《小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的研究》課題開(kāi)題報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)黃堽小學(xué)   丁永蘋(píng)

一、課題研究緣由

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚語(yǔ)文課堂互動(dòng)研究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是師生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)的過(guò)程”“語(yǔ)文教學(xué)就是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些提法，都是針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)弊病所提出的。新課程改的不僅僅是對(duì)我們使用的教材，也對(duì)我們傳統(tǒng)的師生觀、課堂觀產(chǎn)生重要影響。語(yǔ)文課程改革實(shí)施中，教師剛開(kāi)始對(duì)課堂互動(dòng)充滿(mǎn)激情，課堂互動(dòng)中出現(xiàn)了熱鬧非凡的場(chǎng)景，隨著改革深入，教師對(duì)課堂互動(dòng)出現(xiàn)了困惑，在課堂互動(dòng)中出現(xiàn)了止步不前，甚至倒退的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象引起了我的思考，教師和學(xué)生的互動(dòng)是新課程提倡的動(dòng)嗎?怎樣的互動(dòng)才符合新課程理念?怎樣的互動(dòng)才能促進(jìn)師生共同發(fā)展?到底是哪些因素影響了教師的課堂互動(dòng)?帶著這一系列問(wèn)題我試圖通過(guò)文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法，發(fā)現(xiàn)教師課堂互動(dòng)存在的問(wèn)題，并分析阻礙教師課堂互動(dòng)的原因，尋找解決困境的辦法。

2.教師和學(xué)生共同發(fā)展的要求

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要是在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行，師生課堂互動(dòng)是最重要的教育教學(xué)實(shí)踐，可以說(shuō)師生課堂互動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)。研究表明師生好的課堂互動(dòng)能夠提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而使得教師專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展。課堂互動(dòng)是教師和學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)，教師和學(xué)生主要通過(guò)課堂互動(dòng)相互溝通、相互理解的，相互傳達(dá)信息的。學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、價(jià)值觀和性格的養(yǎng)成主要受師生課堂互動(dòng)的影響。良好的師生課堂互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反之亦然。而學(xué)生發(fā)展從側(cè)面也反映了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。因此，對(duì)于教師而言，開(kāi)展良好的課堂互動(dòng)可以促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

1.國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂互動(dòng)的研究始于20世紀(jì)80年代，到目前為止，關(guān)于課堂互動(dòng)相關(guān)文獻(xiàn)已有許多，整理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)課堂互動(dòng)的研究主要從教育社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、工程學(xué)等不同角度對(duì)其進(jìn)行了探討。其成果主要集中在課堂互動(dòng)的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、特征、模式以及影響因素等方面。

① 課堂互動(dòng)的類(lèi)型

學(xué)者吳康寧等人從教育社會(huì)學(xué)角度出發(fā)，依據(jù)課堂互動(dòng)主體的不同，把互動(dòng)類(lèi)型分為:師班互動(dòng)、師組互動(dòng)、師個(gè)互動(dòng)、個(gè)班互動(dòng)、個(gè)組互動(dòng)、個(gè)個(gè)互動(dòng)、組組互動(dòng)七種類(lèi)型。吳康寧等人又根據(jù)課堂互動(dòng)主體之間的關(guān)系分為:合作性互動(dòng)、對(duì)抗性互動(dòng)以及競(jìng)爭(zhēng)——合作性互動(dòng)三種類(lèi)型。此后，他們根據(jù)互動(dòng)主體的互動(dòng)時(shí)間與總時(shí)間的比例劃分出四種類(lèi)型:演講型、演講對(duì)話(huà)型、對(duì)話(huà)型以及混合型。此外學(xué)者亢曉梅從教師為互動(dòng)主體出發(fā)，把課堂互動(dòng)分為師班互動(dòng)、師組互動(dòng)以及師個(gè)互動(dòng)三種類(lèi)型，沒(méi)有考慮生生之間的互動(dòng)。學(xué)者蔡楠榮根據(jù)課堂互動(dòng)的媒介，把課堂互動(dòng)分為言語(yǔ)互動(dòng)以及非言語(yǔ)互動(dòng)兩種類(lèi)型。他又根據(jù)互動(dòng)的內(nèi)容，把課堂互動(dòng)分為知識(shí)互動(dòng)、行為互動(dòng)以及情感互動(dòng)三大類(lèi)。還有學(xué)者從心理學(xué)角度出發(fā)，把課堂互動(dòng)分為有意識(shí)的互動(dòng)和無(wú)意識(shí)的互動(dòng)兩種類(lèi)型。

② 課堂互動(dòng)的結(jié)構(gòu)、特征、模式

關(guān)于課堂互動(dòng)的結(jié)構(gòu)，有些學(xué)者認(rèn)為，任何交往都是交往雙方基于一定的目的、借助一定的交往手段來(lái)達(dá)到某種交往結(jié)果的過(guò)程。學(xué)者葉子、龐麗娟等認(rèn)為，師生互動(dòng)的結(jié)構(gòu)主要由師生互動(dòng)的主體、師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和條件、師生互動(dòng)的過(guò)程、師生互動(dòng)的結(jié)果四部分構(gòu)成。而另外一些研究學(xué)者則強(qiáng)調(diào)師生交往是一種信息交流的過(guò)程，主要包括:信息發(fā)出者、信息接受者、信息內(nèi)容、信息交流的手段(言語(yǔ)或非言語(yǔ))和信息交流的有效性(結(jié)果)等。關(guān)于課堂互動(dòng)的特征，龐麗娟等學(xué)者認(rèn)為師生互動(dòng)具有教育性、交互性和連續(xù)性、網(wǎng)絡(luò)性、組織化和非正式化相結(jié)合、非對(duì)應(yīng)性、系統(tǒng)性和綜合性等特征。在課堂互動(dòng)的特征研究中，陳枚從心理學(xué)角度出發(fā)，結(jié)合自己相關(guān)研究，提出了“三側(cè)面三層面的三棱柱體”式的師生交往模型。在課堂互動(dòng)模式方面，學(xué)者李虹依據(jù)互動(dòng)雙方依賴(lài)與結(jié)合程度，將師生互動(dòng)分為反應(yīng)性互動(dòng)模式、非對(duì)稱(chēng)的互動(dòng)模式以及對(duì)稱(chēng)性互動(dòng)模式三種模式類(lèi)型。有學(xué)者根據(jù)師生溝通方式的不同，把課堂互動(dòng)模式分為:直接雙向互動(dòng)模式、間接雙向互動(dòng)模式、直接多向互動(dòng)模式和間接多向互動(dòng)模式。學(xué)者王家瑾從工程學(xué)的視角出發(fā)，以學(xué)生、教師和教材三種要素建構(gòu)出一個(gè)三維坐標(biāo)體系，形成師生課堂互動(dòng)模型。

