《小學語文課堂師生互動的研究》課題開題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)黃堽小學   丁永蘋

一、課題研究緣由

1.新課程標準呼喚語文課堂互動研究

《語文課程標準》認為“語文教學的過程是師生進行平等對話的過程”“語文教學就是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程”。語文課程標準中的這些提法，都是針對傳統(tǒng)語文課堂教學弊病所提出的。新課程改的不僅僅是對我們使用的教材，也對我們傳統(tǒng)的師生觀、課堂觀產(chǎn)生重要影響。語文課程改革實施中，教師剛開始對課堂互動充滿激情，課堂互動中出現(xiàn)了熱鬧非凡的場景，隨著改革深入，教師對課堂互動出現(xiàn)了困惑，在課堂互動中出現(xiàn)了止步不前，甚至倒退的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象引起了我的思考，教師和學生的互動是新課程提倡的動嗎?怎樣的互動才符合新課程理念?怎樣的互動才能促進師生共同發(fā)展?到底是哪些因素影響了教師的課堂互動?帶著這一系列問題我試圖通過文獻法、觀察法、訪談法，發(fā)現(xiàn)教師課堂互動存在的問題，并分析阻礙教師課堂互動的原因，尋找解決困境的辦法。

2.教師和學生共同發(fā)展的要求

教師專業(yè)發(fā)展主要是在教育教學實踐中進行，師生課堂互動是最重要的教育教學實踐，可以說師生課堂互動是教師專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)。研究表明師生好的課堂互動能夠提高課堂效率，提高教學質(zhì)量，進而使得教師專業(yè)快速發(fā)展。課堂互動是教師和學生自我實現(xiàn)的舞臺，教師和學生主要通過課堂互動相互溝通、相互理解的，相互傳達信息的。學生的學業(yè)成就、價值觀和性格的養(yǎng)成主要受師生課堂互動的影響。良好的師生課堂互動可以促進學生發(fā)展，反之亦然。而學生發(fā)展從側面也反映了教師專業(yè)發(fā)展水平。因此，對于教師而言，開展良好的課堂互動可以促進教師和學生共同發(fā)展。

二、國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值

1.國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀

國內(nèi)關于課堂互動的研究始于20世紀80年代，到目前為止，關于課堂互動相關文獻已有許多，整理文獻發(fā)現(xiàn)，有關課堂互動的研究主要從教育社會學、心理學、教育學、哲學、工程學等不同角度對其進行了探討。其成果主要集中在課堂互動的類型、結構、特征、模式以及影響因素等方面。

① 課堂互動的類型

學者吳康寧等人從教育社會學角度出發(fā)，依據(jù)課堂互動主體的不同，把互動類型分為:師班互動、師組互動、師個互動、個班互動、個組互動、個個互動、組組互動七種類型。吳康寧等人又根據(jù)課堂互動主體之間的關系分為:合作性互動、對抗性互動以及競爭——合作性互動三種類型。此后，他們根據(jù)互動主體的互動時間與總時間的比例劃分出四種類型:演講型、演講對話型、對話型以及混合型。此外學者亢曉梅從教師為互動主體出發(fā)，把課堂互動分為師班互動、師組互動以及師個互動三種類型，沒有考慮生生之間的互動。學者蔡楠榮根據(jù)課堂互動的媒介，把課堂互動分為言語互動以及非言語互動兩種類型。他又根據(jù)互動的內(nèi)容，把課堂互動分為知識互動、行為互動以及情感互動三大類。還有學者從心理學角度出發(fā)，把課堂互動分為有意識的互動和無意識的互動兩種類型。

② 課堂互動的結構、特征、模式

關于課堂互動的結構，有些學者認為，任何交往都是交往雙方基于一定的目的、借助一定的交往手段來達到某種交往結果的過程。學者葉子、龐麗娟等認為，師生互動的結構主要由師生互動的主體、師生互動的基礎和條件、師生互動的過程、師生互動的結果四部分構成。而另外一些研究學者則強調(diào)師生交往是一種信息交流的過程，主要包括:信息發(fā)出者、信息接受者、信息內(nèi)容、信息交流的手段(言語或非言語)和信息交流的有效性(結果)等。關于課堂互動的特征，龐麗娟等學者認為師生互動具有教育性、交互性和連續(xù)性、網(wǎng)絡性、組織化和非正式化相結合、非對應性、系統(tǒng)性和綜合性等特征。在課堂互動的特征研究中，陳枚從心理學角度出發(fā)，結合自己相關研究，提出了“三側面三層面的三棱柱體”式的師生交往模型。在課堂互動模式方面，學者李虹依據(jù)互動雙方依賴與結合程度，將師生互動分為反應性互動模式、非對稱的互動模式以及對稱性互動模式三種模式類型。有學者根據(jù)師生溝通方式的不同，把課堂互動模式分為:直接雙向互動模式、間接雙向互動模式、直接多向互動模式和間接多向互動模式。學者王家瑾從工程學的視角出發(fā)，以學生、教師和教材三種要素建構出一個三維坐標體系，形成師生課堂互動模型。

③ 課堂互動影響因素

學者吳康寧從教育社會學角度出發(fā)，認為課堂氣氛、學生在班級中的地位和角色都對課堂互動中的生生互動有影響作用。學者元玉慧提出課堂管理、教師素質(zhì)、學生因素和空間環(huán)境因素影響師生互動。學者韓琴從教育心理學角度出發(fā)，認為教師素質(zhì)(教師教育觀念、教師知識結構和教師的監(jiān)控能力)、教師非言語行為(聲音、眼神和手勢等)、教師性別差異等因素均會對課堂互動產(chǎn)生影響作用。在其研究中認為教師的教育觀念影響課堂互動的結構與內(nèi)容，教師的知識結構影響課堂互動的深度，教師的教學監(jiān)控能力影響課堂互動的調(diào)節(jié)。學者佐斌認為背景、觀念、特質(zhì)和任務等因素對課堂互動教學有影響作用。并且他通過相關研究發(fā)現(xiàn):班級心理氣氛、教師的學生觀、教師性別、任務因素等都對師生互動有直接的影響。整理文獻中我們可以看出，教師是影響課堂互動的關鍵因素，因此想要保證課堂互動的有效進行，必須改變教師觀念、知識結構等，提高教師的課堂互動能力。

