“培養(yǎng)初中學(xué)生語文自學(xué)能力的實踐研究”課題開題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)第二十二中學(xué)   梁金蕊

一、 研究目的意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析。

古人說過：“授人以魚，不如授人以漁�！边@句話說的是要傳給學(xué)生以知識，不如以學(xué)習(xí)方法授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是當(dāng)務(wù)之急，也是開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種方法。

（一）課題提出的背景。在新課改的不斷發(fā)展的今天，仍有很多老師對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很大程度上被忽視�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行�！薄皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！闭Z文學(xué)科是學(xué)生掌握必要知識和進行有效實踐的工具性學(xué)科，學(xué)生獨立自學(xué)的能力不可忽視。近年來，由于種種原因，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機會少，這嚴(yán)重影響了學(xué)生今后的發(fā)展。雖然我們已經(jīng)認(rèn)識到了這樣做的不良后果，并力求從根本上改變這種狀況。但遺憾的是，我們自身就如何解決這一問題尚存有許多的疑惑與不解。雖然教育界對這一問題的研究早有涉及，但這些研究都不充分，尤其是操作層面的研究更顯不足。我們提出的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就是把學(xué)生個體作為學(xué)習(xí)活動的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動地在獲取知識，掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等以便培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)子，使我校的發(fā)展更具生機和活力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)明確是：要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，并特別強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。我們要徹底廢除傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，尋求一種新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和策略，力求從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力著手，以便在實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)后，能夠有科學(xué)而合理的應(yīng)對措施。我們課題組根據(jù)我校和本地區(qū)的實際情況，通過學(xué)習(xí)，研究和嘗試，決定在本學(xué)科開展培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的研究，希望通過此項活動，更新教育觀念，促進教育教學(xué)手段的改革，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主意識，學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究古已有之，如《禮記.學(xué)記》中的“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也�！睆娬{(diào)親身學(xué)習(xí)的重要。《論語》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)�！睆娬{(diào)自身的感悟。這些理論散見于古籍之中，未成體系。由北京師范大學(xué)裴娣娜教授主持的主體教育理論研究和實踐探索已有十多年的歷程，全國眾多教育理論工作者和中小學(xué)教師從不同角度參與了這項工作。但他們的研究還未形成定論，并且理論性強，一線教師難以掌握。我們研究，可以互相借鑒，以促進中國本土化教育理論的形成。菏澤市教研室“十二五”期間做的“創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生主體性的發(fā)展”實驗研究，貼近實踐，操作性強。自主、合作、探究是語文新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式，而自主學(xué)習(xí)是最基本的、也是最重要的學(xué)習(xí)方式。在我國實施新課程的形勢下，對自主學(xué)習(xí)方式的研究已取得了豐碩的成果，總結(jié)了豐富的經(jīng)驗，有代表性的如：湖北大學(xué)黎世法教授的“異步教育學(xué)”和“異步教學(xué)法”、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、山東杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”等。我國基礎(chǔ)教育課程改革正在逐步走向深入，很多教育專家、學(xué)者、教師也都致力于語文新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究�？梢哉f，新課程實施中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究是課堂教學(xué)研究的一個熱門課題，但不同地區(qū)要因地制宜的探索出適合本地區(qū)實際的課堂教學(xué)模式。我們作為初中，有著自身的特點和能力，以研究課堂教學(xué)來探索語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的的方式，符合學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的雙重需要。以前，我區(qū)乃至我市一些老師對這個問題也有所探討，取得了一定的經(jīng)驗，但還沒有形成系統(tǒng)化的理論。因此，我們此次參加的“初中語文自學(xué)能力培養(yǎng)”課題的研究，不僅應(yīng)時，而且非常必要。如果課題實驗成功，將對提高我區(qū)課程改革背景下的語文教學(xué)質(zhì)量，提供寶貴的經(jīng)驗。  

2.本研究課題與以上研究的聯(lián)系與區(qū)別“主體教育”、“ 先學(xué)后教”、“自主教育”與本課題有聯(lián)系，但不等同。本課題以中學(xué)語文教學(xué)改革為突破口，著眼點在實踐操作上，以人的發(fā)展、現(xiàn)代教育理論為支點，做一些實證性的研究。首先，課題研究立足校本，著眼于“自主參與”，著重解決初中生學(xué)習(xí)語文的動力問題。從不同的年級段入手，探討不同年齡的學(xué)生自主參與的不同行為特點和心理特征。其次.把多元智力理論、新課改理念納入本課題研究視野，尊重學(xué)生，允許學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別。全面觀察分析每一個學(xué)生，根據(jù)每位學(xué)生的長處與短處，為他們設(shè)計在各自潛質(zhì)基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展的培育方案，實現(xiàn)“不同的人在語文上得到不同的發(fā)展”的新課程要求。因此，本課題研究涉及個別化教育問題、課程設(shè)計問題及評價問題。

（三）選題意義及研究價值。我們認(rèn)為，在學(xué)校里，最好的管理是學(xué)生的自我管理，最有效的教育是學(xué)生的自我教育，最高效的學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)�；�于這樣的認(rèn)識，我們開展初中語文自學(xué)能力培養(yǎng)的研究。通過課題研究，使教師更新教學(xué)觀念，在新課程理念指導(dǎo)下切實轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)方式、方法的指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)在課堂內(nèi)掌握語文自主學(xué)習(xí)的方法、形成語文自主學(xué)習(xí)的能力，并養(yǎng)成語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，嘗到語文自主學(xué)習(xí)的甜頭，促進學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（四）研究的目的、意義

1.語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具有自學(xué)的能力，為他們今后進入社會在生活中、工作中自如地使用語言文字打下堅實的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力尤為重要。2.本課題的研究，旨在調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，讓學(xué)生在“自學(xué)”中求知，在“自學(xué)”中發(fā)展，在“自學(xué)”中創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命活力。通過自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。3.讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動，自主參與學(xué)習(xí)活動，解放學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”由此可見，語文素養(yǎng)在學(xué)生終身發(fā)展中的重要意義，而學(xué)生在校期間的語文自學(xué)能力的有效培養(yǎng)，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成意義重大。也就是說，學(xué)校里的語文教學(xué)，不僅要使學(xué)生學(xué)到一定的基礎(chǔ)知識，而且還要讓每個學(xué)生盡力去掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點石成金”的手指頭，使他們能夠自己去不斷地獲取知識，以便能夠及時地掌握最新的知識，成為真正的有用的新型人才。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》還強調(diào)：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)�！闭Z文學(xué)科是學(xué)生掌握必要知識和進行有效實踐的工具性學(xué)科，教師的主導(dǎo)地位不可以改變，然而學(xué)生獨立自學(xué)的能力更不可以忽視。

在語文教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文自學(xué)能力的現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)為：一是缺乏自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣——完成老師布置的各種自學(xué)任務(wù)的自覺性不高；語文課堂上參與教學(xué)的意識不強，依賴性很明顯；學(xué)生課堂聽課注意力不夠集中；多數(shù)學(xué)生不太愿意主動地回答老師的課堂提問——這些習(xí)慣在很大程度上制約了學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)，以及語文學(xué)習(xí)綜合能力的提高。二是有相當(dāng)一部分學(xué)生難以獨立完成老師布置的課堂作業(yè)或家庭作業(yè)，尤其是哪些課外的、必要的拓展性或鞏固性的作業(yè)；完成作業(yè)時有明顯的抄襲現(xiàn)象；對教師及時評價之后的作業(yè)，學(xué)生不能主動及時地訂正作業(yè)中的錯誤；學(xué)習(xí)中自我探索的意識比較淡薄，更難以做到主動發(fā)問；習(xí)慣性地超前預(yù)習(xí)下一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生更是少而又少。三是運用已有的語文知識、語文能力去有效地擷取新知識的現(xiàn)象不能夠形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這也就使得語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、探索精神、質(zhì)疑能力和探究能力等都得不到相對程度的提高。因此，在語文教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力就顯得十分必要和十分迫切。

