(xué)水平的宏觀標(biāo)志。個(gè)性發(fā)展目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，是素質(zhì)個(gè)性化品質(zhì)形成的保證。

（二）教學(xué)過程學(xué)習(xí)化原則。教學(xué)過程是學(xué)習(xí)主體認(rèn)識(shí)不斷深化，品質(zhì)逐步形成的過程，而非知識(shí)的堆積，教師必須幫助學(xué)生樹立主體的實(shí)踐意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，動(dòng)手動(dòng)腦，勤于思考，努力實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)化。

（三）教學(xué)關(guān)系民主化原則。教學(xué)關(guān)系就是導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，亦即師生的主導(dǎo)與主體的關(guān)系。主導(dǎo)為主體服務(wù)，愛護(hù)主體、調(diào)動(dòng)主體、鞭策主體參與學(xué)習(xí)過程。主體尊重主導(dǎo)，信任主導(dǎo)，服從于主導(dǎo)，主動(dòng)地接受主導(dǎo)的指導(dǎo)，形成互動(dòng)互助、平等和諧、合作協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

（四）教學(xué)組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構(gòu)建一個(gè)教師整體教學(xué)，小組集體合作學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)組合的教學(xué)系統(tǒng)。

（五）教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造性原則。即教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)具有差異性、獨(dú)創(chuàng)性。

（六）堅(jiān)持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學(xué)不僅著眼于知識(shí)傳授，更重要的在于實(shí)現(xiàn)育人的三項(xiàng)主要指標(biāo)——發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

八、課題研究的目標(biāo)

（一）使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗(yàn)?zāi)芰Α?

（三）在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)競爭。

（四）在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。

九、課題研究思路和實(shí)施步驟。

1、課題研究思路

通過觀察法、調(diào)查問卷法了解小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀及成因，研究阻礙小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的形成的原因并加以解決。研究小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力主要包括哪些方面。通過案例法、實(shí)驗(yàn)法和個(gè)案法研究小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的形成、發(fā)展過程、規(guī)律及可行性操作方法。利用行動(dòng)研究法進(jìn)行“引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究”的語文課堂教學(xué)。利用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)法等形成小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略和教學(xué)模式。簡單分為：創(chuàng)設(shè)問題情境階段——引導(dǎo)探究探討階段——強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用階段——評(píng)級(jí)總結(jié)反思階段。

本課題研究將納入學(xué)校語文教育科研計(jì)劃，分階段實(shí)施，落實(shí)到語文教科研活動(dòng)之中。

⑴、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。進(jìn)行科研，首先要有先進(jìn)的理論武裝頭腦，要用正確的教育觀念指導(dǎo)實(shí)踐。為此，在研究過程中，我們做到定期，不定期地組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，做到集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，邀請(qǐng)專家來校講學(xué)與安排教師外出學(xué)習(xí)相結(jié)合。

⑵、積極開展實(shí)驗(yàn)課活動(dòng)。積極開展研究課評(píng)估活動(dòng)，每學(xué)期至少開3節(jié)研究課，圍繞不同階段的試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行定量分析；每學(xué)期至少開展集體活動(dòng)兩次，交流有關(guān)心得體會(huì)；每位課題組成員必須積極參與研究活動(dòng)，必須到場聽研究課，課后及時(shí)進(jìn)行評(píng)議交流，為進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)積累數(shù)據(jù)和資料。

⑶、認(rèn)真組織經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。所有課題組成員在積極開展課堂實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真組織教學(xué)反思，撰寫教學(xué)案例和論文，總結(jié)研究成果，并在一定的范圍內(nèi)推廣。

⑷、嚴(yán)格執(zhí)行科研制度。為使本課題研究正常健康開展，制訂課題實(shí)施方案，明確課題負(fù)責(zé)人，形成點(diǎn)、線、面，有層次、有重點(diǎn)的管理網(wǎng)絡(luò)。

⑸、建立考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。為了使課題組成員保持良好的科研精神，課題組將按照《辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教師考核制度》相關(guān)規(guī)定進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，。每學(xué)年度根據(jù)組內(nèi)成員的科研意識(shí)、參與程度、研究課或評(píng)優(yōu)課的成效以及論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)情況，評(píng)出科研積極分子，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2、實(shí)施步驟

第一階段：申報(bào)階段（2016、1——2016、2）

1、參加“個(gè)人課題”申報(bào)培訓(xùn)。2、撰寫課題研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。成立課題研究小組，確定實(shí)驗(yàn)教師，明確人員分工，召開課題開題會(huì)。3、查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

第二階段：準(zhǔn)備階段（2016、2——2016、3）

1、開展調(diào)查工作，寫出調(diào)查報(bào)告，建立專門檔案。2、寫出開題報(bào)告，起草課題實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃。3、請(qǐng)專家對(duì)研究教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。進(jìn)一步征求專家意見，修改方案，對(duì)方案進(jìn)行論證。

