“培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的實(shí)踐研究”課題開(kāi)題報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)第二十二中學(xué)   梁金蕊

一、 研究目的意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析。

古人說(shuō)過(guò)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！边@句話(huà)說(shuō)的是要傳給學(xué)生以知識(shí)，不如以學(xué)習(xí)方法授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是當(dāng)務(wù)之急，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種方法。

（一）課題提出的背景。在新課改的不斷發(fā)展的今天，仍有很多老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很大程度上被忽視�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！闭Z(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生掌握必要知識(shí)和進(jìn)行有效實(shí)踐的工具性學(xué)科，學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力不可忽視。近年來(lái)，由于種種原因，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，這嚴(yán)重影響了學(xué)生今后的發(fā)展。雖然我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這樣做的不良后果，并力求從根本上改變這種狀況。但遺憾的是，我們自身就如何解決這一問(wèn)題尚存有許多的疑惑與不解。雖然教育界對(duì)這一問(wèn)題的研究早有涉及，但這些研究都不充分，尤其是操作層面的研究更顯不足。我們提出的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就是把學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地在獲取知識(shí)，掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等以便培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)子，使我校的發(fā)展更具生機(jī)和活力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)明確是：要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，并特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。我們要徹底廢除傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，尋求一種新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和策略，力求從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力著手，以便在實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)后，能夠有科學(xué)而合理的應(yīng)對(duì)措施。我們課題組根據(jù)我校和本地區(qū)的實(shí)際情況，通過(guò)學(xué)習(xí)，研究和嘗試，決定在本學(xué)科開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的研究，希望通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，更新教育觀念，促進(jìn)教育教學(xué)手段的改革，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究古已有之，如《禮記.學(xué)記》中的“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也�！睆�(qiáng)調(diào)親身學(xué)習(xí)的重要�！墩撜Z(yǔ)》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)。”強(qiáng)調(diào)自身的感悟。這些理論散見(jiàn)于古籍之中，未成體系。由北京師范大學(xué)裴娣娜教授主持的主體教育理論研究和實(shí)踐探索已有十多年的歷程，全國(guó)眾多教育理論工作者和中小學(xué)教師從不同角度參與了這項(xiàng)工作。但他們的研究還未形成定論，并且理論性強(qiáng)，一線(xiàn)教師難以掌握。我們研究，可以互相借鑒，以促進(jìn)中國(guó)本土化教育理論的形成。菏澤市教研室“十二五”期間做的“創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究，貼近實(shí)踐，操作性強(qiáng)。自主、合作、探究是語(yǔ)文新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式，而自主學(xué)習(xí)是最基本的、也是最重要的學(xué)習(xí)方式。在我國(guó)實(shí)施新課程的形勢(shì)下，對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的研究已取得了豐碩的成果，總結(jié)了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有代表性的如：湖北大學(xué)黎世法教授的“異步教育學(xué)”和“異步教學(xué)法”、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、山東杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”等。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正在逐步走向深入，很多教育專(zhuān)家、學(xué)者、教師也都致力于語(yǔ)文新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究。可以說(shuō)，新課程實(shí)施中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究是課堂教學(xué)研究的一個(gè)熱門(mén)課題，但不同地區(qū)要因地制宜的探索出適合本地區(qū)實(shí)際的課堂教學(xué)模式。我們作為初中，有著自身的特點(diǎn)和能力，以研究課堂教學(xué)來(lái)探索語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的的方式，符合學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的雙重需要。以前，我區(qū)乃至我市一些老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題也有所探討，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但還沒(méi)有形成系統(tǒng)化的理論。因此，我們此次參加的“初中語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)”課題的研究，不僅應(yīng)時(shí)，而且非常必要。如果課題實(shí)驗(yàn)成功，將對(duì)提高我區(qū)課程改革背景下的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。  