二、理論的依據(jù)

一個現(xiàn)代人的語文素質(zhì)應(yīng)該是：具有豐富的語言材料，它是語文素質(zhì)的生長點；具有熟練的語言交際能力，它是語文素質(zhì)的核心；具有深厚的語言文化，它是語文素質(zhì)的靈魂；三位一體，合而為一，形成語文素質(zhì)的基本內(nèi)容。一個現(xiàn)代人具有這樣的語文素質(zhì)，就能在現(xiàn)代社會中“學(xué)會生存”了，并能推動社會發(fā)展進步了。而一個人的語文綜合素質(zhì)，不是僅僅依靠課堂上教師的傳授所能夠獲得的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力�！闭Z文學(xué)科的自學(xué)能力，就是這些基本能力中的極為重要的能力。學(xué)生在初中階段的三年語文學(xué)習(xí)實踐，在課堂上、在老師單方面的教授下，無論怎樣的努力與付出，學(xué)生是不可能學(xué)會所有的語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)所有的語文學(xué)習(xí)的基本能力。最為重要的就是要在語文教學(xué)實踐中，在教師正確的引導(dǎo)、科學(xué)的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過有效的訓(xùn)練逐步培養(yǎng)舉一反三、觸類旁通的語文學(xué)習(xí)能力，并能夠逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

對于培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的科學(xué)認(rèn)識，我國教育家早有預(yù)見，已經(jīng)提出過這種主張。我國著名教育家陶行知先生曾說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！苯逃�家葉圣陶先生曾說：“在課堂上教語文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’�！� “學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點，乃為教學(xué)之成功。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉�！比~圣陶　先生的此番高論，啟示我們：語文教學(xué)的最終目的要使學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。由此可見，在初中學(xué)生學(xué)習(xí)這個關(guān)鍵性的三年時間段里，培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的意義重大而且長遠(yuǎn)。

隨著社會的發(fā)展，在如今乃至今后的學(xué)校教育中，教師的作用不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”了，教師已經(jīng)不再是以傳授知識為主要任務(wù)。但是，在引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方面，教師的作用則顯得更加重要。我們強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語文的自學(xué)能力的同時，并沒有否定教師的主導(dǎo)作用的重要性；相反，在培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的過程當(dāng)中，教師的觀念更新、素養(yǎng)提升、方法科學(xué)、指導(dǎo)恰當(dāng)、訓(xùn)練有效等方面，正是我們課題實踐研究取得實際效果的重要保障。

三、實施原則

民主、和諧、平等原則；建立融洽的師生關(guān)系，形成民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行耐心輔導(dǎo)熱情關(guān)心、支持、尊重人格，不歧視，不偏見，公平地對待每一個學(xué)生。

主動參與原則：在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動參與意識，能幫助學(xué)生樹立自信心，形成正確的自主意識，讓他們在情感方面先自主起來，其次，積極發(fā)揮學(xué)生的能動性，激勵和督促學(xué)生積極、主動、自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動，嘗試自我學(xué)習(xí)的方法，節(jié)奏和進程。

自主學(xué)習(xí)原則：在課堂教學(xué)中，教師要營造氛圍、體現(xiàn)自主、大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們自己讀、自己感受、自己觀察、分析和思考，從中明白事理、掌握知識、提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。

評價原則：教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，評價的根本目的是促進學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進學(xué)生更好的發(fā)展，因此應(yīng)采用多樣的方式：（1）學(xué)生自己評價；（2）學(xué)生自己和老師的評價；（3）學(xué)生自己、同學(xué)和老師的評價；（4）學(xué)生自己和同學(xué)的評價。

四、當(dāng)前自主學(xué)習(xí)語文存在的不足及應(yīng)對措施

（一）存在不足

1、教職人員自身觀念較為落后

因為受到以往教學(xué)模式的作用，很多初中語文老師在講解課程內(nèi)容時，依舊嚴(yán)重落后的教學(xué)方法，以內(nèi)容講解為主，學(xué)生被動的進行背誦、記憶，并且教師在評估學(xué)生期間也僅依據(jù)成績來判斷，忽視了教學(xué)的內(nèi)涵。例如：教師在講解文言文知識點期間，采用的流程為：先為學(xué)生講解文言文字詞，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析內(nèi)容。此種教學(xué)形式教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，長此以往，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性，當(dāng)遇到問題時，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生就感覺無從下手。

2、學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動機較弱

主動希望獲取知識的心態(tài)被成為求知動機，如果學(xué)生們具備較強的學(xué)習(xí)動機，則會更積極的參與教學(xué)活動。然而當(dāng)前，在進行初中語文教學(xué)期間，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機較弱，仍停滯在“要我學(xué)”的階段，無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極性，將學(xué)習(xí)行為單純的是為聽課--完成作業(yè)的過程，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。

（二）、應(yīng)對措施

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

對于初中語文老師來講，其自身的教學(xué)觀念對培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性有著重要作用。想要提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，教職人員就需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，對教學(xué)模式進行改革，引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中語文老師應(yīng)樹立“以學(xué)生為主”的觀念，同時將此觀念同教學(xué)活動結(jié)合在一起，給予學(xué)生足夠的尊重，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在進行初中語文教學(xué)期間，問題需要由學(xué)生找尋，規(guī)律需要由學(xué)生總結(jié)。作為初中語文老師，應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)情況，合理設(shè)定教學(xué)任務(wù)，同時多采用鼓勵、表揚的語言調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如：教師在講解“送東陽馬生序”課程時，因為其篇幅較長，文言詞較多，如果采用以往的教學(xué)方法，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭惡心理，對教學(xué)質(zhì)量造成影響。所以，在教學(xué)期間，教師可以將課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生們的自主能力。教師先將學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生對課文進行預(yù)習(xí)，畫出不懂的詞句，理清文章的大致內(nèi)容；之后進行小組交流，共同解決問題。最終，老師將剩余的、無法解決的問題進行講解，從而加深學(xué)生們的記憶。

2、增強學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動機

增強學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動機對推動自主學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。如果學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，就會以飽滿的熱情與精力參與到教學(xué)活動中。所以，建立良好的學(xué)習(xí)動機可以提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動力。在初中語文教學(xué)期間，老師應(yīng)幫助學(xué)生樹立主人翁觀念，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的獨立性，深入挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿自信，進而更好的參與學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)規(guī)劃

想要培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，首先就需要讓學(xué)生制定明確的規(guī)劃，唯有有了方向與目標(biāo)，學(xué)生采能夠向著這一目標(biāo)進行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)首先讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，然后幫助學(xué)生找尋自身的優(yōu)點與不足，設(shè)定有針對性的教學(xué)規(guī)劃，教師從旁給予建議，進而幫助學(xué)生更好發(fā)展。例如：教師可以讓學(xué)生制定每一周、每一個月、每一個學(xué)期的規(guī)劃，并監(jiān)督學(xué)生完成，給予學(xué)生一定的獎勵，從而調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，學(xué)生們創(chuàng)建的學(xué)習(xí)規(guī)劃應(yīng)具備伸縮性與靈活性，進而為學(xué)生留存一定的發(fā)展空間，更好的提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