國外學者對課堂互動研究成果很多，其研究主要集中在師生互動的分類和模式以及影響因素等方面。  

①課堂互動模式

布萊克萊吉認為師生互動模式主要包含以下四部分:教師對互動情境的界定過程;學生對互動情境的界定過程;教師與學生的碰撞過程;教師與學生的調(diào)整。Sinclair (1975)提出了課堂互動模式主要有啟發(fā)一反饋一跟蹤(IRF)模式和啟發(fā)一反饋(工R)式兩種類型。國內(nèi)學者裴學梅等人(2006)通過課堂現(xiàn)場觀察研究，結果證實了Sinclair提出的啟發(fā)一反饋一跟蹤(IRF)模式。弗蘭德斯(Flanders)于20世紀70年代提出了“社會互動模式”，通過觀察課堂中教師和學生的言語行為，來分析課堂結構以及師生言語互動過程及影響。Moore(1989)提出遠程教育互動結構模式，主要包括:師生互動、學生與文本互動以及生生互動三種類型。其中，他認為學生與文本互動是教育情景中最基礎的互動。有學者提出了提問策略分析模型。這是通過分析教師提問后的待回答時間來分析課堂互動的一種模型。     

②課堂互動影響因素

關于師生互動的影響因素，國外相關研究主要集中在對教師的研究方面。有研究學者通過課堂觀察的路徑發(fā)現(xiàn)教師對課堂互動有影響作用。例如布盧斐、古德提出互動觀察系統(tǒng)，他們把教師的言語行為分為過程性問題和結果性問題兩類。經(jīng)過多年的研究發(fā)現(xiàn)，學生成績的差異直接與教師交往行為的差異相關。弗蘭德斯(Flanders)建立了“弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)”，他通過大量的研究指出，教師的直接影響較多時，會致使學生課堂參與不足，反之則不然。此外，還有研究學者發(fā)現(xiàn)學生對互動的影響作用,由此可見，影響課堂互動的因素比較復雜，涉及課堂教學中的主體和環(huán)境等因素。

2、研究的價值

本研究試圖從前人研究的理論基礎出發(fā)，結合當前課堂互動中存在的問題和小學語文教師課堂互動能力的現(xiàn)狀，探討可以提高小學語文教師課堂互動能力的培養(yǎng)策略，為師生互動、課堂教學和相關的教育實踐提供一定的理論啟示。為今后進一步深入指導小學語文課堂互動教學提供理論支持，在一定程度上豐富和發(fā)展小學語文教師隊伍的理論建設。

課堂互動具有很強的實踐性。本研究從實證與文獻相結合的角度，從我國小學語文教師課堂互動能力現(xiàn)狀、存在的問題等方面的實踐出發(fā)，通過對小學語文教師進行課堂互動技能的指導，意在提高小學語文教師在課堂互動方面的能力。本研究努力從實踐的層面上為提高小學語文教師課堂互動提供具有可操作性的策略。為今后教師課堂互動能力提供一定的實踐經(jīng)驗。

三、研究的目標、內(nèi)容（或子課題設計）與重點

1.研究目標

本課題研究的目標主要定位在以下幾個方面：

（1）探求和總結語文課堂師生互動的本質(zhì)、類型以及影響師生課堂互動的相關因素，揭示小學教師語文課堂師生互動的規(guī)律和特點，為提高小學語文教師課堂師生互動水平提供借鑒。

（2）分析科學合理的師生課堂互動的價值和意義，探索引起教師語文課堂師生互動差異的真正原因，了解不同因素對語文課堂師生互動產(chǎn)生的影響，尋找構建優(yōu)秀語文課堂師生互動的路徑和方法，為提高小學語文教師課堂互動水平提供參考。

2.研究內(nèi)容

（1）小學教師語文課堂師生互動的現(xiàn)狀分析。

（2）小學教師語文課堂師生互動差異的歸因分析。

（3）如何提高小學語文教師課堂互動水平。

四、研究過程與方法

1.研究對象：小學語文課堂中的個案。

2.研究過程：

第一階段:研究已有相關文獻中對師生課堂互動的內(nèi)涵進行界定，并了解課堂師生互動的本質(zhì)和影響因素，進而確定本研究的維度。

第二階段:包括兩個部分。其一是課堂觀察，通過隨堂聽課真實感受解小學教師語文課堂師生互動的現(xiàn)狀，透析師生課堂互動中存在的主要問題;其二是深入學校對教師和學生進行訪談進而更深入的了解小學教師語文課堂互動問題存在的根源彌補課堂現(xiàn)場觀察所獲資料的缺陷，內(nèi)容包括師生課堂師生互動的類型、師生課堂互動的對象、師生課堂互動時間等等。

第三階段:研究總結。以教育學、心理學、社會學理論為支撐，剖析小學語文初任教師課堂互動過程中的影響因素，通過課堂觀察、以及教師和學生的訪談，在分析前人經(jīng)驗的基礎上，最后對如何提高初任教師課堂師生互動水平進行深入研究。