2.本研究課題與以上研究的聯(lián)系與區(qū)別“主體教育”、“ 先學(xué)后教”、“自主教育”與本課題有聯(lián)系，但不等同。本課題以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革為突破口，著眼點(diǎn)在實(shí)踐操作上，以人的發(fā)展、現(xiàn)代教育理論為支點(diǎn)，做一些實(shí)證性的研究。首先，課題研究立足校本，著眼于“自主參與”，著重解決初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力問(wèn)題。從不同的年級(jí)段入手，探討不同年齡的學(xué)生自主參與的不同行為特點(diǎn)和心理特征。其次.把多元智力理論、新課改理念納入本課題研究視野，尊重學(xué)生，允許學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別。全面觀察分析每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)每位學(xué)生的長(zhǎng)處與短處，為他們?cè)O(shè)計(jì)在各自潛質(zhì)基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展的培育方案，實(shí)現(xiàn)“不同的人在語(yǔ)文上得到不同的發(fā)展”的新課程要求。因此，本課題研究涉及個(gè)別化教育問(wèn)題、課程設(shè)計(jì)問(wèn)題及評(píng)價(jià)問(wèn)題。

（三）選題意義及研究?jī)r(jià)值。我們認(rèn)為，在學(xué)校里，最好的管理是學(xué)生的自我管理，最有效的教育是學(xué)生的自我教育，最高效的學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)�；�于這樣的認(rèn)識(shí)，我們開(kāi)展初中語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)的研究。通過(guò)課題研究，使教師更新教學(xué)觀念，在新課程理念指導(dǎo)下切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方式、方法的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)在課堂內(nèi)掌握語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的方法、形成語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力，并養(yǎng)成語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，嘗到語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的甜頭，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（四）研究的目的、意義

1.語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們具有自學(xué)的能力，為他們今后進(jìn)入社會(huì)在生活中、工作中自如地使用語(yǔ)言文字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力尤為重要。2.本課題的研究，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，讓學(xué)生在“自學(xué)”中求知，在“自學(xué)”中發(fā)展，在“自學(xué)”中創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命活力。通過(guò)自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。3.讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，解放學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)�！庇纱丝梢�(jiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)在學(xué)生終身發(fā)展中的重要意義，而學(xué)生在校期間的語(yǔ)文自學(xué)能力的有效培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成意義重大。也就是說(shuō)，學(xué)校里的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要使學(xué)生學(xué)到一定的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要讓每個(gè)學(xué)生盡力去掌握打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，具有“點(diǎn)石成金”的手指頭，使他們能夠自己去不斷地獲取知識(shí)，以便能夠及時(shí)地掌握最新的知識(shí)，成為真正的有用的新型人才。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！薄皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！闭Z(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生掌握必要知識(shí)和進(jìn)行有效實(shí)踐的工具性學(xué)科，教師的主導(dǎo)地位不可以改變，然而學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力更不可以忽視。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)為：一是缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣——完成老師布置的各種自學(xué)任務(wù)的自覺(jué)性不高；語(yǔ)文課堂上參與教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，依賴(lài)性很明顯；學(xué)生課堂聽(tīng)課注意力不夠集中；多數(shù)學(xué)生不太愿意主動(dòng)地回答老師的課堂提問(wèn)——這些習(xí)慣在很大程度上制約了學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)，以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力的提高。二是有相當(dāng)一部分學(xué)生難以獨(dú)立完成老師布置的課堂作業(yè)或家庭作業(yè)，尤其是哪些課外的、必要的拓展性或鞏固性的作業(yè)；完成作業(yè)時(shí)有明顯的抄襲現(xiàn)象；對(duì)教師及時(shí)評(píng)價(jià)之后的作業(yè)，學(xué)生不能主動(dòng)及時(shí)地訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤；學(xué)習(xí)中自我探索的意識(shí)比較淡薄，更難以做到主動(dòng)發(fā)問(wèn)；習(xí)慣性地超前預(yù)習(xí)下一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生更是少而又少。三是運(yùn)用已有的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力去有效地?cái)X取新知識(shí)的現(xiàn)象不能夠形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這也就使得語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、探索精神、質(zhì)疑能力和探究能力等都得不到相對(duì)程度的提高。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力就顯得十分必要和十分迫切。

二、理論的依據(jù)