第三階段：研究階段（2016、4——2016、9）

1、通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析、家訪、與學(xué)生談話、與教師領(lǐng)導(dǎo)交流，分析小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀及成因。2、每月召開課題研討活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整研究方案，初步形成體系。3、收集課題研究成果，撰寫論文及階段性小結(jié)。4、展示、交流、評(píng)比課題成果。

第四階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2016、10——2016、12）

1、對(duì)本課題的研究過程及資料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)、分析，撰寫研究報(bào)告、完成課題研究成果的編匯工作。2、召開課題總結(jié)會(huì)。3、撰寫結(jié)題報(bào)告，申報(bào)結(jié)題

《培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的研究》中期報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)沙堽小學(xué)   李秀榮

一、課題簡介

課題由來：我校教師在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往傾向于依靠教師的幫助，而不是自己主動(dòng)采取措施。許多學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直習(xí)慣于老師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，“自己是學(xué)習(xí)的主人”的觀念非常淡薄。這種被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)觀念勢必影響到學(xué)生的成長。從20世紀(jì)50年代以來，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)和心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題，國內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)已進(jìn)行了大量的研究，如社會(huì)認(rèn)知理論、人本主義理論、自我意志理論等都從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)自主性的實(shí)質(zhì)、實(shí)踐、應(yīng)用、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)等作過探討�？梢哉f，我國的自主學(xué)習(xí)研究已出現(xiàn)了理論和實(shí)踐、教育學(xué)和心理學(xué)雙管齊下的局面，進(jìn)入了空前的繁榮時(shí)期。在我校開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究已經(jīng)成為本課題組成員的共識(shí)。

課題界定：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究，包括學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略的研究、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)新模式的探索和有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源的利用和開發(fā)的研究。   

研究目標(biāo)：主要有1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式； 2、鼓勵(lì)學(xué)生自尊、自信、自主、自強(qiáng)，改善學(xué)生的心理素質(zhì)； 3、充分發(fā)揮主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成自己的學(xué)習(xí)方法； 4、促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，推進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

研究內(nèi)容：主要有1、學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略的研究。（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究。（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的教學(xué)策略的研究。（4）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。（5）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力的教學(xué)策略的研究。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式的研究。（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式的綜合研究。（2）以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為著力點(diǎn)具有學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式的研究。（3）以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為著力點(diǎn)具有教師個(gè)人風(fēng)格的個(gè)性化課堂教學(xué)模式的研究。（4）體現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式的優(yōu)質(zhì)課和典型課例研發(fā)的研究。3、有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源的利用和開發(fā)的研究。（1）利用現(xiàn)有教學(xué)資源有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究。（2）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源的開發(fā)的研究。

預(yù)設(shè)成果：通過課題研究，促進(jìn)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高；通過課題研究，進(jìn)一步促進(jìn)我校教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。預(yù)期顯性階段性成果主要有：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)案例集、各學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略相關(guān)論文、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的方法、初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式。

二、研究情況

1、通過引導(dǎo)班級(jí)文化布置，營造良好的育人環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；通過開展全校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法講座和學(xué)生方法交流，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

目前，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到回歸，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，具有學(xué)習(xí)的熱情和信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生全面和諧的可持續(xù)發(fā)展。表現(xiàn)在近年來我校學(xué)生學(xué)習(xí)成績的明顯進(jìn)步,課堂中學(xué)生紛紛積極主動(dòng)地去嘗試、去體驗(yàn)，學(xué)生有體驗(yàn)就會(huì)有感悟、有思考、有話說。如今大部分學(xué)生不僅樂意學(xué)習(xí)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、課題研究促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在近兩年時(shí)間內(nèi)，課題組成員的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐探索不斷深入，教師的科研意識(shí)、教改意識(shí)增強(qiáng)。教師的科研素質(zhì)、教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高。

目前，我校課堂教學(xué)開放而實(shí)效，在促進(jìn)學(xué)生健康成長中促進(jìn)教師的自身發(fā)展；在促進(jìn)教師發(fā)展的過程中帶動(dòng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

三、取得的階段成果

本課題自開題以來，就開展了扎實(shí)有效的活動(dòng)。通過對(duì)相關(guān)理論學(xué)習(xí)、研討，提高課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。通過面向全校的教學(xué)案例征集活動(dòng)，形成了《沙崗小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)案例集》。通過開展培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)研究，初步形成發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，形成富有特色的沙崗課堂。

課題組開展涉及面廣的問卷調(diào)查，通過細(xì)致的統(tǒng)計(jì)分析，形成對(duì)我校教學(xué)有促進(jìn)價(jià)值的調(diào)查報(bào)告。我成功開展了面向所有學(xué)生的學(xué)習(xí)方法講座，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。特別是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，使我校學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分體現(xiàn)。目前，我已初步形成體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流集。