3.研究方法：

（1）文獻研究法。圍繞小學語文課堂師生互動研究這一課題，查閱相關文獻資料，并加以分析、鑒別和整理，提煉有用信息，借鑒最新研究成果，全面準確地掌握所要研究的問題，保證課題研究的深度，確立研究目標和任務，制定實施方案。

（2）調(diào)查法。通過問卷調(diào)查，了解當下學生語文課堂互動狀態(tài)，分析現(xiàn)狀及存在問題，使課題研究面向全體學生的實際情況，設計并調(diào)整課題實施方案和步驟，提出有效的研究策略。

（3）經(jīng)驗總結法。在不受控制的自然條件下，把已有的教育實踐所提供的事實作為研究內(nèi)容，分析、概括教育現(xiàn)象，揭示其聯(lián)系和規(guī)律，并上升到理論的高度。我們將舉行課題研討會、經(jīng)驗分享會，通過撰寫論文、案例分析、教后反思等形式，互相啟發(fā)，總結成功經(jīng)驗，在交流中碰撞，在分享中提高。

（4）行動研究法。行動研究是一個螺旋式上升的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈包括計劃、實施、觀察和反思四個基本環(huán)節(jié)。教育理論與教育實踐密切結合，以“行動”促進研究。

五、預期研究成果

預期研究成果

小學語文課堂師生互動研究教案、隨筆集、論文集

六、課題研究的保障措施

1.課題組成員的研究能力.圍繞笨課題所開展的前期準備工作。圍繞本課題，做了大量的文獻收集工作，查閱了大量的資料，結合實際教學進行了學習研究整理，提出了我們對“小學語文課堂師生互動研究”的有關認識和概念界定。我已經(jīng)著手進行全體語文老師參與的課題研究培訓，對構建互動良好的語文課堂課堂做了一定的嘗試。

2.完成研究任務的保障條件

制度保障：課題組以課題研究為抓手，將研究的整個過程定位為“學習、設計、實踐、反思、重建”，啟動“八個一”工程，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。訂好一份階段性研究計劃、做好一次專題匯報、搞好一次教研活動、寫好一份階段性研究總結、展示一次研究成果、建立一個電子資料庫，每位課題組成員撰寫一篇有價值的研究論文和提供一個教學案例，每學年每個課題組成員發(fā)表或獲獎一篇研究論文，學校教科室將嚴格按照“八個一”要求定期組織驗收。

《小學語文課堂師生互動的研究》課題中期報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)黃堽小學   丁永蘋

在語文教學中存在著多種多樣的互動，師生互動是其中最重要、最常見的一種。在《課程標準》提倡“動態(tài)課堂”、“還課堂給學生”、“留精彩給學生”的今天，科學合理的師生互動，是扎實有效地組織教學、提高課堂教學效率的有效途徑。所以在日常的教學中需要重視師生互動，但是由于各種因素的影響，目前，在課堂教學中師生互動開展不是很理想，需要進一步的發(fā)展。所以本文僅就小學語文教學中師生互動的必要性、類型以及存在問題進行初步探討。小學語文是培養(yǎng)學生對祖國語言運用的重要教學，但傳統(tǒng)的語文教學往往是讀課文、抄背生字等略顯枯燥的模式，并且往往采用繁多的作業(yè)來讓學生被動掌握語文知識。因此新課改對于傳統(tǒng)教學模式提出了改革，教師應該在實踐中探索出更加科學高效的教學模式，加強小學生與老師間的互動，讓學生具有對語文知識學習的濃厚興趣，化被動為主動，讓學生在一個愉快的課堂氛圍下，提高自己的語文知識水平，提高學生的主體學習性，只有這樣才能將學生在語文知識方面的潛能最大程度地發(fā)揮出來，從而達到事半功倍的教學效果，提高教學有效性。