③ 課堂互動(dòng)影響因素

學(xué)者吳康寧從教育社會(huì)學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為課堂氣氛、學(xué)生在班級(jí)中的地位和角色都對(duì)課堂互動(dòng)中的生生互動(dòng)有影響作用。學(xué)者元玉慧提出課堂管理、教師素質(zhì)、學(xué)生因素和空間環(huán)境因素影響師生互動(dòng)。學(xué)者韓琴?gòu)慕逃�心理學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為教師素質(zhì)(教師教育觀念、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師的監(jiān)控能力)、教師非言語(yǔ)行為(聲音、眼神和手勢(shì)等)、教師性別差異等因素均會(huì)對(duì)課堂互動(dòng)產(chǎn)生影響作用。在其研究中認(rèn)為教師的教育觀念影響課堂互動(dòng)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)影響課堂互動(dòng)的深度，教師的教學(xué)監(jiān)控能力影響課堂互動(dòng)的調(diào)節(jié)。學(xué)者佐斌認(rèn)為背景、觀念、特質(zhì)和任務(wù)等因素對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)有影響作用。并且他通過(guò)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn):班級(jí)心理氣氛、教師的學(xué)生觀、教師性別、任務(wù)因素等都對(duì)師生互動(dòng)有直接的影響。整理文獻(xiàn)中我們可以看出，教師是影響課堂互動(dòng)的關(guān)鍵因素，因此想要保證課堂互動(dòng)的有效進(jìn)行，必須改變教師觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，提高教師的課堂互動(dòng)能力。

國(guó)外學(xué)者對(duì)課堂互動(dòng)研究成果很多，其研究主要集中在師生互動(dòng)的分類(lèi)和模式以及影響因素等方面。  

①課堂互動(dòng)模式

布萊克萊吉認(rèn)為師生互動(dòng)模式主要包含以下四部分:教師對(duì)互動(dòng)情境的界定過(guò)程;學(xué)生對(duì)互動(dòng)情境的界定過(guò)程;教師與學(xué)生的碰撞過(guò)程;教師與學(xué)生的調(diào)整。Sinclair (1975)提出了課堂互動(dòng)模式主要有啟發(fā)一反饋一跟蹤(IRF)模式和啟發(fā)一反饋(工R)式兩種類(lèi)型。國(guó)內(nèi)學(xué)者裴學(xué)梅等人(2006)通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察研究，結(jié)果證實(shí)了Sinclair提出的啟發(fā)一反饋一跟蹤(IRF)模式。弗蘭德斯(Flanders)于20世紀(jì)70年代提出了“社會(huì)互動(dòng)模式”，通過(guò)觀察課堂中教師和學(xué)生的言語(yǔ)行為，來(lái)分析課堂結(jié)構(gòu)以及師生言語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程及影響。Moore(1989)提出遠(yuǎn)程教育互動(dòng)結(jié)構(gòu)模式，主要包括:師生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng)以及生生互動(dòng)三種類(lèi)型。其中，他認(rèn)為學(xué)生與文本互動(dòng)是教育情景中最基礎(chǔ)的互動(dòng)。有學(xué)者提出了提問(wèn)策略分析模型。這是通過(guò)分析教師提問(wèn)后的待回答時(shí)間來(lái)分析課堂互動(dòng)的一種模型。     

②課堂互動(dòng)影響因素

關(guān)于師生互動(dòng)的影響因素，國(guó)外相關(guān)研究主要集中在對(duì)教師的研究方面。有研究學(xué)者通過(guò)課堂觀察的路徑發(fā)現(xiàn)教師對(duì)課堂互動(dòng)有影響作用。例如布盧斐、古德提出互動(dòng)觀察系統(tǒng)，他們把教師的言語(yǔ)行為分為過(guò)程性問(wèn)題和結(jié)果性問(wèn)題兩類(lèi)。經(jīng)過(guò)多年的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績(jī)的差異直接與教師交往行為的差異相關(guān)。弗蘭德斯(Flanders)建立了“弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)”，他通過(guò)大量的研究指出，教師的直接影響較多時(shí)，會(huì)致使學(xué)生課堂參與不足，反之則不然。此外，還有研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)互動(dòng)的影響作用,由此可見(jiàn)，影響課堂互動(dòng)的因素比較復(fù)雜，涉及課堂教學(xué)中的主體和環(huán)境等因素。

2、研究的價(jià)值

本研究試圖從前人研究的理論基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前課堂互動(dòng)中存在的問(wèn)題和小學(xué)語(yǔ)文教師課堂互動(dòng)能力的現(xiàn)狀，探討可以提高小學(xué)語(yǔ)文教師課堂互動(dòng)能力的培養(yǎng)策略，為師生互動(dòng)、課堂教學(xué)和相關(guān)的教育實(shí)踐提供一定的理論啟示。為今后進(jìn)一步深入指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)提供理論支持，在一定程度上豐富和發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的理論建設(shè)。

課堂互動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。本研究從實(shí)證與文獻(xiàn)相結(jié)合的角度，從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂互動(dòng)能力現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題等方面的實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂互動(dòng)技能的指導(dǎo)，意在提高小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂互動(dòng)方面的能力。本研究努力從實(shí)踐的層面上為提高小學(xué)語(yǔ)文教師課堂互動(dòng)提供具有可操作性的策略。為今后教師課堂互動(dòng)能力提供一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

1.研究目標(biāo)

本課題研究的目標(biāo)主要定位在以下幾個(gè)方面：

（1）探求和總結(jié)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的本質(zhì)、類(lèi)型以及影響師生課堂互動(dòng)的相關(guān)因素，揭示小學(xué)教師語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，為提高小學(xué)語(yǔ)文教師課堂師生互動(dòng)水平提供借鑒。

（2）分析科學(xué)合理的師生課堂互動(dòng)的價(jià)值和意義，探索引起教師語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)差異的真正原因，了解不同因素對(duì)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)產(chǎn)生的影響，尋找構(gòu)建優(yōu)秀語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的路徑和方法，為提高小學(xué)語(yǔ)文教師課堂互動(dòng)水平提供參考。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）小學(xué)教師語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀分析。

（2）小學(xué)教師語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)差異的歸因分析。

（3）如何提高小學(xué)語(yǔ)文教師課堂互動(dòng)水平。

四、研究過(guò)程與方法

1.研究對(duì)象：小學(xué)語(yǔ)文課堂中的個(gè)案。

2.研究過(guò)程：

第一階段:研究已有相關(guān)文獻(xiàn)中對(duì)師生課堂互動(dòng)的內(nèi)涵進(jìn)行界定，并了解課堂師生互動(dòng)的本質(zhì)和影響因素，進(jìn)而確定本研究的維度。