本課題組教師的業(yè)務(wù)能力得到提高，多人因教育教學(xué)實(shí)績突出獲市縣綜合或單項(xiàng)表彰，多人在市縣課堂教學(xué)評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，有多篇論文在省級(jí)以上期刊發(fā)表或在市級(jí)以上論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。目前全校學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

四.研究實(shí)施方法

（一）利用母語環(huán)境自主識(shí)字

1.讓學(xué)生掌握三套識(shí)字工具：一是漢語拼音；二是筆畫、筆順、偏旁部首；三是按音序、部首查字典。由于九義教材中大寫字母的教學(xué)安排在第二冊(cè)的教材中，因此我們?cè)谝荒昙?jí)上學(xué)期先教會(huì)學(xué)生部首查字法。

2.自編教材，與拼音教學(xué)同步，教給學(xué)生識(shí)字方法，掌握識(shí)字規(guī)律。漢字中獨(dú)體字少，合體字多。合體字中形聲字占了80%左右，它的特點(diǎn)是聲旁標(biāo)音，行旁標(biāo)義。我們根據(jù)漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，自編了識(shí)字教材，探索識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握字的音、形、義的能力。入學(xué)初，我們重點(diǎn)對(duì)新生進(jìn)行象形字教學(xué)，因?yàn)檫@些字具有實(shí)物的形象，且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，字形就容易記住。如：①、教“日”、“月”、等象形字時(shí)，我們利用象形字的特點(diǎn)分析字形“紅日?qǐng)A圓”，“月牙彎彎”。②、意義識(shí)字，如“森”，很多樹木就形成了森林。③、“清”、“情”、“睛”、“晴”等字可以根據(jù)偏旁表意的特點(diǎn)學(xué)習(xí)。④、在學(xué)生掌握了一些形聲字后，可運(yùn)用演示法、圖示法，讓學(xué)生掌握一些會(huì)意字。如“滅”字，教師可演示火上蓋一物，火就滅了，它的音、形、義就迎刃而解了。

3.讓學(xué)生在生活中自主識(shí)字

我們以前的識(shí)字教學(xué)只是在課堂上圍繞課本進(jìn)行，由于課本所容納的東西實(shí)在太有限了，識(shí)字教學(xué)僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，我們把識(shí)字教學(xué)向生活中延伸。我們鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，到外面看看，多留意生活中的教材，如招牌、物品包裝袋、車站名、商店名、報(bào)紙、廣告、說明書等，并鼓勵(lì)學(xué)生從報(bào)紙、廣告、說明書、包裝紙等來自生活的紙質(zhì)媒體上剪下自己認(rèn)識(shí)的字粘帖在自己的識(shí)字袋里，或記錄在課外識(shí)字本上。我們還引導(dǎo)學(xué)生觀看各種兒童節(jié)目、新聞報(bào)道等電視節(jié)目，找到自己認(rèn)識(shí)的漢字，制成字卡，裝進(jìn)自己的識(shí)字袋。 
     4.誦讀韻文自主識(shí)字

漢字的特點(diǎn)決定了漢字學(xué)習(xí)必須遵循“在語境中學(xué)習(xí)的原則”，即所謂“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的原則。我們主張學(xué)生通過誦讀韻文識(shí)字，一是由于韻文朗朗上口，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣；二是由于小學(xué)階段是學(xué)生記憶發(fā)展的最佳時(shí)期，學(xué)生能利用這一優(yōu)勢通過誦讀韻文識(shí)記更多漢字；三是學(xué)生通過大量誦讀韻文，可以傳承祖國優(yōu)秀文化。

（二）激發(fā)興趣，自主閱讀

1、講成語故事，以“講”促“讀”。

喜歡聽故事是低年級(jí)學(xué)生的心理特征之一。成語故事通俗簡潔，是歷史文化的結(jié)晶，具有深刻的含義，對(duì)小學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文化的興趣，實(shí)現(xiàn)自主閱讀，我校開展了每天利用語文課的前五分鐘講述成語故事的活動(dòng)。先由教師示范講故事，內(nèi)容包括成語的來歷、意思及引申義；再由口才好、記憶力強(qiáng)、膽子大的學(xué)生組成成語故事小組輪流為大家講成語故事；最后學(xué)生在示范作用的引領(lǐng)下按座位順序上臺(tái)講成語故事。為了講好成語故事，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)做充分準(zhǔn)備，精心挑選、反復(fù)練講，還要把自己講述的成語故事標(biāo)題按規(guī)定記錄在班級(jí)成語故事記錄本上。整個(gè)過程，學(xué)生自主閱讀、自主選擇。上臺(tái)講述，不僅鍛煉了膽量，鍛煉了口才，更重要的是達(dá)到了以“講”促“讀”的目的。