一、師生互動在小學語文教學中的必要性

1. 新課程改革的呼喚。新課程改革將素質(zhì)教育和只是經(jīng)濟作為背景，將“通過調(diào)整課程目標，更新課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結構，改善課程實施，改革課程管理以及發(fā)揮課程評價的積極功能”等方式提高學生整體素質(zhì)，培養(yǎng)學生全面均衡發(fā)展，循序漸進的提高教學質(zhì)量。這次改革崇尚以人為本的教育理念，即教學活動中教師和學生為主體。在教學過程中一方面保證教師的主導地位同時強調(diào)學生為主體并充分發(fā)揚學生的主體地位，變被動接受為主動探究式學習。學生和教師之間培養(yǎng)互相尊重互為主體的人際關系，建立互相關懷的互動式情感。教師的課堂教學和學生的學習行為的改變在此次課改中推崇的師生互動式教學中得到有效推動。
    2.語文課程標準的指引。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中對語文課程性質(zhì)、功能進行了重新定位，明確提出語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，確定了以“情感態(tài)度和世界觀、過程和方法、知識和能力”為核心的目標觀；把學生、教師、教材和環(huán)境等四個因素整合起來，認為“學生是學習和發(fā)展的主體”，“語文學習的主人”，“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。因此，小學語文課堂應加強對學生的人文性教育。小學語文教學中無論是其工具性的習得還是人文性的塑造，都離不開教學過程中的核心、最活躍的人際關系――師生關系，具有主導地位的互動維度――師生互動的引領。
    3.合作學習實施的必然性。①合作在當今社會的必要性。合作能力是當今社會人生存發(fā)展的必須能力之一。新的教育理念也提出教師必須注重培養(yǎng)學生的合作學習的能力。傳統(tǒng)教學過程中學生多數(shù)是采用個體和競爭的方式促進學習。而在新的教學理念中，注重師生間合作建立互動交往的環(huán)境，教師負責選擇合作學習的課題并監(jiān)督輔助學生的學習過程。②教師素養(yǎng)的新要求。順利實施合作學習需要教師在具備基本專業(yè)能力知識之外更具有一些新的內(nèi)涵。第一：教師必須有組織管理能力。學生自控能力不足，缺少了組織管理能力教師很容易讓學生間的合作學習失去意義而變成秩序混亂的表演。第二：教師必須在學生之前拓寬自己的視野和知識面。合作學習過程中學生自主探究，相比較于教師傳授式學習學生的問題意識增強，接觸的知識面相對廣泛。因此要想組織好學生的合作學習，教師必須不斷開闊自己的知識面應對學生的問題，這對于教師來說也是教學專業(yè)性的挑戰(zhàn)。第三：教師的教育機智是合作學習是否成功的關鍵因素。教師的教育機智主要體現(xiàn)在合作學習過程中教師的介入方式，對問題的判斷以及解決方式。合作學習強調(diào)的是學生是課堂的主人。
    4.語文學科教學的需要。語文學習是一個以文本為依托讓學生受熏陶感染的過程，語文課程要引導學生加強感悟、加強積累和運用，提高學生的整體感悟水平。因此，語文教學中教師所扮演的是引導者的角色，教學的實質(zhì)和價值取向是學生在與文本的對話中、與教師和同伴的交流中感知文本的思想精華、提升自己的知識經(jīng)驗。學生在此過程中理解與感悟的方向與程度需要教師的引導，需要在與教師的對話和交流中，提升感知和體驗的層次、幫助解決實際運用的疑惑。
    二、師生互動的類型
    1.師生言語互動。教學活動中80%的教學行為都是言語行為。師生之間的言語互動過程中形成課堂需要的氣氛，教師用語言傳達學習目標和任務。
    2.情境互動。教師作為互動的引導者應該主動為學生船里能夠激發(fā)學生學習興趣的情境，并且引導學生進入這種情境中。情景互動有利于引起學生學習的興趣，激發(fā)學生表達的欲望使教學成果事半功倍。
    3.角色扮演。角色扮演是激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)學生學習興趣以及滿足學生表現(xiàn)欲的一種有效互動手段。語文課上故事性較強的課文排成課本劇，學生扮演劇中角色，表演中寓教于樂讓學生體會課文中人物的性格品質(zhì)。
    4.時間、空間言語行為。語文課是相對感性的一門課程，在教學活動中教師通常會通過改變與學生之間的空間距離或者用言語行為表示對學生的關切，建立情感共鳴，同時教師會安排教學內(nèi)容的先后順序以及安排不同教課內(nèi)容占用的比例分配幫助學生主次交疊學習互動。語言是師生互動交流的主要工具，師生之間用語言傳情達意，形成交流互動。