第二階段:包括兩個(gè)部分。其一是課堂觀察，通過(guò)隨堂聽(tīng)課真實(shí)感受解小學(xué)教師語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀，透析師生課堂互動(dòng)中存在的主要問(wèn)題;其二是深入學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談進(jìn)而更深入的了解小學(xué)教師語(yǔ)文課堂互動(dòng)問(wèn)題存在的根源彌補(bǔ)課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察所獲資料的缺陷，內(nèi)容包括師生課堂師生互動(dòng)的類(lèi)型、師生課堂互動(dòng)的對(duì)象、師生課堂互動(dòng)時(shí)間等等。

第三階段:研究總結(jié)。以教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)理論為支撐，剖析小學(xué)語(yǔ)文初任教師課堂互動(dòng)過(guò)程中的影響因素，通過(guò)課堂觀察、以及教師和學(xué)生的訪談，在分析前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，最后對(duì)如何提高初任教師課堂師生互動(dòng)水平進(jìn)行深入研究。

3.研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法。圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)研究這一課題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并加以分析、鑒別和整理，提煉有用信息，借鑒最新研究成果，全面準(zhǔn)確地掌握所要研究的問(wèn)題，保證課題研究的深度，確立研究目標(biāo)和任務(wù)，制定實(shí)施方案。

（2）調(diào)查法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解當(dāng)下學(xué)生語(yǔ)文課堂互動(dòng)狀態(tài)，分析現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，使課題研究面向全體學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并調(diào)整課題實(shí)施方案和步驟，提出有效的研究策略。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在不受控制的自然條件下，把已有的教育實(shí)踐所提供的事實(shí)作為研究?jī)?nèi)容，分析、概括教育現(xiàn)象，揭示其聯(lián)系和規(guī)律，并上升到理論的高度。我們將舉行課題研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，通過(guò)撰寫(xiě)論文、案例分析、教后反思等形式，互相啟發(fā)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，在交流中碰撞，在分享中提高。

（4）行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式上升的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思四個(gè)基本環(huán)節(jié)。教育理論與教育實(shí)踐密切結(jié)合，以“行動(dòng)”促進(jìn)研究。

五、預(yù)期研究成果

預(yù)期研究成果

小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)研究教案、隨筆集、論文集

六、課題研究的保障措施

1.課題組成員的研究能力.圍繞笨課題所開(kāi)展的前期準(zhǔn)備工作。圍繞本課題，做了大量的文獻(xiàn)收集工作，查閱了大量的資料，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行了學(xué)習(xí)研究整理，提出了我們對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)研究”的有關(guān)認(rèn)識(shí)和概念界定。我已經(jīng)著手進(jìn)行全體語(yǔ)文老師參與的課題研究培訓(xùn)，對(duì)構(gòu)建互動(dòng)良好的語(yǔ)文課堂課堂做了一定的嘗試。

2.完成研究任務(wù)的保障條件

制度保障：課題組以課題研究為抓手，將研究的整個(gè)過(guò)程定位為“學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、重建”，啟動(dòng)“八個(gè)一”工程，以完善研究過(guò)程的各個(gè)階段，達(dá)到過(guò)程化管理的目的。訂好一份階段性研究計(jì)劃、做好一次專(zhuān)題匯報(bào)、搞好一次教研活動(dòng)、寫(xiě)好一份階段性研究總結(jié)、展示一次研究成果、建立一個(gè)電子資料庫(kù)，每位課題組成員撰寫(xiě)一篇有價(jià)值的研究論文和提供一個(gè)教學(xué)案例，每學(xué)年每個(gè)課題組成員發(fā)表或獲獎(jiǎng)一篇研究論文，學(xué)校教科室將嚴(yán)格按照“八個(gè)一”要求定期組織驗(yàn)收。

《小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的研究》課題中期報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)黃堽小學(xué)   丁永蘋(píng)

在語(yǔ)文教學(xué)中存在著多種多樣的互動(dòng)，師生互動(dòng)是其中最重要、最常見(jiàn)的一種。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“動(dòng)態(tài)課堂”、“還課堂給學(xué)生”、“留精彩給學(xué)生”的今天，科學(xué)合理的師生互動(dòng)，是扎實(shí)有效地組織教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。所以在日常的教學(xué)中需要重視師生互動(dòng)，但是由于各種因素的影響，目前，在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)開(kāi)展不是很理想，需要進(jìn)一步的發(fā)展。所以本文僅就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的必要性、類(lèi)型以及存在問(wèn)題進(jìn)行初步探討。小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言運(yùn)用的重要教學(xué)，但傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是讀課文、抄背生字等略顯枯燥的模式，并且往往采用繁多的作業(yè)來(lái)讓學(xué)生被動(dòng)掌握語(yǔ)文知識(shí)。因此新課改對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了改革，教師應(yīng)該在實(shí)踐中探索出更加科學(xué)高效的教學(xué)模式，加強(qiáng)小學(xué)生與老師間的互動(dòng)，讓學(xué)生具有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)愉快的課堂氛圍下，提高自己的語(yǔ)文知識(shí)水平，提高學(xué)生的主體學(xué)習(xí)性，只有這樣才能將學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)方面的潛能最大程度地發(fā)揮出來(lái)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，提高教學(xué)有效性。