2.以“懸念”促“閱讀”，誘發(fā)興趣

（1）一篇帶多篇，拓展閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料�！痹谛�學(xué)階段，每學(xué)期大約有30篇課文，六年大約能在課內(nèi)閱讀36萬字。如果僅僅依靠課本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知需要的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出：“小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于150萬字�！边@就明確指出了課外閱讀的重要性。 因此，我們必須打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，從課內(nèi)延伸到課外，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐得以溝通，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛地閱讀。如學(xué)習(xí)《牧場之國》的同時(shí)，讓學(xué)生拓展閱讀了荷蘭的《花之國》和《水之國》，在教好原有教材的基礎(chǔ)上，延伸擴(kuò)展，由一篇帶多篇。又比如學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時(shí)，為同學(xué)講《三國演義》的精彩故事；學(xué)習(xí)《景陽岡》一課時(shí)，將同學(xué)們帶入《水滸傳》中；學(xué)習(xí)《猴王出世》時(shí)，又講起《西游記》的故事。這樣大大激發(fā)了學(xué)生閱讀中國古典名著的愿望，使讀書成為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

（2）以“懸念”推介課外讀物

為了提高學(xué)生的課外閱讀量，我校定期舉行“好書推介”會(huì)，讓老師、學(xué)生輪流當(dāng)主角進(jìn)行介紹，從而進(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的興趣。介紹者通過聲情并茂的講述，提出一個(gè)與原著有關(guān)的問題，把同學(xué)們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。這時(shí)，嘎然收聲無不動(dòng)容地告之：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。學(xué)生被故事的懸念吸引，在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

3留出時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀

（1）學(xué)校每周增設(shè)一節(jié)課外課外閱讀課。閱讀課上，每位語文教師可以按課表規(guī)定帶領(lǐng)全班同學(xué)到閱覽室進(jìn)行集體閱讀，學(xué)生根據(jù)興趣愛好自由借閱。教師也可以組織班上同學(xué)把自己的好書帶到課堂上來與大家分享。我校圖書室里的書大都適合學(xué)生閱讀，在圖書室里選擇書的過程，在向同學(xué)們自由借閱的過程就是自主閱讀的開始。 

（2）給足時(shí)間課余閱讀。我校嚴(yán)格按照上級(jí)要求布置家庭作業(yè)：一、二年級(jí)學(xué)生不留書面作業(yè)；三、四年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間不超過半小時(shí)；五六年級(jí)學(xué)生作業(yè)時(shí)間不超過一小時(shí)。給足學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間，固定每天用20~30分鐘進(jìn)行閱讀，雙休日稍作增加，充分利用寒暑假，讓學(xué)生隨意閱讀。學(xué)生課外閱讀時(shí)用專門的“閱讀筆記本”，記錄閱讀的時(shí)間、書名、作者、摘錄優(yōu)美詞句、主要內(nèi)容、收獲與感想等。教師通過定期檢查或者不定期抽查“閱讀筆記本”，了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況。堅(jiān)持這樣做，學(xué)生就會(huì)慢慢養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。這種自由式閱讀符合小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生可選擇自己需要和感興趣的文章來讀，閱讀量自然就大大增加。

4.開展相關(guān)活動(dòng)，推動(dòng)自主閱讀

學(xué)校每學(xué)期會(huì)以征文比賽，演講會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)等形式，結(jié)合平時(shí)課外閱讀的情況，評(píng)選校級(jí)讀書小博士、小碩士和小志士，并在六一表彰會(huì)上頒發(fā)胸章，以此表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。還會(huì)針對(duì)小學(xué)生天真活潑、喜歡表演等特點(diǎn)有意組織別開生面的聯(lián)歡會(huì)，表演形式多種多樣，有背兒歌，吟誦詩詞、朗誦散文、表演小品、說相聲、猜謎語、編故事等。通過這樣的活動(dòng)，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生們課外閱讀的熱情，還避免了課外閱讀的盲目性，有效地提高了課外閱讀效率。

（三）自主習(xí)作，自由傾吐

“作文難，作文難，一見作文心就煩”。這一在學(xué)生中流傳的順口溜折射出不少學(xué)生把寫作當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。的確，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時(shí)確實(shí)存在著一些惡習(xí)：說空話、套話，甚至有抄襲的現(xiàn)象,不少學(xué)生害怕寫作文，不愿意寫作文。那么，如何才能鼓勵(lì)學(xué)生自主習(xí)作呢？我們是從以下幾個(gè)方面著手的。