三、師生互動在語文教學中的重要意義
    在傳統(tǒng)的小學語文教學中，授課形式過于呆板，無法吸引學生。由于沒有與學生的互動，因此也無法得知學生們是否將所講內(nèi)容全部聽了進去，難保不存在開小差的情況，更無從得知學生的知識掌握情況，也就無從保證課堂教學的有效性，因此互動教學在這種情況下，顯得尤為重要。
    在課堂教學中，通過師生雙方共同完成教學工作的過程即為師生互動，師生互動教學也是新課改中所提倡的全新教學模式。通過這種教學模式營造出輕松活躍的教學氛圍，最大程度地調(diào)動學生學習主體性，徹底改變原本單一的灌輸式填鴨教學，讓學生成為課堂的主導者，通過這種形式，提高教學質(zhì)量，增進學生們的學習熱情，達到掌握語文文化知識的能力，十分具有現(xiàn)實教育意義。
    四、小學語文課堂中師生互動教學的具體實施
    1、改變傳統(tǒng)師生角色定位
    傳統(tǒng)小學語文教學中，教師是處于絕對主導地位，因此要想在語文課堂教學中，可以有效地進行師生互動教學，首先要做的就是改變傳統(tǒng)的師生定位。要在教學過程中，將學生的主體地位完全體現(xiàn)出來，將被動狀態(tài)轉為主動，以此才能保證學生在學習中可以具有積極主動性。教師在課堂中不僅僅是要負責授課，還要為學生營造良好的課堂環(huán)境，為學生提供交流機會，必須保證讓學生參與進課堂教學之中，這樣才能使學生具有學習主體性，老師要盡量忽視學生和自己間的階級性，以免給學生造成壓力，否則學生也就不敢開口，達不到互動的教學目標。例如在語文的授課之中，有時可以不將文章中心思想等直接告訴學生，讓學生經(jīng)過適當?shù)挠懻摚�自己將文中所表達的內(nèi)涵總結出來，教師也如同不知道答案一樣地加入討論之中。由于聯(lián)系之前所學，以及教師引導，還有同學們集體的智慧，很快就找到了答案，使得課堂學習不但輕松愉快，還鍛煉了其自主探究的學習能力，并同時也加深了對文章的理解。
    2、重視師生間情感的交流
    由于學生的年齡特點，如果學生沒有完全敞開心扉，對課堂存在懼怕感，那么以一種緊張的心情，將無法將知識進行很好地消化吸收。因此必須保持溫柔的態(tài)度，時刻保持微笑，讓學生覺得親切，從而產(chǎn)生對課堂的親近之感，以一種舒適的心理狀態(tài)來學習，勢必會產(chǎn)生事半功倍的效果，從而將自身的語文潛能最大程度地發(fā)揮出來。當學生的表現(xiàn)令人滿意時，一定要不吝贊揚，可以帶頭鼓掌，不但被表揚的學生覺得自己得到了認可，也激勵了其他學生，從而使得全體學生得到激勵，共同努力。
    3、加入多種新穎的寓教于樂等方式吸引學生
    由于小學生天性好動并且好奇心強的心理特點，可以充分利用他們這一特性，加入對小學生富有吸引力的互動教學活動于課堂教學中。比如有些描寫風景的課文，教師可以通過對文章內(nèi)容的描述，讓學生自己根據(jù)內(nèi)容，畫出景象，并選出最符合課文情景的圖畫進行展示，這樣可以鍛煉學生對課文的理解能力以及想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生可以將語言文字在腦海里形成生動具體的畫面能力。還可以進行角色扮演等小品的形式，讓幾名學生分別扮演不同的角色，并根據(jù)自己的理解帶入感情，可以將班級分出不同的小組，以組的形式進行表演pk，選出最佳小組，通過評選讓學生了解，課文中的情境，該以什么的語氣狀態(tài)來表達是為最佳�？傊�互動教學中的活動還有很多種方式，教師應該在實踐中，結合教學大綱，根據(jù)不同情況，運用不同的活動方式，來使互動教學更好地進行。
    五、小學語文教學中師生活動存在的問題
    1、教師互動意識淡薄。在現(xiàn)階段的教育中，很多教師尤其是年齡偏大的老師，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)根深蒂固的影響著他們的教學方式。根據(jù)調(diào)查，很多老教師有豐富的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗也能理解新課改提倡的新的教學理念，但是已經(jīng)形成的教學習慣卻很難更改。因此教師目前是影響師生互動的主要因素。
    2、教師缺乏互動方式的靈活性。①師生互動的程式化。語文課堂中常見的師生互動是提問法。但是教師的提問中出現(xiàn)諸多問題。問題過于簡單，學生意興闌珊機械回答。提問的頻率過高又會出現(xiàn)“滿堂問”的狀況。長期如此師生對于這種互動都失去了興趣，也都無法實現(xiàn)發(fā)展的需求，師生互動的價值不能得以體現(xiàn)。師生互動的壟斷性，部分教師，受學生成績，職務，性格等因素的影響在師生互動過程中產(chǎn)生互動壟斷。教師發(fā)起互動之后對回應的對象有明顯的選擇性，造成互動機會和結果不均衡。②師生互動的主客體化。學生并非教師教學的客體對象。理解是師生產(chǎn)生互動的基礎。這種理解體現(xiàn)在：“學生理解所生成的教育意義既不是完全屬于個體主觀性觀念的賦予，也不是教育本身的‘原意’，它是學生的精神世界與教育的意義形式融合后的產(chǎn)物，是一個‘第三者’，這個第三者既溝通了二者，又把二者帶入了新的存在�！钡�是在主客體化的師生互動中，控制與服從的地位屬性系不由自主地作用于教師與學生在認知、情感、社會關系等方面。在師生互動中老師發(fā)起互動并且領導互動，教師往往造成互動的單向和低效性。這種主客體的互動不僅侵占了學生的互動權益，從根本上也禁錮了學生思想。使真正沒有互動需求的學生和消極不愿參與師生互動的學生退出師生動的主體結構。

3、互動內(nèi)容缺乏人文關懷。新課改重新定義了語文的作用，語文不僅僅是工具性課程。在新課改的要求下語文課中的人文內(nèi)涵對于學生的情感形成和價值觀的發(fā)展有很重要的作用�！度�日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》強調(diào)：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。而在傳統(tǒng)認識中教師獎語文課作為工具性課程注重其讀寫能力，忽略了語文課對學生認知，情感和人際關系等人文關懷。語文課互動應注重人文的熏陶感染，潛移默化。
    4、師生互動時機的把握不到位。課堂上的互動是講究時機的。如何把握師生互動的時機是個技術性和經(jīng)驗性的問題。課堂上的合作學習進程一般分為教師全班教學，小組探究，學生探索和班級交流幾個部分。如果教師把握不好互動時機會適得其反。例如在學生小組討論時，在學生們積極討論過程中教師不分時機的打斷和盲目參與，不僅收不到預期效果，還會引起學生的反感情緒。
    5、合作學習方式的盲目應用。合作學習不是萬靈丹，雖然相比其他教學策略有優(yōu)越性但是并不一定適用于所有學科的任何階段。一些難度較低的學習任務，接收式學習效率往往高很多，如果盲目使用合作學習，則顯得畫蛇添足。
    6、大班額對合作學習中師生互動的制約。理想的合作學習通常體現(xiàn)為學生均衡的擁有與老師互動交流的機會，但是在我國現(xiàn)階段中小學班級普遍存在人數(shù)多班額大的情況，造成師生互動和生生互動上收到限制，教師難以深入分析照顧均衡。
    7、學生參與度參差不齊。學生因其心理差異在互動中存在參與度參差不齊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象影響了部分學生參與互動的積極性，而之前說的班額較大和教師對于學生參與機會不均衡等因素也促使學生參與度不足，這對于學生的影響尤其是心理印象更為深遠。
    互動式語文課堂教學其目的在于創(chuàng)建一個生動活潑的語文學習范圍，使學生浮想聯(lián)翩精神煥發(fā)，不斷拓展學生思維并在互動交流中互相吸收別人感知和理解的信息，同時分享自己的經(jīng)驗和看法。教師用博古通今的知識，用飽含深意的人生哲理，用高尚的人格，用富有激情的語言……去撥動學生的心弦，滋潤他們的心田，促進他們思維火花的迸發(fā)，使小學語文課堂教學發(fā)揮最佳的效益，讓每一個學生都得到發(fā)展，讓互動成為小學語文課堂教學的主旋律！