4、利用多媒體技術(shù)調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情

伴隨著現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)水平的逐步提高，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動中，并發(fā)揮了良好的效果。常言道：興趣是孩子們最好的老師。作為初中語文老師，應(yīng)善于利用多媒體技術(shù)，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，進而更好的發(fā)揮學(xué)生們的自主觀念。例如：教師在講解“從百草園到三味書屋”課程時，就可以先利用多媒體技術(shù)在網(wǎng)上找尋一些魯迅先生三味書屋的圖片，展示給學(xué)生，然后再引入語文知識講解，就能夠起到事半功倍的效果。再例如：教師在講解“皇帝的新裝”課程時，就可以利用多媒體為學(xué)生播放同名的動畫片，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。之后在課程講解結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生將課文內(nèi)容改變成同名話劇，進行表演，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，更主動的進行知識探索，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

四、課題研究的方法

㈠調(diào)查法。通過書面的調(diào)查和座談的形式，分析所獲取的有效數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況作為研究的實際依據(jù)，制定相應(yīng)的研究計劃，并能夠根據(jù)學(xué)情的特點，有計劃、有步驟、有方法、有目標(biāo)地實施教學(xué)與研究，及時總結(jié)每一個階段的研究成果。

㈡觀察法。在課題研究的過程中，隨時積累和反思教學(xué)實踐中的多種情況反應(yīng)，積累相應(yīng)的原始研究資料，通過對研究對象的縱向觀察與分析，根據(jù)教學(xué)實際情況的變化，隨時微調(diào)研究的方法和策略，使每個階段的研究進展真正取得相應(yīng)的實際效果。

㈢案例分析法。這是課題研究的主要方法。在課題研究的實際過程中，以一個個生動的教學(xué)案例來分階段逐步落實課題研究的目標(biāo)。對于每個教學(xué)的實際案例，以客觀、科學(xué)的態(tài)度進行及時的實踐、反思、總結(jié)，再實踐、再反思、再總結(jié)，直到達(dá)成相應(yīng)的研究目標(biāo)。

㈣對比分析法。主要采取縱向的宏觀對比的研究方法。其根本目的是要根據(jù)課題研究的實際成效，來證明實施新課改理念、有效地培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的過程中，學(xué)生所獲得收益的真實反饋。同時，通過對比分析，也可以更有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展，語文自學(xué)能力實踐研究成果的進一步鞏固。

五、課題研究的階段和階段成果形式

⒈課題研究的準(zhǔn)備階段：2016年1月—3月。

在準(zhǔn)備階段：側(cè)重進行課題研究資料的收集，理論學(xué)習(xí)（教師的自學(xué)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合），課題開題，上課嘗試，學(xué)生訪談等。

⒉課題研究的實施階段：2016年4月—2016年9月。

在課題實施階段：⑴篩選、整理收集的各項資料；教師根據(jù)課堂教學(xué)的嘗試和學(xué)生座談的分析，制定培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的具體計劃和方案。⑵教師根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)情，進行研究的專項選題，并以書面的形式匯報到課題組。⑶理論學(xué)習(xí)，開設(shè)講座，專家報告，進行課題研究的理論指導(dǎo)。⑷進行課題研究教學(xué)的聽課和研討、反思、小結(jié)；在探索與實踐中不斷完善和反思課題研究的方案。⑸做好研究過程中的各項原始資料的搜集和積累工作，研究過程的記錄要力求客觀和相對完善，有恰當(dāng)?shù)姆治雠c相應(yīng)的提升。⑹開展各項語文教學(xué)不同層次的公開性交流與展示活動，檢驗階段性研究成果。

⒊課題研究的總結(jié)階段：2016年10月—12月。

在課題總結(jié)階段：⑴整理研究過程中所搜集與積累的原始資料，側(cè)重是課題研究的典型案例與實證材料。⑵撰寫課題研究的行動研究報告、教學(xué)敘事、教學(xué)論文、教學(xué)案例等。⑶撰寫課題研究總結(jié)報告；匯編課題研究論文集、案例集。（4）在課題結(jié)題儀式上：課題正式結(jié)題。呈現(xiàn)形式有：課題研究的終結(jié)性報告，典型案例集或論文集、專題研究成果展示活動等。

“培養(yǎng)初中學(xué)生語文自學(xué)能力的實踐研究”課題中期報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)第二十二中學(xué)   梁金蕊

一、課題研究的必要性、必然性和可行性

（一）必要性

隨著新課改的不斷深入，在語文教學(xué)的實際當(dāng)中，語文教育教學(xué)觀念里仍然有許多應(yīng)當(dāng)摒棄的傳統(tǒng)觀念和做法在制約著我們語文教學(xué)的實踐。這就使得教師的教和學(xué)生的學(xué)往往存在著不可調(diào)和的實際矛盾。教學(xué)實踐中，仍有許多老師還是采取對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很大程度上被忽視。其實，一個人有了自學(xué)的能力，不管知識更新的周期如何縮短，也不管時代發(fā)展如何的迅速，他都會通過自學(xué)趕上時代發(fā)展的步伐；而自學(xué)能力不是與生俱來的，是需要后天科學(xué)的、循序漸進地培養(yǎng)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力，無論是從素質(zhì)教育的發(fā)展角度來看，還是從學(xué)生的終身發(fā)展、創(chuàng)新教育的角度來看，都是一個十分重要的、實踐性很強的研究課題。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)�！庇纱丝梢�，語文素養(yǎng)在學(xué)生終身發(fā)展中的重要意義，而學(xué)生在校期間的語文自學(xué)能力的有效培養(yǎng)，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成、學(xué)生語文的終身學(xué)習(xí)意義重大。這就是說，學(xué)校里的語文教學(xué)，不僅要使學(xué)生學(xué)到一定的基礎(chǔ)知識，而且還要讓每個學(xué)生盡力去掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點石成金”的手指頭，使他們能夠自己去不斷地獲取知識，以便能夠及時地掌握最新的知識，成為真正的有用的時代新型人才。《課程標(biāo)準(zhǔn)》還強調(diào)：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行�！薄皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)�！闭Z文學(xué)科的學(xué)習(xí)必須注重必要的知識性和有效的實踐性的有效結(jié)合。教師的主導(dǎo)地位不可以改變，然而學(xué)生獨立自學(xué)的能力更不可以忽視。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力�！闭Z文學(xué)科的自學(xué)能力，就是這些基本能力中的極為重要的能力。學(xué)生在初中階段的三年語文學(xué)習(xí)實踐，在課堂上、在老師單方面的教授下，無論怎樣的努力與付出，學(xué)生是不可能學(xué)會所有的語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)所有的語文學(xué)習(xí)的基本能力。最為重要的就是要在語文教學(xué)實踐中，通過教師的正確地引導(dǎo)、科學(xué)地指導(dǎo)和有效的訓(xùn)練，讓學(xué)生具有舉一反三、觸類旁通的語文學(xué)習(xí)能力，并能夠逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣和基本能力，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）必然性