一、師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

1. 新課程改革的呼喚。新課程改革將素質(zhì)教育和只是經(jīng)濟(jì)作為背景，將“通過(guò)調(diào)整課程目標(biāo)，更新課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改善課程實(shí)施，改革課程管理以及發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的積極功能”等方式提高學(xué)生整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面均衡發(fā)展，循序漸進(jìn)的提高教學(xué)質(zhì)量。這次改革崇尚以人為本的教育理念，即教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生為主體。在教學(xué)過(guò)程中一方面保證教師的主導(dǎo)地位同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體并充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師之間培養(yǎng)互相尊重互為主體的人際關(guān)系，建立互相關(guān)懷的互動(dòng)式情感。教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的改變?cè)诖舜握n改中推崇的師生互動(dòng)式教學(xué)中得到有效推動(dòng)。
    2.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指引。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)、功能進(jìn)行了重新定位，明確提出語(yǔ)文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，確定了以“情感態(tài)度和世界觀、過(guò)程和方法、知識(shí)和能力”為核心的目標(biāo)觀；把學(xué)生、教師、教材和環(huán)境等四個(gè)因素整合起來(lái)，認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文性教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)論是其工具性的習(xí)得還是人文性的塑造，都離不開(kāi)教學(xué)過(guò)程中的核心、最活躍的人際關(guān)系――師生關(guān)系，具有主導(dǎo)地位的互動(dòng)維度――師生互動(dòng)的引領(lǐng)。
    3.合作學(xué)習(xí)實(shí)施的必然性。①合作在當(dāng)今社會(huì)的必要性。合作能力是當(dāng)今社會(huì)人生存發(fā)展的必須能力之一。新的教育理念也提出教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生多數(shù)是采用個(gè)體和競(jìng)爭(zhēng)的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)。而在新的教學(xué)理念中，注重師生間合作建立互動(dòng)交往的環(huán)境，教師負(fù)責(zé)選擇合作學(xué)習(xí)的課題并監(jiān)督輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。②教師素養(yǎng)的新要求。順利實(shí)施合作學(xué)習(xí)需要教師在具備基本專(zhuān)業(yè)能力知識(shí)之外更具有一些新的內(nèi)涵。第一：教師必須有組織管理能力。學(xué)生自控能力不足，缺少了組織管理能力教師很容易讓學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)失去意義而變成秩序混亂的表演。第二：教師必須在學(xué)生之前拓寬自己的視野和知識(shí)面。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自主探究，相比較于教師傳授式學(xué)習(xí)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)，接觸的知識(shí)面相對(duì)廣泛。因此要想組織好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師必須不斷開(kāi)闊自己的知識(shí)面應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是教學(xué)專(zhuān)業(yè)性的挑戰(zhàn)。第三：教師的教育機(jī)智是合作學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵因素。教師的教育機(jī)智主要體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的介入方式，對(duì)問(wèn)題的判斷以及解決方式。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是課堂的主人。
    4.語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的需要。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)以文本為依托讓學(xué)生受熏陶感染的過(guò)程，語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟、加強(qiáng)積累和運(yùn)用，提高學(xué)生的整體感悟水平。因此，語(yǔ)文教學(xué)中教師所扮演的是引導(dǎo)者的角色，教學(xué)的實(shí)質(zhì)和價(jià)值取向是學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中、與教師和同伴的交流中感知文本的思想精華、提升自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在此過(guò)程中理解與感悟的方向與程度需要教師的引導(dǎo)，需要在與教師的對(duì)話(huà)和交流中，提升感知和體驗(yàn)的層次、幫助解決實(shí)際運(yùn)用的疑惑。
    二、師生互動(dòng)的類(lèi)型
    1.師生言語(yǔ)互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中80%的教學(xué)行為都是言語(yǔ)行為。師生之間的言語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程中形成課堂需要的氣氛，教師用語(yǔ)言傳達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。
    2.情境互動(dòng)。教師作為互動(dòng)的引導(dǎo)者應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生船里能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情境中。情景互動(dòng)有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望使教學(xué)成果事半功倍。
    3.角色扮演。角色扮演是激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及滿(mǎn)足學(xué)生表現(xiàn)欲的一種有效互動(dòng)手段。語(yǔ)文課上故事性較強(qiáng)的課文排成課本劇，學(xué)生扮演劇中角色，表演中寓教于樂(lè)讓學(xué)生體會(huì)課文中人物的性格品質(zhì)。
    4.時(shí)間、空間言語(yǔ)行為。語(yǔ)文課是相對(duì)感性的一門(mén)課程，在教學(xué)活動(dòng)中教師通常會(huì)通過(guò)改變與學(xué)生之間的空間距離或者用言語(yǔ)行為表示對(duì)學(xué)生的關(guān)切，建立情感共鳴，同時(shí)教師會(huì)安排教學(xué)內(nèi)容的先后順序以及安排不同教課內(nèi)容占用的比例分配幫助學(xué)生主次交疊學(xué)習(xí)互動(dòng)。語(yǔ)言是師生互動(dòng)交流的主要工具，師生之間用語(yǔ)言傳情達(dá)意，形成交流互動(dòng)。