1、淡化寫作技巧訓(xùn)練

淡化寫作技巧訓(xùn)練是新課標(biāo)的一個(gè)基本理念。以往的作文教學(xué)對(duì)寫作技巧的要求很多，如“有中心，要圍繞一個(gè)意思來寫，使人知道是為什么而寫的；有條理，按一定的順序?qū)�，使人看得清楚明白；有重點(diǎn)，主要部分寫詳細(xì)些，次要部分寫簡略些，注意選詞用語，要用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)自己的意思，句子要通順連貫”等。與此不同的是，《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)生寫作除了“使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”外，對(duì)寫作技巧幾乎沒有具體的要求，僅在第三階段的階段目標(biāo)中提到“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”和“做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。與舊《大綱》相比，這幾乎不算什么技巧方面的要求了。然而，小學(xué)生習(xí)作在表達(dá)形式上往往有許多人為的壁壘。只要稍稍翻一翻各種作文指導(dǎo)類書籍，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些書內(nèi)容都是些“怎樣開頭”、“怎樣過渡”、“如何照應(yīng)”；或是“審題五法”、“立意六招”、“選材七條”、“布局八要”，這些本身并沒有錯(cuò)，但是過多的條條框框、規(guī)矩法則，使學(xué)生作文處處受約束、時(shí)時(shí)受限制，無從下筆。即使作文寫好了，也常常是已經(jīng)模式化的作文了。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要淡化寫作技巧的訓(xùn)練，要為學(xué)生減壓減負(fù)，學(xué)生才能在習(xí)作中敞開心扉，做到如老舍先生所說的那樣：“寫‘從心里掏出來的’真心話”。孩子們幼小的心靈才能從種種禁錮中解脫出來，在作文時(shí)無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。

2、鼓勵(lì)自由選題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題 ，少寫命題作文�！比绾伍_放寫作時(shí)空，在作文教學(xué)中讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，寫出充滿靈性的文章？我校從鼓勵(lì)學(xué)生寫“循環(huán)日記”著手，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的能力�！把�環(huán)日記”即在教師指導(dǎo)下全班同學(xué)共同參與，由五個(gè)同學(xué)一組（好、中、差搭配）共同使用一本日記本，輪流寫作，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

寫“循環(huán)日記”是我校自創(chuàng)的一種習(xí)作教學(xué)模式。學(xué)生在寫“循環(huán)日記”時(shí)，我們鼓勵(lì)其自由選題，讓學(xué)生想寫什么就寫什么。自由選題，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。對(duì)于課堂教學(xué)來說，所謂自由，就是減少對(duì)兒童的行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；所謂安全，就是不對(duì)兒童的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)，讓他敢于表達(dá)自己的見解�！拔崾謱懳嵝摹弊魑脑搭^自然就有“活水”來。因此，“循環(huán)日記”有利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，能真正的做到引導(dǎo)孩子“關(guān)注生活，抒寫真情”。我們按開展“循環(huán)日記”的小組為單位，每月進(jìn)行一次評(píng)比，將小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生所得作文的星級(jí)數(shù)相加，并加上每一次班級(jí)“名著閱讀測試”星級(jí)數(shù)，成績最高者評(píng)為狀元，依次是探花、進(jìn)士、秀才。在評(píng)比機(jī)制的誘導(dǎo)下，學(xué)生自主作文的積極性大大提高。為寫出高質(zhì)量的作文，他們發(fā)揮最大才能，各種文體百花齊放，有詩歌、童話、小說、寓言、調(diào)查報(bào)告、社會(huì)紀(jì)實(shí)等等。因?yàn)橛谐浞值纳鐣?huì)體驗(yàn)，學(xué)生的文章貼近生活，貼近社會(huì)，豐富多彩。

3.注重個(gè)別指導(dǎo)

我們的學(xué)生認(rèn)知能力各不相同，因此作文水平也是參差不齊。作文水平高的學(xué)生提起筆來如同行云流水，水平低的學(xué)生卻是不知如何下筆。為此，教師在作文指導(dǎo)時(shí)，不但要在課堂上進(jìn)行集體指導(dǎo)，更重要的是要注重課外的個(gè)別指導(dǎo)。

教師在進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生

⑴先體驗(yàn)后寫。愛玩是兒童的天性，在起步作文中滲入玩的成分，讓學(xué)生在玩中學(xué)，結(jié)合玩來寫，學(xué)生自然會(huì)有興趣。教師可根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容，先組織學(xué)生開展各種有趣的活動(dòng)。活動(dòng)前提出要求，活動(dòng)中注意提示，活動(dòng)后引導(dǎo)回憶。學(xué)生在樂中玩，在玩中說，在說后寫。這樣既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又為學(xué)生提供了全新的作文素材，使學(xué)生作文時(shí)，有話可寫，寫出的作文內(nèi)容也就具體多了。

⑵邊學(xué)邊寫。有了作文材料，不知怎么寫，是學(xué)生習(xí)作的又一大難點(diǎn)。對(duì)于“怎樣寫”的問題，教師除了平時(shí)結(jié)合閱讀教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行觀察、思維與表達(dá)的綜合訓(xùn)練之外，在學(xué)生寫作文之前，可先寫“下水作文”，給學(xué)生作出示范；有時(shí)教師還可同學(xué)生一起寫作文，師生展開作文競賽。這樣，以教師對(duì)作文的熱愛來感染學(xué)生，用教師的文章為學(xué)生的習(xí)作“引路”，讓學(xué)生邊模仿邊寫作，學(xué)用結(jié)合。學(xué)生不僅解決了“怎樣寫”的問題，而且可產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)，最大限度地激發(fā)了他們的習(xí)作興趣。