一個現(xiàn)代人的語文素質(zhì)應(yīng)該是：具有豐富的語言材料，它是語文素質(zhì)的生長點；具有熟練的語言交際能力，它是語文素質(zhì)的核心；具有深厚的語言文化，它是語文素質(zhì)的靈魂；三位一體，合而為一，形成語文素質(zhì)的基本內(nèi)容。一個現(xiàn)代人具有這樣的語文素質(zhì)，就能在現(xiàn)代社會中“學(xué)會生存”了，并能推動社會發(fā)展進步了。而一個人的語文綜合素質(zhì)，不是僅僅依靠課堂上教師的傳授所能夠獲得的。

對于培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的科學(xué)認(rèn)識，中外教育家早有預(yù)見，已經(jīng)提出過科學(xué)主張。英國教育家斯賓塞在他的《教育論》中就指出：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些�！蔽覈�著名教育家陶行知也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！苯逃�家葉圣陶先生曾說：“在課堂上教語文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’�！庇纱丝梢�，在初中這個關(guān)鍵性的三年時間段里，培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的意義重大而且長遠(yuǎn)。

隨著時代的發(fā)展，在如今乃至今后的學(xué)校教育中，教師的作用不僅僅是淺表層意義上的、一般形式意識上的“傳道、授業(yè)、解惑”了，教師已經(jīng)不再以單純地傳授學(xué)科基本知識為主要任務(wù)。但是，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方面，教師的作用則顯得更加重要。我們強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語文的自學(xué)能力的同時，并沒有否定教師的主導(dǎo)作用的重要性；相反，在培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的過程當(dāng)中，教師的觀念更新、素養(yǎng)提升、方法科學(xué)、指導(dǎo)恰當(dāng)、訓(xùn)練有效等方面，正是我們課題實踐研究的重點之所在�！皩W(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點，乃為教學(xué)之成功。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉�！比~圣陶先生的此番高論，啟示我們：語文教學(xué)的最終目的要使學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。這是為學(xué)生在校期間的語文學(xué)習(xí)和學(xué)生將來的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

魏書生老師的“六步教學(xué)法”，是真正以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的典范做法�！傲�步教學(xué)法”強調(diào)“目標(biāo)意識”：⑴ 終生目標(biāo)，⑵現(xiàn)實目標(biāo)，⑶學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)；強調(diào)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和持久；強調(diào)學(xué)習(xí)意志的錘煉；注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程完整的、很強的注意力、記憶力、思維能力等。而在“學(xué)法指導(dǎo)”方面，“六步教學(xué)法”更強調(diào)切合實際的、可以操作的教學(xué)指導(dǎo)思想與教學(xué)行為，比如“計劃”“預(yù)習(xí)”“聽課鞏固”“復(fù)習(xí)”“檢測”等，這就使得學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)有了高效的能力和素養(yǎng)的自我培養(yǎng)。

語文教學(xué)改革在不斷的深化和擴大化，已經(jīng)把諸多的現(xiàn)實問題梳理得比較清楚了，在科學(xué)的熔爐里冶煉鍛造，形成了當(dāng)代科學(xué)的語文教育觀——語文教學(xué)的新思維，集中解決六種關(guān)系：①知識、能力和智力的關(guān)系，要為培養(yǎng)能力而教；②講授和訓(xùn)練的關(guān)系，要“教是為了達(dá)到不需要教”；③教師與學(xué)生的關(guān)系，要主導(dǎo)、主體密切配合，師生平等對話；④苦學(xué)與樂學(xué)的關(guān)系，要注重樂學(xué)，有效的教學(xué)與訓(xùn)練能夠形成樂學(xué)的情境；⑤教師預(yù)設(shè)與教學(xué)實踐中師生互動生成的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計與行為應(yīng)密切關(guān)注語文學(xué)習(xí)的有效生成；⑥語文教育與兒童美育的關(guān)系，要用語文學(xué)科獨特的“美”吸引學(xué)生，滲透人文關(guān)懷。

（三）可行性

語文課是一門工具性很強的課。語言學(xué)習(xí)的一個重要特點就是實踐，因此語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是主要的。學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文的基礎(chǔ)不是零，教師反復(fù)的、不根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情需要的講解灌輸，不但不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，而且使他們產(chǎn)生厭倦之情。語文課應(yīng)該是最豐富最有意思的課，因為上至天文，下至地理，大到宇宙，小到一葉扁舟，古今中外無不包括在語文之中。

然而，我們的學(xué)生更多的只是反復(fù)在讀教材中的百篇左右的“基本課文”，興趣從哪里來呢？能力怎樣得以培養(yǎng)？語文既然是工具性的學(xué)科，它就要實踐性強，就應(yīng)讓學(xué)生大膽的去使用這個工具，去大膽的實踐！學(xué)生只有在實踐中才能學(xué)到使用語言的規(guī)律，才能把語言使用得好起來，也只有在這個過程中，在理解和運用語言的實踐中，學(xué)生才能體會到成功，才能看到自己的價值，才能愛學(xué)。而教師，重在起引導(dǎo)、點撥、解釋真正疑難的作用，好像一個大人教小孩子走路一樣，敢于并善于放手讓他走，只有在他摔倒的時候才去扶一扶。

二、課題研究的基本思路和主要內(nèi)容

（一）課題研究的基本思路

傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多忽視了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視了研究學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法與實際成效。這種教與學(xué)方面的很多不適應(yīng)語文教學(xué)改革形勢發(fā)展的理念必須改變。為了改變這一弊端，我們以培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力為課題，通過我們在教學(xué)實踐中各種有意識的有效指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生對語文學(xué)科的自學(xué)能力。本課題的主旨在于運用新課程的各種理念，將各種知識和需要培養(yǎng)的智能統(tǒng)一于整個教學(xué)過程中，通過課題組全體成員的集體智慧，采取相應(yīng)的行之有效的措施和方法，對初中學(xué)生進行語文自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的科學(xué)方法豐富多彩，經(jīng)過實踐的驗證，諸多是有益于語文教與學(xué)的實際的。然而，隨著時代的發(fā)展和新課程改革的不斷深入，這些科學(xué)的方法如何在教學(xué)實踐中發(fā)揮重要作用，如何使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升并帶來豐碩的收益呢？因此，我們設(shè)定課題研究的具體目標(biāo)如下：

⒈ 具有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自覺完成老師布置的各種自學(xué)任務(wù)；課堂參與教學(xué)的意識強；課堂聽課的精力集中；能主動回答老師的課堂提問。

⒉ 獨立完成老師布置的課堂作業(yè)；無抄襲現(xiàn)象；自覺訂正作業(yè)中的錯誤；自我探索意識強；能主動發(fā)問；能夠成為習(xí)慣地預(yù)習(xí)下一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容。

⒊ 能運用已有的語文知識、語文能力去有效地擷取新知識；學(xué)習(xí)興趣、探索精神、質(zhì)疑能力和探究能力都得到相對程度的極大提高。

三、研究過程中的思考與實踐

在課題研究的過程中，我們是這樣展開實踐研究的。

（一）在2016年1月至3月期間，是我們本課題研究的準(zhǔn)備階段。

我們進行“培養(yǎng)初中學(xué)生語文自學(xué)能力的實踐研究”課題研究相關(guān)資料的收集、整理，進行課題研究理論性的論證和實踐性的思考。學(xué)習(xí)的形式主要是教師的個人自學(xué)和教研組集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，進行大面積的學(xué)生“問卷調(diào)查”，在教研組內(nèi)進行課題研討課的嘗試，對部分學(xué)生按學(xué)習(xí)層次進行面對面的訪談等，獲得大量的課題研究的第一手資料。