三、師生互動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義
    在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，授課形式過(guò)于呆板，無(wú)法吸引學(xué)生。由于沒(méi)有與學(xué)生的互動(dòng)，因此也無(wú)法得知學(xué)生們是否將所講內(nèi)容全部聽(tīng)了進(jìn)去，難保不存在開(kāi)小差的情況，更無(wú)從得知學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也就無(wú)從保證課堂教學(xué)的有效性，因此互動(dòng)教學(xué)在這種情況下，顯得尤為重要。
    在課堂教學(xué)中，通過(guò)師生雙方共同完成教學(xué)工作的過(guò)程即為師生互動(dòng)，師生互動(dòng)教學(xué)也是新課改中所提倡的全新教學(xué)模式。通過(guò)這種教學(xué)模式營(yíng)造出輕松活躍的教學(xué)氛圍，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，徹底改變?cè)�本單一的灌輸式填鴨教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，通過(guò)這種形式，提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到掌握語(yǔ)文文化知識(shí)的能力，十分具有現(xiàn)實(shí)教育意義。
    四、小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)教學(xué)的具體實(shí)施
    1、改變傳統(tǒng)師生角色定位
    傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，因此要想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以有效地進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)，首先要做的就是改變傳統(tǒng)的師生定位。要在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的主體地位完全體現(xiàn)出來(lái)，將被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，以此才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以具有積極主動(dòng)性。教師在課堂中不僅僅是要負(fù)責(zé)授課，還要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)，必須保證讓學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)之中，這樣才能使學(xué)生具有學(xué)習(xí)主體性，老師要盡量忽視學(xué)生和自己間的階級(jí)性，以免給學(xué)生造成壓力，否則學(xué)生也就不敢開(kāi)口，達(dá)不到互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。例如在語(yǔ)文的授課之中，有時(shí)可以不將文章中心思想等直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)挠懻�，自己將文中所表達(dá)的內(nèi)涵總結(jié)出來(lái)，教師也如同不知道答案一樣地加入討論之中。由于聯(lián)系之前所學(xué)，以及教師引導(dǎo)，還有同學(xué)們集體的智慧，很快就找到了答案，使得課堂學(xué)習(xí)不但輕松愉快，還鍛煉了其自主探究的學(xué)習(xí)能力，并同時(shí)也加深了對(duì)文章的理解。
    2、重視師生間情感的交流
    由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如果學(xué)生沒(méi)有完全敞開(kāi)心扉，對(duì)課堂存在懼怕感，那么以一種緊張的心情，將無(wú)法將知識(shí)進(jìn)行很好地消化吸收。因此必須保持溫柔的態(tài)度，時(shí)刻保持微笑，讓學(xué)生覺(jué)得親切，從而產(chǎn)生對(duì)課堂的親近之感，以一種舒適的心理狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，從而將自身的語(yǔ)文潛能最大程度地發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)令人滿(mǎn)意時(shí)，一定要不吝贊揚(yáng)，可以帶頭鼓掌，不但被表?yè)P(yáng)的學(xué)生覺(jué)得自己得到了認(rèn)可，也激勵(lì)了其他學(xué)生，從而使得全體學(xué)生得到激勵(lì)，共同努力。
    3、加入多種新穎的寓教于樂(lè)等方式吸引學(xué)生
    由于小學(xué)生天性好動(dòng)并且好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，可以充分利用他們這一特性，加入對(duì)小學(xué)生富有吸引力的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)于課堂教學(xué)中。比如有些描寫(xiě)風(fēng)景的課文，教師可以通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的描述，讓學(xué)生自己根據(jù)內(nèi)容，畫(huà)出景象，并選出最符合課文情景的圖畫(huà)進(jìn)行展示，這樣可以鍛煉學(xué)生對(duì)課文的理解能力以及想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生可以將語(yǔ)言文字在腦海里形成生動(dòng)具體的畫(huà)面能力。還可以進(jìn)行角色扮演等小品的形式，讓幾名學(xué)生分別扮演不同的角色，并根據(jù)自己的理解帶入感情，可以將班級(jí)分出不同的小組，以組的形式進(jìn)行表演pk，選出最佳小組，通過(guò)評(píng)選讓學(xué)生了解，課文中的情境，該以什么的語(yǔ)氣狀態(tài)來(lái)表達(dá)是為最佳�？傊�互動(dòng)教學(xué)中的活動(dòng)還有很多種方式，教師應(yīng)該在實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)大綱，根據(jù)不同情況，運(yùn)用不同的活動(dòng)方式，來(lái)使互動(dòng)教學(xué)更好地進(jìn)行。
    五、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生活動(dòng)存在的問(wèn)題
    1、教師互動(dòng)意識(shí)淡薄。在現(xiàn)階段的教育中，很多教師尤其是年齡偏大的老師，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)根深蒂固的影響著他們的教學(xué)方式。根據(jù)調(diào)查，很多老教師有豐富的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也能理解新課改提倡的新的教學(xué)理念，但是已經(jīng)形成的教學(xué)習(xí)慣卻很難更改。因此教師目前是影響師生互動(dòng)的主要因素。
    2、教師缺乏互動(dòng)方式的靈活性。①師生互動(dòng)的程式化。語(yǔ)文課堂中常見(jiàn)的師生互動(dòng)是提問(wèn)法。但是教師的提問(wèn)中出現(xiàn)諸多問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生意興闌珊機(jī)械回答。提問(wèn)的頻率過(guò)高又會(huì)出現(xiàn)“滿(mǎn)堂問(wèn)”的狀況。長(zhǎng)期如此師生對(duì)于這種互動(dòng)都失去了興趣，也都無(wú)法實(shí)現(xiàn)發(fā)展的需求，師生互動(dòng)的價(jià)值不能得以體現(xiàn)。師生互動(dòng)的壟斷性，部分教師，受學(xué)生成績(jī)，職務(wù)，性格等因素的影響在師生互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生互動(dòng)壟斷。教師發(fā)起互動(dòng)之后對(duì)回應(yīng)的對(duì)象有明顯的選擇性，造成互動(dòng)機(jī)會(huì)和結(jié)果不均衡。②師生互動(dòng)的主客體化。學(xué)生并非教師教學(xué)的客體對(duì)象。理解是師生產(chǎn)生互動(dòng)的基礎(chǔ)。這種理解體現(xiàn)在：“學(xué)生理解所生成的教育意義既不是完全屬于個(gè)體主觀性觀念的賦予，也不是教育本身的‘原意’，它是學(xué)生的精神世界與教育的意義形式融合后的產(chǎn)物，是一個(gè)‘第三者’，這個(gè)第三者既溝通了二者，又把二者帶入了新的存在�！钡�是在主客體化的師生互動(dòng)中，控制與服從的地位屬性系不由自主地作用于教師與學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)關(guān)系等方面。在師生互動(dòng)中老師發(fā)起互動(dòng)并且領(lǐng)導(dǎo)互動(dòng)，教師往往造成互動(dòng)的單向和低效性。這種主客體的互動(dòng)不僅侵占了學(xué)生的互動(dòng)權(quán)益，從根本上也禁錮了學(xué)生思想。使真正沒(méi)有互動(dòng)需求的學(xué)生和消極不愿參與師生互動(dòng)的學(xué)生退出師生動(dòng)的主體結(jié)構(gòu)。

3、互動(dòng)內(nèi)容缺乏人文關(guān)懷。新課改重新定義了語(yǔ)文的作用，語(yǔ)文不僅僅是工具性課程。在新課改的要求下語(yǔ)文課中的人文內(nèi)涵對(duì)于學(xué)生的情感形成和價(jià)值觀的發(fā)展有很重要的作用�！度�日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。而在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中教師獎(jiǎng)?wù)Z文課作為工具性課程注重其讀寫(xiě)能力，忽略了語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生認(rèn)知，情感和人際關(guān)系等人文關(guān)懷。語(yǔ)文課互動(dòng)應(yīng)注重人文的熏陶感染，潛移默化。
    4、師生互動(dòng)時(shí)機(jī)的把握不到位。課堂上的互動(dòng)是講究時(shí)機(jī)的。如何把握師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)是個(gè)技術(shù)性和經(jīng)驗(yàn)性的問(wèn)題。課堂上的合作學(xué)習(xí)進(jìn)程一般分為教師全班教學(xué)，小組探究，學(xué)生探索和班級(jí)交流幾個(gè)部分。如果教師把握不好互動(dòng)時(shí)機(jī)會(huì)適得其反。例如在學(xué)生小組討論時(shí)，在學(xué)生們積極討論過(guò)程中教師不分時(shí)機(jī)的打斷和盲目參與，不僅收不到預(yù)期效果，還會(huì)引起學(xué)生的反感情緒。
    5、合作學(xué)習(xí)方式的盲目應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)靈丹，雖然相比其他教學(xué)策略有優(yōu)越性但是并不一定適用于所有學(xué)科的任何階段。一些難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，接收式學(xué)習(xí)效率往往高很多，如果盲目使用合作學(xué)習(xí)，則顯得畫(huà)蛇添足。
    6、大班額對(duì)合作學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)的制約。理想的合作學(xué)習(xí)通常體現(xiàn)為學(xué)生均衡的擁有與老師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，但是在我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)班級(jí)普遍存在人數(shù)多班額大的情況，造成師生互動(dòng)和生生互動(dòng)上收到限制，教師難以深入分析照顧均衡。
    7、學(xué)生參與度參差不齊。學(xué)生因其心理差異在互動(dòng)中存在參與度參差不齊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象影響了部分學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，而之前說(shuō)的班額較大和教師對(duì)于學(xué)生參與機(jī)會(huì)不均衡等因素也促使學(xué)生參與度不足，這對(duì)于學(xué)生的影響尤其是心理印象更為深遠(yuǎn)。
    互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)其目的在于創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生浮想聯(lián)翩精神煥發(fā)，不斷拓展學(xué)生思維并在互動(dòng)交流中互相吸收別人感知和理解的信息，同時(shí)分享自己的經(jīng)驗(yàn)和看法。教師用博古通今的知識(shí)，用飽含深意的人生哲理，用高尚的人格，用富有激情的語(yǔ)言……去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，滋潤(rùn)他們的心田，促進(jìn)他們思維火花的迸發(fā)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)揮最佳的效益，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓互動(dòng)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律！