傳統(tǒng)的語文教學之中，往往是通過老師一人負責“說”，學生們負責“聽”，學生在其中略顯被動。并且由于過于追求課堂紀律，刻意壓制小學生原本的活潑天性，進而使學生對于語文的興趣和發(fā)散思維都得到了扼殺，因此缺少了對語文的學習興趣，進而缺少學習的主動性，最終使學生們?yōu)榱丝梢哉莆照Z文知識，必須通過大量枯燥的習題，這樣無論教師的教學，還是學生的學習效果都變得事倍功半。
    總而言之，開展并強化小學語文教學中的師生互動教學，對于提高教學效率，促進小學生對于語文學習的興趣有很大幫助。語文教學不僅僅是教會小學生會寫生字，會做語文卷紙，更重要的是激發(fā)學生對于祖國語言文化的熱愛，傳統(tǒng)的語文填鴨式教學模式以及題海式戰(zhàn)略，只會增加學生對于語文教學的抵觸心理，與語文教學的初衷背道而馳。因此營造出一個輕松向上的語文學習課堂，才能讓學生在一個愉快的氛圍中，釋放自己的潛能，在課堂中充分感受到祖國語言文字的魅力所在，在熟練掌握祖國語言用法的同時，可以有一個正確的價值觀，和民族自豪感，使其茁壯成長。

《小學語文課堂師生互動的研究》課題結題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)黃堽小學   丁永蘋

新課改實施已經(jīng)多年，但是由于教師陳舊的教育觀念，課堂依然成為教師完成教案設計的唱獨角戲的地方，教師在課堂中的“引導者”角色還是不覺地淪喪為課堂的“獨裁者”；學生還是成為課堂上的“配角”或“傀儡”。這種現(xiàn)象大大抑制了學生潛能的發(fā)揮，造成學生成績分化﹑學生流失，不僅嚴重違背新課改的注重全體學生發(fā)展的重要理論，也無法與當今世界教育發(fā)展趨勢相吻合。作為新課程的實施者，就要求我們教師必須更新我們的觀念，改變我們的教學策略，關注學生的個體差異和不同的學習需要，讓每個學生都有參與互動的機會，激發(fā)學生的學習積極性，以達到共同提高的目的。

我們學校自課改以來，一直重視教育科研工作，堅持“科研興校，科研興教”的理念，極力想達到一個“其樂融融”“教學相長”的理想狀態(tài)，這些都為我們課題組開展課題研究創(chuàng)造條件和思想準備。為此，提出了《小學語文課堂師生互動的研究》這一研究課題。

一、課題界定 

互動既指有形的、可觀察的交流合作等活動現(xiàn)象，又指無形的內(nèi)在的思維、想象。要求教師創(chuàng)造教與學的情境，在互動合作的橋梁作用下，讓學生主動在情境與會話中進行積極的知識和意義上的建構�；�動合作是一種教與學的模式，更是一種新的教育教學理念。師生互動包括師生情感互動，氛圍互動，思維互動，教學過程的互動等�；�動要求師生雙向溝通，鼓勵學生積極參與，反應和創(chuàng)造;師生根據(jù)觀察進行獨立思考，讓學生通過觸摸，感覺和欣賞他們生活的環(huán)境來進行學習�；�動教學的根本目標和宗旨，是培養(yǎng)和提高學生的探究能力，交際能力和合作意識，使學生更加主動積極，生動活潑，促進學生在良好的互動的友好氛圍中自覺進行認知和意義建構。

二、研究目標

1、本課題通過科學的設計和科學的方法，以課堂教學過程師生互動為切入點，以現(xiàn)代教學理論為指導，實現(xiàn)小學課堂教學師生互動的三個教學策略。

2、促進學生主動學習、意識與能力的發(fā)展，形成自主學習的能力，探究以學生為主體的師生互動方式下的課堂教學模式，形成有利于學生發(fā)展的師生互動方式下的課堂教學模式。

3、尊重學生學習權力，尊重學生差異，轉變教師理念，本著“為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切”的原則提高教師能力，培養(yǎng)研究型教師，最終形成一支教學能力水平過硬的教師隊伍。

三、課題研究情況

（一）研究內(nèi)容

1、探索師生互動方式下的課堂教學策略：

（1）情感式互動——情感共振策略

（2）參與式互動——結構優(yōu)化策略

（3）教與學互動——自主學習策略

2、建構師生互動方式下的課堂教學模式

3、逐步形成師生互動方式下的自主課堂教學評價體系

（二）*研究思路

1、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的，努力形成師生互動的教學目標。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須從小抓起，從課堂教學抓起。只有讓學生在課堂中活起來，才能使他們充滿渴求知識的激情。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應成為課堂上師生互動的教學目標。

2、以學生為中心，大膽創(chuàng)設有利于師生互動的學習環(huán)境。

教師應以平等的心態(tài)創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環(huán)境中自主學習。教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。

3、以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學習途徑。

多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之間的互動合作。教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地富有個性地學習。

（三）研究方法

以行動研究為主，輔以調(diào)查法，觀察法，經(jīng)驗總結法等方式。

1、行動研究法:即對所確定的實驗班同學進行行動研究。對所確定的班級進行分階段的研究，找到小學課堂教學中的不足之處，進而研究出相應對策，跟蹤其發(fā)展變化。

2、.調(diào)查法:對研究對象----北陳王小學全體同學進行詳細的調(diào)查,以點帶面,由這些學生在課堂上的表現(xiàn)看到小學生在課堂上的大致情況。

3、.觀察法：即通過觀察不同班級學生在課堂上的表現(xiàn)情況，進行比較分析和總結，找出更能發(fā)揮課堂上師生互動的積極性的因素，以便為課題實踐作出較準確的評估和修正。