五、疑難困惑

近一年來，課題組成員在實(shí)踐和探索中，有一些不足和困惑：

1、如何真正促進(jìn)全體學(xué)生全面而主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是一個(gè)需要深入研究的課題。

2、各類講座的實(shí)效性還需進(jìn)一步提高。

3、在本課題的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師把具體的教學(xué)行為上升到理論高度和策略總結(jié)還做得不夠，“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X行為。

4、研究過程還做的不夠嚴(yán)謹(jǐn)和精細(xì)，研究活動(dòng)有時(shí)候還不夠規(guī)律，研究工作存在不夠深入現(xiàn)象。

六、下步設(shè)想

下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，針對(duì)課題中出現(xiàn)的問題、難題展開研討，并隨時(shí)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，開展各類行之有效的學(xué)生和教師活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得提高與發(fā)展，使學(xué)科學(xué)習(xí)具有價(jià)值，富有意義。

繼續(xù)爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子支持，重視課題研究和學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)行動(dòng)研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現(xiàn)狀，銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，積極投身課題實(shí)踐，善于思考，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步深入課題實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)努力探索一種操作性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、能大面積提高教學(xué)質(zhì)量課型有效自主探究實(shí)踐模式。

主要措施有：

1．努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學(xué)習(xí)、課標(biāo)學(xué)習(xí)、典型課例、典型案例學(xué)習(xí)與研究，做好學(xué)習(xí)心得撰寫與交流。

2．圍繞課題，不同年齡層不同風(fēng)格的教師進(jìn)行課堂教學(xué)交流，以課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)故事等形式圍繞本課題進(jìn)行有價(jià)值的教學(xué)問題的探討、交流。

3. 不斷總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗(yàn)，做到以問題促反思，以反思促教研。

我們將虛心聽取中期評(píng)估中各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們提出的寶貴意見，更有效的開展以后的課題活動(dòng)。

《培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的研究》結(jié)題報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)沙堽小學(xué)   李秀榮

2016年1月，經(jīng)教育部十三五規(guī)劃總課題組對(duì)我申請(qǐng)的《培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的研究》課題立項(xiàng)審批以來，按照開題報(bào)告計(jì)劃實(shí)施的三個(gè)階段，現(xiàn)在已經(jīng)圓滿完成任務(wù)，總結(jié)報(bào)告如下：

一、課題研究的原由

1、基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法、過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，作為實(shí)施語文課程的重要內(nèi)容，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”成為語文教學(xué)改革的基本理念之一。

2、社會(huì)發(fā)展的需要。

當(dāng)今社會(huì)競爭日趨激烈，競爭的焦點(diǎn)是人才。人才的核心素質(zhì)是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探究、發(fā)現(xiàn)和感悟，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，即“自主探究”，旨在增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)處理、利用各種信息，為他們將來走向社會(huì)后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、學(xué)生發(fā)展的需要。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師以講授結(jié)合提問、討論、練習(xí)為特征的教學(xué)方式組織教學(xué)，雖然改變了以往的“一言堂”、“填鴨式”，但在閱讀教學(xué)中普遍存在著的還是“問答式”，在熱鬧的問答中完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是接受多于發(fā)現(xiàn)，被動(dòng)優(yōu)于主動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，能力得不到提高，“創(chuàng)新”的火花更是無法迸發(fā)，教師仍舊是至高無上的知識(shí)傳授者。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

本課題實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想是：在學(xué)習(xí)、實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，根據(jù)“新課標(biāo)”的基本理念和總目標(biāo)，結(jié)合本校特點(diǎn)，積極探索具有我校特色的小學(xué)語文“自主探究” 教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)操作體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中求知，在“合作”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命活力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自能學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。切實(shí)提高我校語文教學(xué)水平，推進(jìn)我校教育教學(xué)改革的深化。

三、課題研究的方法

1、樹立三種觀念，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。

“自主探究”不僅是學(xué)習(xí)方式，而且是一種深層次的教學(xué)理念，如果理念迷失或猶疑不定或模棱兩可，操作就會(huì)不能到位或誤入歧途。在研究“自主探究”教學(xué)之前，首先應(yīng)樹立一切為了學(xué)生的價(jià)值觀、高度尊重學(xué)生的倫理觀、全面依靠學(xué)生的行為觀。其次應(yīng)變“教案”為“學(xué)案”、變“教本”為“學(xué)本”、變“教學(xué)”為“學(xué)教”。

2、營造樂學(xué)氛圍，激發(fā)探究興趣。

激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，成為學(xué)習(xí)的主人。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，從而使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮。使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，使學(xué)生自覺地、全身心地投入，自主地學(xué)習(xí)。