一個(gè)現(xiàn)代人的語(yǔ)文素質(zhì)應(yīng)該是：具有豐富的語(yǔ)言材料，它是語(yǔ)文素質(zhì)的生長(zhǎng)點(diǎn)；具有熟練的語(yǔ)言交際能力，它是語(yǔ)文素質(zhì)的核心；具有深厚的語(yǔ)言文化，它是語(yǔ)文素質(zhì)的靈魂；三位一體，合而為一，形成語(yǔ)文素質(zhì)的基本內(nèi)容。一個(gè)現(xiàn)代人具有這樣的語(yǔ)文素質(zhì)，就能在現(xiàn)代社會(huì)中“學(xué)會(huì)生存”了，并能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步了。而一個(gè)人的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，不是僅僅依靠課堂上教師的傳授所能夠獲得的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力�！闭Z(yǔ)文學(xué)科的自學(xué)能力，就是這些基本能力中的極為重要的能力。學(xué)生在初中階段的三年語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，在課堂上、在老師單方面的教授下，無(wú)論怎樣的努力與付出，學(xué)生是不可能學(xué)會(huì)所有的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)所有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力。最為重要的就是要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，在教師正確的引導(dǎo)、科學(xué)的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)有效的訓(xùn)練逐步培養(yǎng)舉一反三、觸類(lèi)旁通的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并能夠逐步養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的科學(xué)認(rèn)識(shí)，我國(guó)教育家早有預(yù)見(jiàn)，已經(jīng)提出過(guò)這種主張。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！苯逃�家葉圣陶先生曾說(shuō)：“在課堂上教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’�！� “學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。我則語(yǔ)之以讀書(shū)亦為目的。老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書(shū)，則其功至偉�！比~圣陶　先生的此番高論，啟示我們：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的要使學(xué)生“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改”。由此可見(jiàn)，在初中學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)鍵性的三年時(shí)間段里，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的意義重大而且長(zhǎng)遠(yuǎn)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，在如今乃至今后的學(xué)校教育中，教師的作用不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”了，教師已經(jīng)不再是以傳授知識(shí)為主要任務(wù)。但是，在引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方面，教師的作用則顯得更加重要。我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的自學(xué)能力的同時(shí)，并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)作用的重要性；相反，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的過(guò)程當(dāng)中，教師的觀念更新、素養(yǎng)提升、方法科學(xué)、指導(dǎo)恰當(dāng)、訓(xùn)練有效等方面，正是我們課題實(shí)踐研究取得實(shí)際效果的重要保障。

三、實(shí)施原則

民主、和諧、平等原則；建立融洽的師生關(guān)系，形成民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)熱情關(guān)心、支持、尊重人格，不歧視，不偏見(jiàn)，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

主動(dòng)參與原則：在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，能幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，形成正確的自主意識(shí)，讓他們?cè)谇楦蟹矫嫦茸灾髌饋?lái)，其次，積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激勵(lì)和督促學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試自我學(xué)習(xí)的方法，節(jié)奏和進(jìn)程。

自主學(xué)習(xí)原則：在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造氛圍、體現(xiàn)自主、大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自己讀、自己感受、自己觀察、分析和思考，從中明白事理、掌握知識(shí)、提高能力，從而盡可能地?cái)[脫對(duì)教師和他人的依賴(lài)。

評(píng)價(jià)原則：教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待評(píng)價(jià)，以激勵(lì)的方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，因此應(yīng)采用多樣的方式：（1）學(xué)生自己評(píng)價(jià)；（2）學(xué)生自己和老師的評(píng)價(jià)；（3）學(xué)生自己、同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)；（4）學(xué)生自己和同學(xué)的評(píng)價(jià)。

四、當(dāng)前自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在的不足及應(yīng)對(duì)措施