4.、經(jīng)驗總結法：總結課題組成員在此期間所做的工作，包括經(jīng)驗和總結教訓，在相關教育、教學策略、方法、成效等方面進行詳細總結。

（四）互動方式

師生互動是小學語文課堂教學中必不可少的一種教學方式，師生互動可以分為四種類型：提問互動、討論互動、表演互動和情感互動。這四種互動類型在小學語文課堂教學中的應用可以是相互融合的，尤其是師生間的情感互動，它可以貫穿于整個教學過程，與其他三種互動形式并存，使課堂教學內(nèi)容豐富多彩。
    1.提問互動
    在語文課堂上，提問互動是指在教學中，以課堂教學內(nèi)容和教學目標為依據(jù)展開提問。一般是教師提出問題學生回答，也有學生提出問題教師來回答的情況。教師在提問時要考慮到答案的形式，有邏輯地提出問題，對學生掌握文本內(nèi)容有引導作用。
    例如，在《彩色的翅膀》一課中，要讓學生掌握文中一句用語精彩的句子：“我就不相信，這些小精靈會不愛我們祖國的海島，會不愿在這里安居樂意�！笨梢蕴釂枺骸斑@段話里描寫了哪些內(nèi)容？表達了什么情感？你們覺得哪部分最精彩？”這樣有目的性的提問能使學生在思考問題、尋找答案的過程中，不知不覺就掌握了句子的特點。
    2.討論互動
    討論互動是基于提問互動的一種延伸活動，師生一起對問題的討論可以提高學生的獨立思考能力、分析問題能力和解決問題能力。一般情況下，師生之間的討論互動都是針對一些開放性的問題，沒有唯一的答案，這樣師生之間的交流才更豐富。在小學課堂上，教師與學生之間自由的討論可以說是一種特殊的教學方式，這種自由式的發(fā)言能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極地思考問題，同時思維也大有擴展。如，在學習《懷念母親》一課中，教師可以先安排學生進行課文預習，然后開展小組討論，讓學生說出自己的預習感覺，能促使學生對要學習的內(nèi)容有一定的了解，然后安排預習效果較好的學生進行課本講解，由其他學生就講解情況提出問題或異議，實現(xiàn)課堂教學的互動。在學習完教材后，教師安排學生討論讀后感，強化學生之間的互動，以此在教師與學生的討論過程中完成教材教學。
    3.表演互動
    小學語文的課程內(nèi)容豐富多彩，表演互動是最活潑的一種互動方式。它是指通過對課文進行學習之后，學生在教師的指導下，通過動作、表情語言、體態(tài)等，直觀地去表現(xiàn)課文中的內(nèi)容，這種形式一直深受小學生的喜愛，他們模仿能力強，表現(xiàn)欲望強，又可以在表演過程中加強對知識的記憶。尤其是古詩，用師生配合表演的方式來協(xié)助學生對古詩的記憶是非常有效的方法。
    例如，六年級語文教材中的課文《窮人》，在教學中，可以師生合作將課文中的情境表演出來，比如，尋找合適的學生表演漁夫、漁夫的妻子、孩子等，展現(xiàn)出漁夫妻子的垂憐孩子的場景。這篇文章有很多可以表演的元素，通過這樣的趣味表演，能加強學生對詩句的理解和記憶，提高學生對課文的學習興趣。
    4.情感互動
    情感互動是語文課堂教學的核心。在課堂上，教師把自己的情感傳遞給學生，學生接受到之后，可能會受到情感表達上的啟發(fā)，學生又把自己的情感內(nèi)容傳遞給教師，教師可以通過這些信息對學生的情感進行分析，拉近師生間的距離。
    如，在學習《只有一個地球》一課時，教師可以向?qū)W生講解當前的環(huán)境污染情況，向?qū)W生說明保護地球的重要性，同時引發(fā)學生就地球保護展開討論，從而實現(xiàn)師生的情感互動，也激發(fā)學生的環(huán)保意識。
    在小學語文課堂教學中，實現(xiàn)師生互動活動的第一步就是，教師要有師生平等的意識。還要注意課堂是學生的舞臺，教師要給予學生展現(xiàn)自我的機會，并合理科學地進行引導。不要限制學生的思維，開放課堂、開放教學。通過師生互動的形式發(fā)展學生的整體素質(zhì)。而在未來的發(fā)展過程中，教師更應當注重與學生之間的溝通，培養(yǎng)學生的學習信心，從而更好地滿足其學習需求。