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)之中，往往是通過(guò)老師一人負(fù)責(zé)“說(shuō)”，學(xué)生們負(fù)責(zé)“聽(tīng)”，學(xué)生在其中略顯被動(dòng)。并且由于過(guò)于追求課堂紀(jì)律，刻意壓制小學(xué)生原本的活潑天性，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣和發(fā)散思維都得到了扼殺，因此缺少了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終使學(xué)生們?yōu)榱丝梢哉莆照Z(yǔ)文知識(shí)，必須通過(guò)大量枯燥的習(xí)題，這樣無(wú)論教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都變得事倍功半。
    總而言之，開(kāi)展并強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣有很大幫助。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教會(huì)小學(xué)生會(huì)寫(xiě)生字，會(huì)做語(yǔ)文卷紙，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)語(yǔ)言文化的熱愛(ài)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文填鴨式教學(xué)模式以及題海式戰(zhàn)略，只會(huì)增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的抵觸心理，與語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳。因此營(yíng)造出一個(gè)輕松向上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，才能讓學(xué)生在一個(gè)愉快的氛圍中，釋放自己的潛能，在課堂中充分感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力所在，在熟練掌握祖國(guó)語(yǔ)言用法的同時(shí)，可以有一個(gè)正確的價(jià)值觀，和民族自豪感，使其茁壯成長(zhǎng)。

《小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的研究》課題結(jié)題報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)黃堽小學(xué)   丁永蘋(píng)

新課改實(shí)施已經(jīng)多年，但是由于教師陳舊的教育觀念，課堂依然成為教師完成教案設(shè)計(jì)的唱獨(dú)角戲的地方，教師在課堂中的“引導(dǎo)者”角色還是不覺(jué)地淪喪為課堂的“獨(dú)裁者”；學(xué)生還是成為課堂上的“配角”或“傀儡”。這種現(xiàn)象大大抑制了學(xué)生潛能的發(fā)揮，造成學(xué)生成績(jī)分化﹑學(xué)生流失，不僅嚴(yán)重違背新課改的注重全體學(xué)生發(fā)展的重要理論，也無(wú)法與當(dāng)今世界教育發(fā)展趨勢(shì)相吻合。作為新課程的實(shí)施者，就要求我們教師必須更新我們的觀念，改變我們的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)學(xué)生都有參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到共同提高的目的。

我們學(xué)校自課改以來(lái)，一直重視教育科研工作，堅(jiān)持“科研興校，科研興教”的理念，極力想達(dá)到一個(gè)“其樂(lè)融融”“教學(xué)相長(zhǎng)”的理想狀態(tài)，這些都為我們課題組開(kāi)展課題研究創(chuàng)造條件和思想準(zhǔn)備。為此，提出了《小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的研究》這一研究課題。

一、課題界定 

互動(dòng)既指有形的、可觀察的交流合作等活動(dòng)現(xiàn)象，又指無(wú)形的內(nèi)在的思維、想象。要求教師創(chuàng)造教與學(xué)的情境，在互動(dòng)合作的橋梁作用下，讓學(xué)生主動(dòng)在情境與會(huì)話(huà)中進(jìn)行積極的知識(shí)和意義上的建構(gòu)。互動(dòng)合作是一種教與學(xué)的模式，更是一種新的教育教學(xué)理念。師生互動(dòng)包括師生情感互動(dòng)，氛圍互動(dòng)，思維互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)等�；�動(dòng)要求師生雙向溝通，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造;師生根據(jù)觀察進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生通過(guò)觸摸，感覺(jué)和欣賞他們生活的環(huán)境來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)�；�動(dòng)教學(xué)的根本目標(biāo)和宗旨，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力，交際能力和合作意識(shí)，使學(xué)生更加主動(dòng)積極，生動(dòng)活潑，促進(jìn)學(xué)生在良好的互動(dòng)的友好氛圍中自覺(jué)進(jìn)行認(rèn)知和意義建構(gòu)。

二、研究目標(biāo)

1、本課題通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)和科學(xué)的方法，以課堂教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)為切入點(diǎn)，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的三個(gè)教學(xué)策略。

2、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、意識(shí)與能力的發(fā)展，形成自主學(xué)習(xí)的能力，探究以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)方式下的課堂教學(xué)模式，形成有利于學(xué)生發(fā)展的師生互動(dòng)方式下的課堂教學(xué)模式。

3、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力，尊重學(xué)生差異，轉(zhuǎn)變教師理念，本著“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的原則提高教師能力，培養(yǎng)研究型教師，最終形成一支教學(xué)能力水平過(guò)硬的教師隊(duì)伍。

三、課題研究情況

（一）研究?jī)?nèi)容

1、探索師生互動(dòng)方式下的課堂教學(xué)策略：

（1）情感式互動(dòng)——情感共振策略

（2）參與式互動(dòng)——結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略

（3）教與學(xué)互動(dòng)——自主學(xué)習(xí)策略

2、建構(gòu)師生互動(dòng)方式下的課堂教學(xué)模式

3、逐步形成師生互動(dòng)方式下的自主課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（二）*研究思路

1、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的，努力形成師生互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須從小抓起，從課堂教學(xué)抓起。只有讓學(xué)生在課堂中活起來(lái)，才能使他們充滿(mǎn)渴求知識(shí)的激情。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)成為課堂上師生互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。

2、以學(xué)生為中心，大膽創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。教師要盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯、敢寫(xiě)，使他們?cè)跓o(wú)拘束無(wú)壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。

3、以多向互動(dòng)合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑。

多向互動(dòng)合作指課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)合作，即生生互動(dòng)合作和生師之間的互動(dòng)合作。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

（三）研究方法

以行動(dòng)研究為主，輔以調(diào)查法，觀察法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方式。

1、行動(dòng)研究法:即對(duì)所確定的實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)行行動(dòng)研究。對(duì)所確定的班級(jí)進(jìn)行分階段的研究，找到小學(xué)課堂教學(xué)中的不足之處，進(jìn)而研究出相應(yīng)對(duì)策，跟蹤其發(fā)展變化。