（一）存在不足

1、教職人員自身觀念較為落后

因?yàn)槭艿揭酝�教學(xué)模式的作用，很多初中語(yǔ)文老師在講解課程內(nèi)容時(shí)，依舊嚴(yán)重落后的教學(xué)方法，以?xún)?nèi)容講解為主，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行背誦、記憶，并且教師在評(píng)估學(xué)生期間也僅依據(jù)成績(jī)來(lái)判斷，忽視了教學(xué)的內(nèi)涵。例如：教師在講解文言文知識(shí)點(diǎn)期間，采用的流程為：先為學(xué)生講解文言文字詞，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析內(nèi)容。此種教學(xué)形式教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，長(zhǎng)此以往，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生就感覺(jué)無(wú)從下手。

2、學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱

主動(dòng)希望獲取知識(shí)的心態(tài)被成為求知?jiǎng)訖C(jī)，如果學(xué)生們具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則會(huì)更積極的參與教學(xué)活動(dòng)。然而當(dāng)前，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)期間，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較弱，仍停滯在“要我學(xué)”的階段，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極性，將學(xué)習(xí)行為單純的是為聽(tīng)課--完成作業(yè)的過(guò)程，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。

（二）、應(yīng)對(duì)措施

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

對(duì)于初中語(yǔ)文老師來(lái)講，其自身的教學(xué)觀念對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性有著重要作用。想要提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，教職人員就需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中語(yǔ)文老師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為主”的觀念，同時(shí)將此觀念同教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，給予學(xué)生足夠的尊重，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)期間，問(wèn)題需要由學(xué)生找尋，規(guī)律需要由學(xué)生總結(jié)。作為初中語(yǔ)文老師，應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)情況，合理設(shè)定教學(xué)任務(wù)，同時(shí)多采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如：教師在講解“送東陽(yáng)馬生序”課程時(shí)，因?yàn)槠淦�幅較長(zhǎng)，文言詞較多，如果采用以往的教學(xué)方法，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭惡心理，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成影響。所以，在教學(xué)期間，教師可以將課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生們的自主能力。教師先將學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，畫(huà)出不懂的詞句，理清文章的大致內(nèi)容；之后進(jìn)行小組交流，共同解決問(wèn)題。最終，老師將剩余的、無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生們的記憶。

2、增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)推動(dòng)自主學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。如果學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，就會(huì)以飽滿(mǎn)的熱情與精力參與到教學(xué)活動(dòng)中。所以，建立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。在初中語(yǔ)文教學(xué)期間，老師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立主人翁觀念，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的獨(dú)立性，深入挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信，進(jìn)而更好的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)規(guī)劃

想要培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，首先就需要讓學(xué)生制定明確的規(guī)劃，唯有有了方向與目標(biāo)，學(xué)生采能夠向著這一目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)首先讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，然后幫助學(xué)生找尋自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)規(guī)劃，教師從旁給予建議，進(jìn)而幫助學(xué)生更好發(fā)展。例如：教師可以讓學(xué)生制定每一周、每一個(gè)月、每一個(gè)學(xué)期的規(guī)劃，并監(jiān)督學(xué)生完成，給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，學(xué)生們創(chuàng)建的學(xué)習(xí)規(guī)劃應(yīng)具備伸縮性與靈活性，進(jìn)而為學(xué)生留存一定的發(fā)展空間，更好的提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

4、利用多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情

伴隨著現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)水平的逐步提高，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，并發(fā)揮了良好的效果。常言道：興趣是孩子們最好的老師。作為初中語(yǔ)文老師，應(yīng)善于利用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而更好的發(fā)揮學(xué)生們的自主觀念。例如：教師在講解“從百草園到三味書(shū)屋”課程時(shí)，就可以先利用多媒體技術(shù)在網(wǎng)上找尋一些魯迅先生三味書(shū)屋的圖片，展示給學(xué)生，然后再引入語(yǔ)文知識(shí)講解，就能夠起到事半功倍的效果。再例如：教師在講解“皇帝的新裝”課程時(shí)，就可以利用多媒體為學(xué)生播放同名的動(dòng)畫(huà)片，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。之后在課程講解結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生將課文內(nèi)容改變成同名話(huà)劇，進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，更主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)探索，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