在具體實施以上四種互動過程中，要注意抓好以下幾個方面：

1、 改變傳統(tǒng)師生角色定位

傳統(tǒng)小學語文教學中，教師是處于絕對主導地位，因此要想在語文課堂教學中，可以有效地進行師生互動教學，首先要做的就是改變傳統(tǒng)的師生定位。要在教學過程中，將學生的主體地位完全體現(xiàn)出來，將被動狀態(tài)轉為主動，以此才能保證學生在學習中可以具有積極主動性。教師在課堂中不僅僅是要負責授課，還要為學生營造良好的課堂環(huán)境，為學生提供交流機會，必須保證讓學生參與進課堂教學之中，這樣才能使學生具有學習主體性，老師要盡量忽視學生和自己間的階級性，以免給學生造成壓力，否則學生也就不敢開口，達不到互動的教學目標。例如在語文的授課之中，有時可以不將文章中心思想等直接告訴學生，讓學生經(jīng)過適當?shù)挠懻摚�自己將文中所表達的內(nèi)涵總結出來，教師也如同不知道答案一樣地加入討論之中。由于聯(lián)系之前所學，以及教師引導，還有同學們集體的智慧，很快就找到了答案，使得課堂學習不但輕松愉快，還鍛煉了其自主探究的學習能力，并同時也加深了對文章的理解。
    2、重視師生間情感的交流
    由于學生的年齡特點，如果學生沒有完全敞開心扉，對課堂存在懼怕感，那么以一種緊張的心情，將無法將知識進行很好地消化吸收。因此必須保持溫柔的態(tài)度，時刻保持微笑，讓學生覺得親切，從而產(chǎn)生對課堂的親近之感，以一種舒適的心理狀態(tài)來學習，勢必會產(chǎn)生事半功倍的效果，從而將自身的語文潛能最大程度地發(fā)揮出來。當學生的表現(xiàn)令人滿意時，一定要不吝贊揚，可以帶頭鼓掌，不但被表揚的學生覺得自己得到了認可，也激勵了其他學生，從而使得全體學生得到激勵，共同努力。
    3、加入多種新穎的寓教于樂等方式吸引學生
    由于小學生天性好動并且好奇心強的心理特點，可以充分利用他們這一特性，加入對小學生富有吸引力的互動教學活動于課堂教學中。比如有些描寫風景的課文，教師可以通過對文章內(nèi)容的描述，讓學生自己根據(jù)內(nèi)容，畫出景象，并選出最符合課文情景的圖畫進行展示，這樣可以鍛煉學生對課文的理解能力以及想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生可以將語言文字在腦海里形成生動具體的畫面能力。還可以進行角色扮演等小品的形式，讓幾名學生分別扮演不同的角色，并根據(jù)自己的理解帶入感情，可以將班級分出不同的小組，以組的形式進行表演pk，選出最佳小組，通過評選讓學生了解，課文中的情境，該以什么的語氣狀態(tài)來表達是為最佳�？傊�互動教學中的活動還有很多種方式，教師應該在實踐中，結合教學大綱，根據(jù)不同情況，運用不同的活動方式，來使互動教學更好地進行。

四、課題研究成果

理論成果：

課題組成員高度重視課題研究工作，積極實施深化研究，認真學習教育理論，撰寫了多篇教學論文，并在市觀摩課活動中獲專家老師一致好評。作為農(nóng)村學校代表，我們的課改工作、課堂教學得到了領導專家的肯定，促進了我校的教育教學。

實踐成果：

1、培養(yǎng)了學生的合作意識，互動意識和社會適應性，提高了他們的人際交往能力�，F(xiàn)在的很多學生自我意識強，缺乏與他人相處和交往的基本能力，通過課題實踐我們可以看到，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須進行必要的交流，必須互相幫助，妥善的解決可能出現(xiàn)的各種矛盾。這種交往使學生能夠意識到自己的不足和優(yōu)點，從而產(chǎn)生心理相容，體驗到與他人建立起和諧關系的樂趣。

2、滿足了每個學生的“表現(xiàn)欲”和“歸屬感”的情感需求�；�動教學決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，使學生在互動中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。群體的歸屬感、認同感，能使學生心平氣和地學會正確認識自己和評價上他人。

3、使學生的主體地位更為突出，培養(yǎng)了新型的師生關系，體現(xiàn)教學的民主。互動給每個學生提供了相當廣泛的活動空間，使學習過程真正建立在學生的自主活動、主動探索的基礎之上，極大地激發(fā)了學生主動學習的積極性，使他們真正成為自己學習的主人。師生間的關系也不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學的民主。

五、課題研究的疑難困惑

經(jīng)過一段時間的課題研究和實踐，雖然在教育教學理念和教學行為上有了些許進步，教學效果也自認為比較明顯，但是在日常的教學活動中對合作互動的理論覺得還不夠深入，局限于比較狹窄的范圍里，特別是理論與實踐的結合上還存在著不足和困惑。存在的問題主要有：

（一）個別教師對互動的簡單理解，重形式輕實質(zhì)，導致課堂教學無法很好實現(xiàn)原有效果。我們在課堂教學中實施互動模式，核心問題應該是互動的實效性，而有的老師卻誤認為，只要是以小組的形式進行學習，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡單地讓同桌或前后桌的同學組成小組，然后布置學習任務，要求小組討論。長此以往，那些不愛學習的同學，在“合作互動”幌子掩護下逃避學習責任，而能夠完成任務的同學也會灰心，合作方式就會不了了之，互動成了相互之間的閑聊。

（二）學生的參與度不均衡。

互動確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、

往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思

考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在合作互動中的

獲益比在班級教學中的獲益還少。

六、課題研究的后期設想

由于時間有限，再加上我們課題組的年輕教師真正做課堂教學的課題研究還是第一次，總覺得我們的課題研究還有很多值得進一步研究的價值，所以，針對在課題研究和教學實踐中出現(xiàn)的種種問題，我們還是要求教師在教案本的后面寫上教學反思，在每周常規(guī)的教研活動時提出來，共同研討，尋找理論上的支持或成功解決此類問題的辦法或案例，再到課堂教學中實施，看效果再做進一步的研究。

所以我們繼續(xù)進行課堂互動的研究就要在理論的學習上更加認真，還要多讀、多看、多記錄有關合作互動的理論，并能夠真正地用于課堂教學，提高教學效率。

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)黃堽小學丁永蘋同志：

經(jīng)總課組審核批準，你申報的獨立子課題項目《小學語文課堂師生互動的研究》獲準通過立項，被列為國家教育科學“十三五”規(guī)劃教育部全國重點重點課題《中華國學融入學科創(chuàng)新教學的實驗研究》總課題組的獨立單項子課題�，F(xiàn)批復如下：

獨立單項子課題名稱：小學語文課堂師生互動的研究

課題類別：全國重點課題子課題

課題編號：DCF13011—0029A

調(diào)研經(jīng)費：自籌

課題承擔人：丁永蘋

立項時間：2016年1月

結題時間：2016年12月