3、提供充足時(shí)機(jī)，引導(dǎo)自學(xué)探究。

在教學(xué)中，我們要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地閱讀、討論、理解，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。在自學(xué)探究中，讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動(dòng)探究的實(shí)踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4、注重疏導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)合作探究。

面對(duì)學(xué)生的疑問，我們不要過早解釋，要組織學(xué)生合作探究。一是生生合作探究。讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討；二是小組合作探究。利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒已見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是全班集體探究。抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭論，讓學(xué)生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。教師眼觀六路，耳聽八方，只在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)�撥，�?qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

5、注意歸納概括，加強(qiáng)實(shí)踐探究。

我們要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，讓學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題，鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力。

6、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)深入探究。

在課堂上，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究，給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。

四、課題研究的成效

（一）一年來在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)懷與指導(dǎo)下，潛心研究，積極探索，認(rèn)真執(zhí)教，我開展的“學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)”的研究取得了可喜的收獲。

1、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識(shí)灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫�”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生也開始從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學(xué)。

2、充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對(duì)話中各種富有個(gè)性的感悟體驗(yàn)時(shí)常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生能從自身的實(shí)際出發(fā)，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識(shí)，共享智慧，共享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個(gè)環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動(dòng)變成主動(dòng)探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實(shí)質(zhì)上的認(rèn)知的沖撞和情感的體驗(yàn)。由滿足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。出現(xiàn)了師生互動(dòng)力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長、共享的平臺(tái)。

4、成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個(gè)體，來自不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的體驗(yàn)，對(duì)同一個(gè)問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對(duì)于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對(duì)研究問題進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)思考過程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生思考問題，更利于學(xué)生理解掌握教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。

5、有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本課題實(shí)驗(yàn)過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，學(xué)生參與面更廣，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)大大增多。在這種參與互動(dòng)中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進(jìn)區(qū)，互動(dòng)交流鍛煉的機(jī)會(huì)大大增多。使組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有體驗(yàn)成功的快樂。 課堂上教師變成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、促進(jìn)者；教學(xué)設(shè)計(jì)上更講究的是主體意識(shí)、民主意識(shí)、資源意識(shí)、生成意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

6、培養(yǎng)了學(xué)生合作意、責(zé)任意識(shí)和競爭意識(shí)。由于合作學(xué)習(xí)有人員分工，有共同的合作目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)的自己的價(jià)值。另外通過對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競爭，使學(xué)生的合作意識(shí)和競爭意識(shí)得到了培養(yǎng)。

7、提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生裝的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學(xué)、老師文本對(duì)話中，各種富有個(gè)性的感悟與體驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經(jīng)歷了一次次生命精彩的旅程。

（二）課題研究一年來，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，確立了正確的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，并立足于課堂教學(xué)主陣地潛心探索教改之路，力圖讓師生的生命價(jià)值在課堂中得以彰顯。挾課改之勁風(fēng)，乘教研之熱浪，奮發(fā)向上的教師群體正茁壯成長，志存高遠(yuǎn)的雛鷹正展翅騰飛。

（三）積累了開展教科研寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過多年的課題研究和探討，我們積累了許多開展教科研的寶貴經(jīng)驗(yàn)，收集、整理了幾本教師教學(xué)論文集、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和反思的匯編，拍攝了十多節(jié)優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例。構(gòu)建了適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式。

五、課題研究的幾點(diǎn)思考

（一）培養(yǎng)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)需要“導(dǎo)而弗牽”。

自主學(xué)習(xí)也不是放手讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也不是與生俱來的。自主學(xué)習(xí)不否定教師的作用，也不排除講述法，而是對(duì)教師的“教”提出了更高的要求。因此，教師要更新教育觀念，尊重學(xué)生的主體地位，牢固樹立“教是為了達(dá)到不需要教”的目的。

（二）學(xué)生的智力和非智力因素要協(xié)調(diào)發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)中，有些很聰明的孩子學(xué)生成績不好，問題不在于智力，而在于非智力因素未能得到培養(yǎng)和發(fā)展。為全面了解我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探究小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的基本特征，掌握教科研的第一手材料，我們進(jìn)行了一次網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，非智力因素對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力起決定作用。因此在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要家校合作

父母是孩子的第一任教師。教學(xué)時(shí)，老師不僅要注意學(xué)生在校的表現(xiàn)，還要走進(jìn)學(xué)生的家庭，了解學(xué)生的生活環(huán)境、家庭教育狀況、人際關(guān)系、以及學(xué)生在家庭中的種種表現(xiàn)。要與家長溝通，讓家長了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，了解學(xué)校教育的要求和措施，爭取家長的配合。