（二）在2016年4月至2016年9月期間，是我們本課題研究的實施階段。

⒈ 課題實施研究的主要內(nèi)容。

⑴篩選、整理收集的各項資料。教師根據(jù)“問卷調(diào)查”、課堂教學(xué)的嘗試和學(xué)生座談，認(rèn)真進行科學(xué)求實的分析，制定培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的具體計劃和方案。

⑵教師根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)情，進行研究的專項選題，并以書面的形式匯報到課題組。

⑶理論學(xué)習(xí)，開設(shè)講座，進行課題研究的理論指導(dǎo)。

⑷進行課題研究教學(xué)的聽課和研討、反思、小結(jié)。我們在探索與實踐中不斷完善和反思課題研究的方案。

⑸做好研究過程中的各項原始資料的搜集和積累工作。研究過程的記錄要完善、客觀，有恰當(dāng)?shù)姆治雠c相應(yīng)的提升。

（三）課題研究的進展情況匯報

教師上課題研究展示課，并認(rèn)真總結(jié)課題研究的成果和反思課題研究實踐中的體會和得失。

（四）課題研究下一步的工作重點

⒈ 課堂教學(xué)中，在堅持不懈地實施課題研究的核心精神方面，仍必須強調(diào)：選點突破，步驟穩(wěn)健，講究實效，及時總結(jié)，深刻反思，反復(fù)實踐。只有這樣，課題研究才會有真正價值和實際意義的研究成果。

⒉ 課堂教學(xué)是實施本課題研究的主陣地：要將課題研究的真正理念貫穿于語文的日常教學(xué)實踐過程中；不能僅僅為課題研究而研究。

⒊ 在總結(jié)反思的過程中，一定要注意這樣三個“變量”的研究參考：一是學(xué)生在學(xué)段變化的情況下，語文自學(xué)能力也會發(fā)生相應(yīng)的變化；二是注意個案的研究，它們是課題研究的一個重要組成部分，也是課題研究實效的重要參考依據(jù)；三是在課題研究實踐過程中，注意運用好“對比分析”的策略，以便多角度、更好地驗證課題研究成效的有效性。

⒋ 在講究課題研究的各個點上，注重科學(xué)的、可操作性“評價方案”的相應(yīng)研究和思考、論證。

（五）課題研究后期的有效管理

⒈ 加強課題研究的指導(dǎo)工作，深入反思前期研究的不足和已經(jīng)取得的成果，形成可行性方案。

⒉ 進行進一步的跟蹤調(diào)查和隨機訪問，驗證課題研究的實效。

⒊ 提煉、總結(jié)課題研究的實際成果，構(gòu)建“培養(yǎng)初中學(xué)生語文自學(xué)能力的實踐研究”的相應(yīng)的評價體系。

⒋進行課題研究原始實證材料的進一步收集、整理和積累�！　�

四、問題與不足

本課題雖然取得了顯著的成果，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，但仍然存在一些問題與不足。

(一)有不少教師反映課題研究的負(fù)擔(dān)過重、時間不夠。如何看待這些問題？隨著素質(zhì)教育的向前推進和課程新一輪改革的全面實施，廣大教師普遍認(rèn)識到教育科研的重要性和必要性。作為置身于教學(xué)第一線的教師，應(yīng)把課題實驗與常規(guī)課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，以課題為載體，以研促教，而不應(yīng)拋開教學(xué)實際，為研究而研究。學(xué)校從嚴(yán)規(guī)范學(xué)生的校內(nèi)行為和強化課堂常規(guī)管理，是學(xué)校發(fā)展的需要，并無非議，盡管“嚴(yán)管理”給教師尤其是擔(dān)任教研組長和班主任工作的教師帶來工作量和時間等方方面面的負(fù)擔(dān)，但是我們要理性地審視，課題科研需要“嚴(yán)管理”作“護航”。不能正確處理科研與教學(xué)的關(guān)系，或者有畏難情緒，課題實驗就難以深入，只能停留在層面上的研究，致使本課題的核心成果或突破性成果仍顯不夠多。

(二)教育科研是一項長期而細(xì)致的工作，如何確保教育科研長期堅持下去？從整體上看，學(xué)校的教學(xué)資源欠缺、班級存在“大班制”，學(xué)生的素質(zhì)差異大，應(yīng)用多媒體教學(xué)尚未普及，在一定程度上制約了課題試驗的深入開展。有些教師急于求成，在實驗中有“穿鑿附會”之嫌。但更多的教師還是能夠從學(xué)校和自身的優(yōu)勢出發(fā)，不斷地把課題研究和實踐推向新的發(fā)展階段。

(三)計算機上網(wǎng)既是對課堂學(xué)習(xí)的補充，也是培養(yǎng)興趣的廣闊性和自學(xué)能力的可行性方法。但據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋情況看，一些家長對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)并不理解和支持，甚至橫加阻攔，但是學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式不應(yīng)局限于書本和課堂，中學(xué)生上網(wǎng)宜“疏”不宜“堵”，適當(dāng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)并無不妥，這就需要正確引導(dǎo)，需要學(xué)校、家庭和社會三者的合力協(xié)調(diào)，方能取得好的效果。

以上問題與不足，是由于多種原因造成的。為了實現(xiàn)我們“課題引領(lǐng)、科研興校”的辦學(xué)目標(biāo)，我們決心將本課題所存在的問題與不足，作為新一輪課題研究發(fā)展點，以便在新的研究中取得更多更新的成果，形成更有價值的教改經(jīng)驗，促進學(xué)校的發(fā)展。

“培養(yǎng)初中學(xué)生語文自學(xué)能力的實踐研究”課題結(jié)題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)第二十二中學(xué)   梁金蕊

一、課題背景和提出

新世紀(jì)伊始，世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟時代加速到來，國際競爭日趨激烈。時代呼喚創(chuàng)新型人才，人才素質(zhì)的培養(yǎng)靠教育。1999年國務(wù)院發(fā)出了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》。2001年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，指出：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，“要改變課程實施過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲得新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，明示了課程改革的新理念。黨的十五大報告也強調(diào)指出：“認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的教育方針，重視受教育者素質(zhì)的提高，培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。改革人才培養(yǎng)的模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，已是我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展對教育提出的迫切要求，也是基礎(chǔ)教育面臨的一項重大任務(wù)，是一場深刻而全面的教育改革。

當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其是自學(xué)能力普遍低下，主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)習(xí)沒有計劃性。多數(shù)中學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)毫無計劃，看什么，做什么，學(xué)什么，心中幾乎無數(shù)。

2、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不清楚、不完整。學(xué)習(xí)過程中沒有重視“預(yù)習(xí)——上課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——小結(jié)”等五個環(huán)節(jié)。

3、學(xué)習(xí)方法不得要領(lǐng)、不求甚解。多數(shù)中學(xué)生在讀書方法上，不善于找出重點和難點，找不到學(xué)習(xí)的有效方法和突破口，眉毛胡子一把抓，不知所云。

4、學(xué)習(xí)意識不自覺、不主動。普遍存在老師講、學(xué)生聽，老師講什么，學(xué)生聽什么，老師講多少，學(xué)生聽多少，老師啟發(fā)什么、學(xué)生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒、學(xué)生跟著想到哪兒。

5、不善于多渠道獲取知識信息。多數(shù)中學(xué)生對圖書館、多媒體等獲取知識信息的能力低，查找信息不熟練，或者查找很吃力，很少去圖書館借書學(xué)習(xí)。