2、.調(diào)查法:對(duì)研究對(duì)象----北陳王小學(xué)全體同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查,以點(diǎn)帶面,由這些學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)看到小學(xué)生在課堂上的大致情況。

3、.觀察法：即通過(guò)觀察不同班級(jí)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，進(jìn)行比較分析和總結(jié)，找出更能發(fā)揮課堂上師生互動(dòng)的積極性的因素，以便為課題實(shí)踐作出較準(zhǔn)確的評(píng)估和修正。

4.、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)課題組成員在此期間所做的工作，包括經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)教訓(xùn)，在相關(guān)教育、教學(xué)策略、方法、成效等方面進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)。

（四）互動(dòng)方式

師生互動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)方式，師生互動(dòng)可以分為四種類(lèi)型：提問(wèn)互動(dòng)、討論互動(dòng)、表演互動(dòng)和情感互動(dòng)。這四種互動(dòng)類(lèi)型在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以是相互融合的，尤其是師生間的情感互動(dòng)，它可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，與其他三種互動(dòng)形式并存，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。
    1.提問(wèn)互動(dòng)
    在語(yǔ)文課堂上，提問(wèn)互動(dòng)是指在教學(xué)中，以課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)展開(kāi)提問(wèn)。一般是教師提出問(wèn)題學(xué)生回答，也有學(xué)生提出問(wèn)題教師來(lái)回答的情況。教師在提問(wèn)時(shí)要考慮到答案的形式，有邏輯地提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生掌握文本內(nèi)容有引導(dǎo)作用。
    例如，在《彩色的翅膀》一課中，要讓學(xué)生掌握文中一句用語(yǔ)精彩的句子：“我就不相信，這些小精靈會(huì)不愛(ài)我們祖國(guó)的海島，會(huì)不愿在這里安居樂(lè)意�！笨梢蕴釂�(wèn)：“這段話(huà)里描寫(xiě)了哪些內(nèi)容？表達(dá)了什么情感？你們覺(jué)得哪部分最精彩？”這樣有目的性的提問(wèn)能使學(xué)生在思考問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中，不知不覺(jué)就掌握了句子的特點(diǎn)。
    2.討論互動(dòng)
    討論互動(dòng)是基于提問(wèn)互動(dòng)的一種延伸活動(dòng)，師生一起對(duì)問(wèn)題的討論可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力。一般情況下，師生之間的討論互動(dòng)都是針對(duì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，沒(méi)有唯一的答案，這樣師生之間的交流才更豐富。在小學(xué)課堂上，教師與學(xué)生之間自由的討論可以說(shuō)是一種特殊的教學(xué)方式，這種自由式的發(fā)言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問(wèn)題，同時(shí)思維也大有擴(kuò)展。如，在學(xué)習(xí)《懷念母親》一課中，教師可以先安排學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，然后開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生說(shuō)出自己的預(yù)習(xí)感覺(jué)，能促使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，然后安排預(yù)習(xí)效果較好的學(xué)生進(jìn)行課本講解，由其他學(xué)生就講解情況提出問(wèn)題或異議，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)。在學(xué)習(xí)完教材后，教師安排學(xué)生討論讀后感，強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)，以此在教師與學(xué)生的討論過(guò)程中完成教材教學(xué)。
    3.表演互動(dòng)
    小學(xué)語(yǔ)文的課程內(nèi)容豐富多彩，表演互動(dòng)是最活潑的一種互動(dòng)方式。它是指通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)作、表情語(yǔ)言、體態(tài)等，直觀地去表現(xiàn)課文中的內(nèi)容，這種形式一直深受小學(xué)生的喜愛(ài)，他們模仿能力強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，又可以在表演過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。尤其是古詩(shī)，用師生配合表演的方式來(lái)協(xié)助學(xué)生對(duì)古詩(shī)的記憶是非常有效的方法。
    例如，六年級(jí)語(yǔ)文教材中的課文《窮人》，在教學(xué)中，可以師生合作將課文中的情境表演出來(lái)，比如，尋找合適的學(xué)生表演漁夫、漁夫的妻子、孩子等，展現(xiàn)出漁夫妻子的垂憐孩子的場(chǎng)景。這篇文章有很多可以表演的元素，通過(guò)這樣的趣味表演，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和記憶，提高學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。
    4.情感互動(dòng)
    情感互動(dòng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心。在課堂上，教師把自己的情感傳遞給學(xué)生，學(xué)生接受到之后，可能會(huì)受到情感表達(dá)上的啟發(fā)，學(xué)生又把自己的情感內(nèi)容傳遞給教師，教師可以通過(guò)這些信息對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行分析，拉近師生間的距離。
    如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生講解當(dāng)前的環(huán)境污染情況，向?qū)W生說(shuō)明保護(hù)地球的重要性，同時(shí)引發(fā)學(xué)生就地球保護(hù)展開(kāi)討論，從而實(shí)現(xiàn)師生的情感互動(dòng)，也激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
    在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)活動(dòng)的第一步就是，教師要有師生平等的意識(shí)。還要注意課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，教師要給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并合理科學(xué)地進(jìn)行引導(dǎo)。不要限制學(xué)生的思維，開(kāi)放課堂、開(kāi)放教學(xué)。通過(guò)師生互動(dòng)的形式發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。而在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，教師更應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而更好地滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需求。