六、問題與方向

通過此課題研究與實(shí)踐，我們雖然取得了不少成果，通過課題研究與實(shí)踐，我們雖然取得了不少成果，但我們看到我們的研究依然存在著諸多不足。如：

1．科研工作機(jī)制有待進(jìn)一步完善。

（1）科研制度建設(shè)相對(duì)滯后。盡管我校制定的科研工作制度比較健全，但制度的步伐跟不上科研工作的發(fā)展需要，從一定程度上影響了課題研究的深入開展。

（2）課題管理還不夠精致化。我們對(duì)課題研究工作的管理比較偏重于顯性的活動(dòng)開展、資料收集、研究成果，而對(duì)隱性的學(xué)習(xí)、思考、提煉等過程還缺乏強(qiáng)有力的、精細(xì)的管理方式。

（3）教師、學(xué)科的差異兼顧還不夠全面。我們?cè)诮�立子課題研究小組時(shí)，雖然對(duì)組成成員進(jìn)行了比較合理的調(diào)配，也充分考慮了薄弱學(xué)科的因素，但是在具體的研究運(yùn)行操作過程中，對(duì)基層老師的差異發(fā)展、小學(xué)科的研究工作還沒有真正兼顧到位，導(dǎo)致了老師之間、學(xué)科之間的發(fā)展存在不均衡現(xiàn)象。

2．理論創(chuàng)新力量有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（1）尚未建立高層次的理論指導(dǎo)專家組。由于條件限制，加上主動(dòng)性不夠，我們?nèi)狈Ρ容^有權(quán)威性的相關(guān)專家、教授給予全程而系統(tǒng)的理論構(gòu)建指導(dǎo)，使課題研究的理論成果與預(yù)期目標(biāo)有一定的距離，其推廣價(jià)值及影響力不是十分深遠(yuǎn)。

（2）課題核心成員的理論水平尚未達(dá)到一定高度。近幾年來，經(jīng)過我們的不懈努力，我校的骨干教師隊(duì)伍得到了不斷壯大。但是具有良好專業(yè)理論修養(yǎng)，具有較高理論水平的骨干教師還相對(duì)欠缺，因此，課題研究的理論創(chuàng)新力量顯得比較薄弱。

3．課堂特色有待進(jìn)一步打造。

（1）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變不盡到位。從我們目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的自主性、探究性還沒有達(dá)到最理想的境界。其原因有：一是對(duì)自主探究性的教學(xué)策略研究不夠透徹、深入，課堂教學(xué)的特色比較趨向大眾化，缺乏鮮明個(gè)性特征；二是老師的教學(xué)觀念受大教育環(huán)境影響，受班級(jí)學(xué)額制約，不敢輕易走向教學(xué)的全面開放。

（2）評(píng)價(jià)機(jī)制改革不盡完善。一是評(píng)價(jià)“自主探究”教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建是一個(gè)龐大而復(fù)雜的工程，在較短的時(shí)間內(nèi)難以達(dá)到科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)范要求，致使評(píng)價(jià)達(dá)不到最佳可信度；二是評(píng)價(jià)的操作系統(tǒng)在當(dāng)前的教育體制之下，持續(xù)實(shí)施的難度相當(dāng)大，致使評(píng)價(jià)達(dá)不到最佳效果。

針對(duì)以上問題，我將在今后的研究中，將進(jìn)一步鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，力爭把塘橋中心小學(xué)的“自主探究性”特色建設(shè)提升到更高的發(fā)展階層。我以后會(huì)通過加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，閱讀教育專著，做學(xué)習(xí)筆記摘抄，寫心得體會(huì)，逐步提高自己的理論水平。充分利用外出聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與同行的溝通和交流，認(rèn)真參加遠(yuǎn)程研修向?qū)＜艺?qǐng)教，向先行者學(xué)習(xí)，盡可能提高自己研究水平。在今后的工作中，我仍要進(jìn)一步思考，如何進(jìn)一步改革課堂教學(xué)，更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣，將這一課題繼續(xù)做下去，做好，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，讓其受益終生。

總之，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個(gè)課題的思想內(nèi)涵來指導(dǎo)我的課堂教學(xué)，有機(jī)地與新課改實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合起來，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使自己的生命價(jià)值在更高層次上得到展現(xiàn)。

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)沙堽小學(xué) 李秀榮 同志：

經(jīng)總課組審核批準(zhǔn)，你申報(bào)的獨(dú)立子課題項(xiàng)目《培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的研究》獲準(zhǔn)通過立項(xiàng)，被列為國家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部全國重點(diǎn)重點(diǎn)課題《中華國學(xué)融入學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》總課題組的獨(dú)立單項(xiàng)子課題�，F(xiàn)批復(fù)如下：

獨(dú)立單項(xiàng)子課題名稱：培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的研究

課題類別：全國重點(diǎn)課題子課題

課題編號(hào)：DCF13011—0059A 

調(diào)研經(jīng)費(fèi)：自籌

課題承擔(dān)人：李秀榮