6、獨立意識差、依賴性還很大。

多數(shù)尚未形成穩(wěn)定的人生觀、世界觀、價值觀，對許多事情認(rèn)識比較懵懂，缺乏明確的自我主張，生理、心理依賴性強，自我管理意識和能力較差，依賴性還很大。

二、課題假設(shè)與理論依據(jù)及其基礎(chǔ)

（一）我們的理論假設(shè)是：針對學(xué)生自學(xué)能力普遍存在的問題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強的問題、教法與學(xué)法脫節(jié)的問題，通過強化自學(xué)能力培養(yǎng)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣，科學(xué)地掌握自學(xué)方法，使課內(nèi)外自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣進一步延伸和深化，從而提高學(xué)生信息捕捉、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）主要理論依據(jù)與實踐基礎(chǔ)是：

1、人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的自我實現(xiàn)，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件。

2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是一個主動建構(gòu)過程，是對事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解的過程；

3、哲學(xué)依據(jù)。事物發(fā)展的根據(jù)在于事物的內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。所以學(xué)生學(xué)習(xí)必須親自動眼、動手、動腦，只有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的自學(xué)習(xí)慣，才能真正把知識學(xué)到手并將所學(xué)知識進行科學(xué)地應(yīng)用。

4、我國著名教育家葉圣陶“教是為了不教”理論。

5、實踐基礎(chǔ)。2015年1月開始，我校已申報并菏澤市市“十二五”規(guī)劃立項課題《強化自學(xué)能力培養(yǎng)，形成自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣》的實驗。我們以課題實驗作引領(lǐng)，以課程改革為契機，以新課標(biāo)實施為依托，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主題，以校本研修、實踐鋪路為舉措，以研促教，構(gòu)建“師生交互主體”的課堂教學(xué)模式的各種變式。通過實驗，教師的教育觀念、管理與評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、內(nèi)容與方式，都發(fā)生深刻的變化，師生在教與學(xué)等各方面的成長，得到菏澤市教育科研課題評估組的肯定。

但是，我們認(rèn)為，課題雖然已經(jīng)通過結(jié)題，并不意味著課題研究的終結(jié)。面對“大班制”、學(xué)生素質(zhì)差異較大、課堂教學(xué)多媒體應(yīng)未普及，如何從學(xué)生的整體發(fā)展，個性發(fā)展，和諧發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，開挖和提升學(xué)生的潛能，形成自學(xué)習(xí)慣和科學(xué)方法，如何落實科學(xué)發(fā)展觀，提高國民的素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力，是當(dāng)前教育面對的重要課題。實現(xiàn)長期持續(xù)發(fā)展要依靠科技進步和勞動力素質(zhì)的提高。要深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，自主、自學(xué)能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，要大力提高原始創(chuàng)新能力、集成　創(chuàng)新能力和引進消化吸收再創(chuàng)新能力。我們把握方向，抓住重點，挑戰(zhàn)難點，把課題研究進一步引向深入，在新的層面上進行探索和實踐。

三、課題實驗的主要做法。

（一）我們將課題研究的基點，放在學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)意識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自學(xué)意識。

興趣的產(chǎn)生來自于學(xué)生本身，學(xué)生是主體，教師的教學(xué)行為起主導(dǎo)作用。轉(zhuǎn)變教育觀念是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者和合作者的重要角色，從重視“應(yīng)試教育”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的教學(xué)，從重視認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知、情感和技能三者并重的教學(xué)，從重視教師的講解、說明和演示灌輸知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�互動共同建�?gòu)知識、尋求新知的教學(xué)。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，“興趣是最好的老師”。我們的課題研究的策略之一，就是加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求各學(xué)科的教學(xué)，結(jié)合學(xué)科的特點和社會關(guān)注的熱點問題，立足學(xué)科知識的應(yīng)用性、必要性、教育性、激勵性、趣味性、先進性和發(fā)展，挖掘“興趣點”，激發(fā)學(xué)生具有強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對自學(xué)成為自覺的要求，不感到負(fù)擔(dān)，不感到厭倦，體驗到自己通過自學(xué)獲得新知識的成功歡樂，使課堂成為學(xué)生體驗和發(fā)展興趣的“樂園”。

2、加強指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（1）在教學(xué)設(shè)計時注意研究與體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。我從教材、學(xué)校和學(xué)生的實際出發(fā)，在設(shè)計教法的同時，也站在學(xué)生的角度，審視教材，設(shè)計學(xué)生的學(xué)法。教師要設(shè)身處地，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，讓學(xué)生有更多的機會體驗學(xué)習(xí)(探究)過程，如何學(xué)才會更輕松、更高效。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)法設(shè)計考慮合適的教學(xué)方式，以便更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）在教學(xué)過程中加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己進行知識構(gòu)建的過程。學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的有效方法。課堂教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的主管道。我們要求教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為重點，加強學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。主要著重以下五個方面：

①、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材、記筆記、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課外學(xué)習(xí)等的方法。

②、指導(dǎo)學(xué)生觀察、描述、記錄、分析、歸納和搜集信息等的方法。

③、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)推理、匯報交流、闡述結(jié)論(觀點)和實踐活動等的方法。

④、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法。

⑤、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的方法。

（3）在測試、點評中重視挖掘和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的技巧技法，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。

測試是檢測學(xué)生理解和掌握課程目標(biāo)的重要手段，方式靈活，可以是口頭表述、作業(yè)批改和書面測驗等。學(xué)生理解和掌握課程目標(biāo)的途徑和方法也是多方面的，但是，哪種方法才能更好地提高效率，才能更好提升學(xué)習(xí)力？對學(xué)生來說，多數(shù)往往沒有考慮那么多，解答問題“胡子眉毛一把抓”，甚至“知其然不知其所以然”。我們課題研究的一個重要方面，就是要求教師的提問要啟發(fā)學(xué)生的思維；書面作業(yè)設(shè)計要使學(xué)生理解和掌握課程目標(biāo)的內(nèi)容；單元測試或?qū)W段測試的命題要符合新課標(biāo)的要求，尊重學(xué)生的知識經(jīng)驗，難度適當(dāng)，不出偏題和怪題，以訓(xùn)練學(xué)生的解題智慧和促進學(xué)生的發(fā)展為原則，這是其一。其二，要求教師對學(xué)生的問題解答情況進行點評，在點評中重視挖掘和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要對學(xué)生的測試成績進行科學(xué)的分析，易位思考，弄清學(xué)生掌握知識的方法，指導(dǎo)學(xué)生自我分析和反思，找出學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，存在的問題，提出改進學(xué)習(xí)方法的具體措施。例如，就某一道測試題的點評，教師既要點出學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出錯的地方，更要幫助學(xué)生歸納總結(jié)，舉一反三，觸類旁通，掌握各類題型的解題方法，提升學(xué)習(xí)能力。

3、促進學(xué)生的自學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。

為促進學(xué)生主動而有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動機到提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，要用多少時間，要達(dá)到什么目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)時勤于巡視、指導(dǎo)和鼓勵。在學(xué)生自學(xué)的同時，教師在掌握學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，廣泛促進學(xué)生的自學(xué)實踐。在學(xué)生自學(xué)的同時，教師在掌握學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，廣泛促進學(xué)生的自學(xué)實踐，并特別注意觀察自學(xué)有困難的學(xué)生，以輕言細(xì)語方式進行態(tài)度、方法、習(xí)慣和信心指導(dǎo)，對自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生及時表揚，鼓勵。盡可能擴大反饋面，主要應(yīng)是中等生和后進生。另一方面，通過組織學(xué)生鄰座或小組之間的互查和評比，全面掌握學(xué)生的自學(xué)實踐情況，最大限度地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程遇到的疑難問題。對學(xué)生在自學(xué)實踐中遇到的疑問分清性質(zhì)，進行解析，弄清是大部分學(xué)生乃至全體學(xué)生共同遇到的傾向性問題還是個別學(xué)生遇到的個別性問題，分層次指導(dǎo)。