在具體實(shí)施以上四種互動(dòng)過(guò)程中，要注意抓好以下幾個(gè)方面：

1、 改變傳統(tǒng)師生角色定位

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，因此要想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以有效地進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)，首先要做的就是改變傳統(tǒng)的師生定位。要在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的主體地位完全體現(xiàn)出來(lái)，將被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，以此才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以具有積極主動(dòng)性。教師在課堂中不僅僅是要負(fù)責(zé)授課，還要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)，必須保證讓學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)之中，這樣才能使學(xué)生具有學(xué)習(xí)主體性，老師要盡量忽視學(xué)生和自己間的階級(jí)性，以免給學(xué)生造成壓力，否則學(xué)生也就不敢開(kāi)口，達(dá)不到互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。例如在語(yǔ)文的授課之中，有時(shí)可以不將文章中心思想等直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)挠懻摚�自己將文中所表達(dá)的內(nèi)涵總結(jié)出來(lái)，教師也如同不知道答案一樣地加入討論之中。由于聯(lián)系之前所學(xué)，以及教師引導(dǎo)，還有同學(xué)們集體的智慧，很快就找到了答案，使得課堂學(xué)習(xí)不但輕松愉快，還鍛煉了其自主探究的學(xué)習(xí)能力，并同時(shí)也加深了對(duì)文章的理解。
    2、重視師生間情感的交流
    由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如果學(xué)生沒(méi)有完全敞開(kāi)心扉，對(duì)課堂存在懼怕感，那么以一種緊張的心情，將無(wú)法將知識(shí)進(jìn)行很好地消化吸收。因此必須保持溫柔的態(tài)度，時(shí)刻保持微笑，讓學(xué)生覺(jué)得親切，從而產(chǎn)生對(duì)課堂的親近之感，以一種舒適的心理狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，從而將自身的語(yǔ)文潛能最大程度地發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)令人滿(mǎn)意時(shí)，一定要不吝贊揚(yáng)，可以帶頭鼓掌，不但被表?yè)P(yáng)的學(xué)生覺(jué)得自己得到了認(rèn)可，也激勵(lì)了其他學(xué)生，從而使得全體學(xué)生得到激勵(lì)，共同努力。
    3、加入多種新穎的寓教于樂(lè)等方式吸引學(xué)生
    由于小學(xué)生天性好動(dòng)并且好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，可以充分利用他們這一特性，加入對(duì)小學(xué)生富有吸引力的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)于課堂教學(xué)中。比如有些描寫(xiě)風(fēng)景的課文，教師可以通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的描述，讓學(xué)生自己根據(jù)內(nèi)容，畫(huà)出景象，并選出最符合課文情景的圖畫(huà)進(jìn)行展示，這樣可以鍛煉學(xué)生對(duì)課文的理解能力以及想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生可以將語(yǔ)言文字在腦海里形成生動(dòng)具體的畫(huà)面能力。還可以進(jìn)行角色扮演等小品的形式，讓幾名學(xué)生分別扮演不同的角色，并根據(jù)自己的理解帶入感情，可以將班級(jí)分出不同的小組，以組的形式進(jìn)行表演pk，選出最佳小組，通過(guò)評(píng)選讓學(xué)生了解，課文中的情境，該以什么的語(yǔ)氣狀態(tài)來(lái)表達(dá)是為最佳�？傊�互動(dòng)教學(xué)中的活動(dòng)還有很多種方式，教師應(yīng)該在實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)大綱，根據(jù)不同情況，運(yùn)用不同的活動(dòng)方式，來(lái)使互動(dòng)教學(xué)更好地進(jìn)行。

四、課題研究成果

理論成果：

課題組成員高度重視課題研究工作，積極實(shí)施深化研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，撰寫(xiě)了多篇教學(xué)論文，并在市觀摩課活動(dòng)中獲專(zhuān)家老師一致好評(píng)。作為農(nóng)村學(xué)校代表，我們的課改工作、課堂教學(xué)得到了領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家的肯定，促進(jìn)了我校的教育教學(xué)。

實(shí)踐成果：

1、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，互動(dòng)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)性，提高了他們的人際交往能力�，F(xiàn)在的很多學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，缺乏與他人相處和交往的基本能力，通過(guò)課題實(shí)踐我們可以看到，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須進(jìn)行必要的交流，必須互相幫助，妥善的解決可能出現(xiàn)的各種矛盾。這種交往使學(xué)生能夠意識(shí)到自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，從而產(chǎn)生心理相容，體驗(yàn)到與他人建立起和諧關(guān)系的樂(lè)趣。

2、滿(mǎn)足了每個(gè)學(xué)生的“表現(xiàn)欲”和“歸屬感”的情感需求�；�動(dòng)教學(xué)決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，使學(xué)生在互動(dòng)中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。群體的歸屬感、認(rèn)同感，能使學(xué)生心平氣和地學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)上他人。

3、使學(xué)生的主體地位更為突出，培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)的民主。互動(dòng)給每個(gè)學(xué)生提供了相當(dāng)廣泛的活動(dòng)空間，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正建立在學(xué)生的自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)之上，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。師生間的關(guān)系也不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對(duì)話(huà)與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

五、課題研究的疑難困惑

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課題研究和實(shí)踐，雖然在教育教學(xué)理念和教學(xué)行為上有了些許進(jìn)步，教學(xué)效果也自認(rèn)為比較明顯，但是在日常的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)合作互動(dòng)的理論覺(jué)得還不夠深入，局限于比較狹窄的范圍里，特別是理論與實(shí)踐的結(jié)合上還存在著不足和困惑。存在的問(wèn)題主要有：

（一）個(gè)別教師對(duì)互動(dòng)的簡(jiǎn)單理解，重形式輕實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法很好實(shí)現(xiàn)原有效果。我們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)模式，核心問(wèn)題應(yīng)該是互動(dòng)的實(shí)效性，而有的老師卻誤認(rèn)為，只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡(jiǎn)單地讓同桌或前后桌的同學(xué)組成小組，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組討論。長(zhǎng)此以往，那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)，在“合作互動(dòng)”幌子掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，而能夠完成任務(wù)的同學(xué)也會(huì)灰心，合作方式就會(huì)不了了之，互動(dòng)成了相互之間的閑聊。

（二）學(xué)生的參與度不均衡。

互動(dòng)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、

往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思

考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在合作互動(dòng)中的

獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。

六、課題研究的后期設(shè)想

由于時(shí)間有限，再加上我們課題組的年輕教師真正做課堂教學(xué)的課題研究還是第一次，總覺(jué)得我們的課題研究還有很多值得進(jìn)一步研究的價(jià)值，所以，針對(duì)在課題研究和教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我們還是要求教師在教案本的后面寫(xiě)上教學(xué)反思，在每周常規(guī)的教研活動(dòng)時(shí)提出來(lái)，共同研討，尋找理論上的支持或成功解決此類(lèi)問(wèn)題的辦法或案例，再到課堂教學(xué)中實(shí)施，看效果再做進(jìn)一步的研究。

所以我們繼續(xù)進(jìn)行課堂互動(dòng)的研究就要在理論的學(xué)習(xí)上更加認(rèn)真，還要多讀、多看、多記錄有關(guān)合作互動(dòng)的理論，并能夠真正地用于課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)黃堽小學(xué)丁永蘋(píng)同志：

經(jīng)總課組審核批準(zhǔn)，你申報(bào)的獨(dú)立子課題項(xiàng)目《小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的研究》獲準(zhǔn)通過(guò)立項(xiàng)，被列為國(guó)家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部全國(guó)重點(diǎn)重點(diǎn)課題《中華國(guó)學(xué)融入學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》總課題組的獨(dú)立單項(xiàng)子課題�，F(xiàn)批復(fù)如下：

獨(dú)立單項(xiàng)子課題名稱(chēng)：小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的研究

課題類(lèi)別：全國(guó)重點(diǎn)課題子課題

課題編號(hào)：DCF13011—0029A

調(diào)研經(jīng)費(fèi)：自籌

課題承擔(dān)人：丁永蘋(píng)

立項(xiàng)時(shí)間：2016年1月

結(jié)題時(shí)間：2016年12月