（二）在課題研究的外延上，注重規(guī)范學(xué)生的行為，形成良好的習(xí)慣作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要條件。

1、育人為本，德育為先的理念，讓學(xué)生樹立“要培養(yǎng)能力先學(xué)會做人”的理念，以形成美好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

我們以讓學(xué)生形成良好品德和健康人格為主線，積極探索在自學(xué)能力培養(yǎng)上的德育新途徑、新方法，通過形式多樣地開展德育活動來促進學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的樹立和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

以抓行為規(guī)范為突破口，加強校風(fēng)校紀(jì)教育，促進學(xué)生良好學(xué)風(fēng)的形成，以幫助學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在“導(dǎo)”字上曉之以理，在“規(guī)范”上做細(xì)致工作，動之以情，使課堂學(xué)習(xí)行為更加有序。

2、拓寬渠道，張揚個性，積極開展第二課堂和組織學(xué)科競賽活動。隨著科技的進步，社會的發(fā)展，經(jīng)濟的繁榮，當(dāng)代中學(xué)生處于一個物質(zhì)相對豐富、生活條件較為優(yōu)越，獲取信息較為多樣的社會環(huán)境中。我們根據(jù)學(xué)生的要求，關(guān)注學(xué)生的愛好和特長，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，組織、開展第二課堂活動和組織學(xué)科競賽，挖掘、提升學(xué)生的潛能。

①繼續(xù)開展興趣小組活動。我們在原有的基礎(chǔ)上擴大興趣小組的種類，做到定時間、定地點、定輔導(dǎo)老師，確保興趣小組的健康發(fā)展。

②繼續(xù)辦好校刊《新龍》，充實編輯部的力量，狠抓稿件質(zhì)量，提升校園文化建設(shè)。我們以《新龍》為窗口，擴大學(xué)生與校外文學(xué)社團的聯(lián)系，創(chuàng)辦以來，曾多次推薦學(xué)生作品在《菏澤教育周刊》、《中國少年報》等報紙發(fā)表，推介與《綠野》、《秋水》、《龍山之陽》等文學(xué)社團聯(lián)系，讓學(xué)生體驗成功。我們以《新龍》為載體，專辟《引領(lǐng)潮流，科研興�！窓谀�，介紹學(xué)校課題科研的進展情況和課題成果，讓全體師生共享教育資源，促進課題成果指導(dǎo)教學(xué)實踐。

③繼續(xù)組織、開展各類競賽活動。競賽是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略。我們十分重視學(xué)生參加各級各類競賽活動。各學(xué)科每學(xué)年舉行一至二次競賽活動，并選拔尖子生參加全國、省、市級學(xué)科競賽，都取得了可喜的成績。學(xué)校每學(xué)年舉行一次校運會，每學(xué)年舉行一次文藝匯演，既培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽，合作精神，創(chuàng)新能力，又使學(xué)生的個性和才能得到張揚。

四、課題實驗的主要成果

（一）學(xué)生的綜合素質(zhì)顯著提高。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生改變。

我們以課程改革為契機，以新課標(biāo)實施為依托，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為立足點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為策略，以指導(dǎo)學(xué)法為舉措，面向全體學(xué)生，分層次指導(dǎo)，學(xué)生由機械接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成主動積極的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，涉及到傾聽、觀察、記錄、思考、分析、歸納、總結(jié)、表達(dá)、交流、合作、實踐和多媒體輔助學(xué)習(xí)等各個方面，方式靈活，使學(xué)生更廣泛地獲取信息途徑。學(xué)生能從自己的視角和能力出發(fā)，用自己喜愛的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。如：一個課題，學(xué)生有不同的猜想和發(fā)現(xiàn)；某些問題，學(xué)生有不同的觀點和解答方案；某些探究，學(xué)生有不同的方案和方法；一份調(diào)查作業(yè)或?qū)嵺`活動，學(xué)生有不同的形式和內(nèi)容的側(cè)重點，等等。

心理調(diào)查情況說明，加強學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)生在興趣驅(qū)動下的學(xué)習(xí)是積極、主動、有效的。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

2、學(xué)生的自學(xué)能力普遍提高。

學(xué)生的學(xué)習(xí)已不再局限于課本知識，也不局限于聽課和做作業(yè)。他們的學(xué)習(xí)已從課堂、課本拓展到生活世界、科學(xué)世界和網(wǎng)絡(luò)世界等各個領(lǐng)域

(1)會在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題�？傮w來看，實驗班的學(xué)生，教師注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，因而學(xué)生注重自主學(xué)習(xí)，比對照班學(xué)生明顯在自學(xué)中會發(fā)現(xiàn)問題，在提出假設(shè)或猜想方面比較多方位，能選擇合適的方法、采集相關(guān)數(shù)據(jù)驗證假設(shè)和結(jié)論。2016年7月起，我們?nèi)�面鋪開實踐，不設(shè)實驗班和對照班，加強學(xué)法指導(dǎo)，基本上達(dá)到預(yù)期效果。

(2)能以點帶面，進行知識的類比遷移。學(xué)生能夠先透徹理解某個知識點，然后通過對照、聯(lián)想，進行知識的類比遷移，帶動其它相類似知識的學(xué)習(xí)；同時還能以某個知識點聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際展開探究，拓寬知識面。如有關(guān)環(huán)境問題調(diào)查作業(yè)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和探究撰寫成較有主見性和水平的小論文。有《保護環(huán)境刻不容緩》、《水的訴說》、《節(jié)約用水從點滴做起》、《空氣污染與人類健康》等。

(3)有及時總結(jié)、歸納、聯(lián)系、整理的自學(xué)習(xí)慣和能力，實現(xiàn)知識的更新和完善，學(xué)習(xí)成績明顯提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)完每一單元、每一章節(jié)之后，養(yǎng)成了及時總結(jié)、歸納、比較、聯(lián)系、整理成知識網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣，總結(jié)出知識相互聯(lián)系的某一條主線，達(dá)到結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化，從而有效提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)生自學(xué)能力的形成，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績顯著提高

我們的課題研究，以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，面向全體學(xué)生，注重學(xué)法指導(dǎo)，強化自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。實踐證明，我們課題研究的方向是正確的，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績顯著提高。

（二）激活教師的教學(xué)智慧，提高了教師隊伍的整體素質(zhì)。

1、教師的教育觀念已經(jīng)發(fā)生深刻的變化。

現(xiàn)代教育突出“以人的發(fā)展為本”的教育思想，教學(xué)強調(diào)重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生未來發(fā)展的需要。觀念是行為的靈魂，什么樣的教育教學(xué)觀念表現(xiàn)出什么樣的教育教學(xué)行為。在課題實驗的引領(lǐng)下，廣大教師積極參與實驗、研究，在學(xué)習(xí)中實驗、在實驗中研討、總結(jié)、交流和反思，突出“以人的發(fā)展為本”的教育思想，重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的需要，涉獵教育前沿理論，開闊視野，增長見識，加深對素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解，人才觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、評價觀等教育觀念已發(fā)生深刻變化。

——在人才觀與教學(xué)觀方面。適應(yīng)未來社會的人才，既要學(xué)識淵博，又要品德高尚，既要有創(chuàng)新精神，又要有創(chuàng)造能力，愛國、守法、誠信，善于在公平競爭中生存、發(fā)展。教學(xué)過程注重多種要素的相互作用，既是知識傳授和技能訓(xùn)練的過程，又是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程，教學(xué)目標(biāo)在于促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的同時，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，發(fā)展豐富的想象力和創(chuàng)造力，在堅持面向全體學(xué)生的同時，發(fā)揮學(xué)生個性特長。努力使每一個學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

——在學(xué)生觀與學(xué)習(xí)觀方面。任何一個大腦發(fā)育正常的人，都蘊藏著創(chuàng)造潛能，人人都能成才，只要端正思想，樹立信心，掌握科學(xué)的方法，都會有所作為。教學(xué)的策略上，要重視分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感需求，重視尊重學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，開展形式豐富的實踐活動，為學(xué)生提供以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，分層次教學(xué)，分層次指導(dǎo)，關(guān)愛每一個學(xué)生，不放棄任何一個后進生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生樹立信心，指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加強自學(xué)能力地培養(yǎng)，形成良好的行為習(xí)慣，為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

——在學(xué)生評價觀方面。改變以往只關(guān)注結(jié)果，只關(guān)注選拔，只關(guān)注智育，只關(guān)注尖子的傾向，用發(fā)展的觀點看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，關(guān)注學(xué)生的點滴進步。評價的目的不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更是為了教育、激勵和促進學(xué)生的發(fā)展；評價的內(nèi)容與課程目標(biāo)保持一致，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機結(jié)合起來；評價的方式根據(jù)不同的內(nèi)容和對象將量的評價和質(zhì)的評價結(jié)合起來；評價主體改變單一教師評價學(xué)生的傾向，建立開放的評價氛圍，個人評價、小組評價相結(jié)合，使學(xué)生也成為評價主體的一員。

2、教師的科研意識有所增強。

教育科研是當(dāng)代學(xué)校發(fā)展的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是提高教師素質(zhì)和地位的需要。廣大教師在課題實驗的探索、實踐中見證成功，感悟?qū)�業(yè)成長，增強科研意識和信心。教師充電學(xué)習(xí)已成為需要，研討交流已成為習(xí)慣，教育、教學(xué)、科研已熔為一體。如在學(xué)�！八膫�一”教研常規(guī)中，教師表現(xiàn)出積極的參與熱情，每次試驗課的評議，一般先由執(zhí)教教師進行自我評議，然后各抒己見，在切磋、研討中達(dá)成共識，使全部參與的教師都能明確該課的優(yōu)點和缺點。這樣一輪輪的教研活動，通過研習(xí)，激活智慧，提高了理論水平；通過反思，覺醒機智，積累了實踐經(jīng)驗；通過交流，集思廣益，豐富了科研資源；通過整理，薈萃精華，積淀了科研成果。許多教師在實驗過程中把心得、體會記載下來，成為寶貴的成果資料。

3、教師的教學(xué)能力明顯提高。

課堂教學(xué)強調(diào)師生“交互主體”的關(guān)系，教師是教的活動的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。教師重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)進行啟發(fā)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，教學(xué)中表現(xiàn)出極大的熱情和豐富的創(chuàng)造性。教師能夠以布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、葉圣陶的“教是為了不教”、國際教科文組織“學(xué)會學(xué)習(xí)”為理論指導(dǎo)，以教學(xué)基本程序：“提出問題——學(xué)生自學(xué)——討論、交流——練習(xí)、運用——評價、小結(jié) ”為指導(dǎo)框架，構(gòu)建適合學(xué)生自學(xué)、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的各種變式。如李得英老師在化學(xué)教學(xué)中注重根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗提出問題，指導(dǎo)學(xué)生類比、遷移的自學(xué)方法，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，在探究中解決問題的優(yōu)化方法；孫梅老師在政治教學(xué)中“激發(fā)興趣，自主探索——引導(dǎo)參與，交流討論——拓展思維，實踐體驗” 的教學(xué)模式；史慶霞老師在語文教學(xué)中“教師導(dǎo)學(xué)——自主閱讀——合作討論——匯報、交流——總結(jié)拓展”的教學(xué)模式；劉玉茹老師在物理教學(xué)中的“指導(dǎo)自學(xué)、查找信息、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、思維判斷、協(xié)作交流、解決問題”的教學(xué)模式；侯美英老師的英語教學(xué)中“重視情境會話、體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)特點等等。

（三）學(xué)校的整體教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。

我們開展課題研究的初衷是以研促教，為教育教學(xué)報務(wù)，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進教師專業(yè)成長，促進教育教學(xué)更好的發(fā)展。

菏澤二十二中學(xué)以研促教，已形成“管理嚴(yán)、教風(fēng)實、學(xué)風(fēng)正、質(zhì)量高”的辦學(xué)特色。菏澤市教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組在對我們課題實驗的督查和階段性成果驗收中給予很高的評價：“研究方向正確，課題組力量較強，研究成果顯著”。

五、課題結(jié)論

通過2016年作為教育部立項課題以來的探索和實踐，我們認(rèn)為：強化自學(xué)能力培養(yǎng)，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，可以有效解決學(xué)生機械接受學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程不得要領(lǐng)的問題，是一種適合全面實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教育教學(xué)水平、科研能力的好辦法；它推廣價值大，可就地取材，教師加強自學(xué)方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和調(diào)動學(xué)生主動、積極參與，不受經(jīng)濟基礎(chǔ)好壞影響；它可培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)沒有計劃性、沒有學(xué)習(xí)方法的精神壓力和負(fù)擔(dān)。它還可出現(xiàn)教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的和諧局面。

可以說課題成果主要體現(xiàn)在“三個轉(zhuǎn)變促進三個提高”，即：教師教育理念的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)校辦學(xué)效益的提高；學(xué)校的教研模式的轉(zhuǎn)變，促進教師的教學(xué)能力的提高；學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。我們在校內(nèi)的推廣實踐中取得了顯著的成效。

參考文獻(xiàn)

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5、《自主教學(xué)操作全手冊》諸葛彪，董克發(fā)主編，江蘇教育出版社

6、《淺議新課程背景下自主探究的學(xué)習(xí)方式》傅曉中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊    2008

7、   趙才欣：《關(guān)于實施初中語文自學(xué)能力的若干思考》，《上海教育》，2000 年第6 期

山東省菏澤市牡丹區(qū)第二十二初級中學(xué) 梁金蕊 同志：

經(jīng)課組審核批準(zhǔn)，你申報的獨立子課題項目《培養(yǎng)初中學(xué)生語文自學(xué)能力的實踐研究》獲準(zhǔn)通過立項，被列為國家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部全國重點重點課題《中華國學(xué)融入學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的實驗研究》總課題組的獨立單項子課題。現(xiàn)批復(fù)如下：

獨立單項子課題名稱：培養(yǎng)初中學(xué)生語文自學(xué)能力的實踐研究

課題類別：全國重點課題子課題

課題編號：DCF13011—0026A

調(diào)研經(jīng)費：自籌

課題承擔(dān)人：梁金蕊

立項時間：2016年1月

結(jié)題時間：2016年12月