四、課題研究的方法

㈠調(diào)查法。通過(guò)書(shū)面的調(diào)查和座談的形式，分析所獲取的有效數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況作為研究的實(shí)際依據(jù)，制定相應(yīng)的研究計(jì)劃，并能夠根據(jù)學(xué)情的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟、有方法、有目標(biāo)地實(shí)施教學(xué)與研究，及時(shí)總結(jié)每一個(gè)階段的研究成果。

㈡觀察法。在課題研究的過(guò)程中，隨時(shí)積累和反思教學(xué)實(shí)踐中的多種情況反應(yīng)，積累相應(yīng)的原始研究資料，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的縱向觀察與分析，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況的變化，隨時(shí)微調(diào)研究的方法和策略，使每個(gè)階段的研究進(jìn)展真正取得相應(yīng)的實(shí)際效果。

㈢案例分析法。這是課題研究的主要方法。在課題研究的實(shí)際過(guò)程中，以一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)案例來(lái)分階段逐步落實(shí)課題研究的目標(biāo)。對(duì)于每個(gè)教學(xué)的實(shí)際案例，以客觀、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行及時(shí)的實(shí)踐、反思、總結(jié)，再實(shí)踐、再反思、再總結(jié)，直到達(dá)成相應(yīng)的研究目標(biāo)。

㈣對(duì)比分析法。主要采取縱向的宏觀對(duì)比的研究方法。其根本目的是要根據(jù)課題研究的實(shí)際成效，來(lái)證明實(shí)施新課改理念、有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的過(guò)程中，學(xué)生所獲得收益的真實(shí)反饋。同時(shí)，通過(guò)對(duì)比分析，也可以更有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展，語(yǔ)文自學(xué)能力實(shí)踐研究成果的進(jìn)一步鞏固。

五、課題研究的階段和階段成果形式

⒈課題研究的準(zhǔn)備階段：2016年1月—3月。

在準(zhǔn)備階段：側(cè)重進(jìn)行課題研究資料的收集，理論學(xué)習(xí)（教師的自學(xué)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合），課題開(kāi)題，上課嘗試，學(xué)生訪談等。

⒉課題研究的實(shí)施階段：2016年4月—2016年9月。

在課題實(shí)施階段：⑴篩選、整理收集的各項(xiàng)資料；教師根據(jù)課堂教學(xué)的嘗試和學(xué)生座談的分析，制定培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的具體計(jì)劃和方案。⑵教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)情，進(jìn)行研究的專(zhuān)項(xiàng)選題，并以書(shū)面的形式匯報(bào)到課題組。⑶理論學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)講座，專(zhuān)家報(bào)告，進(jìn)行課題研究的理論指導(dǎo)。⑷進(jìn)行課題研究教學(xué)的聽(tīng)課和研討、反思、小結(jié)；在探索與實(shí)踐中不斷完善和反思課題研究的方案。⑸做好研究過(guò)程中的各項(xiàng)原始資料的搜集和積累工作，研究過(guò)程的記錄要力求客觀和相對(duì)完善，有恰當(dāng)?shù)姆治雠c相應(yīng)的提升。⑹開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)不同層次的公開(kāi)性交流與展示活動(dòng)，檢驗(yàn)階段性研究成果。

⒊課題研究的總結(jié)階段：2016年10月—12月。

在課題總結(jié)階段：⑴整理研究過(guò)程中所搜集與積累的原始資料，側(cè)重是課題研究的典型案例與實(shí)證材料。⑵撰寫(xiě)課題研究的行動(dòng)研究報(bào)告、教學(xué)敘事、教學(xué)論文、教學(xué)案例等。⑶撰寫(xiě)課題研究總結(jié)報(bào)告；匯編課題研究論文集、案例集。（4）在課題結(jié)題儀式上：課題正式結(jié)題。呈現(xiàn)形式有：課題研究的終結(jié)性報(bào)告，典型案例集或論文集、專(zhuān)題研究成果展示活動(dòng)等。

“培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的實(shí)踐研究”課題中期報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)第二十二中學(xué)   梁金蕊

一、課題研究的必要性、必然性和可行性

（一）必要性

隨著新課改的不斷深入，在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際當(dāng)中，語(yǔ)文教育教學(xué)觀念里仍然有許多應(yīng)當(dāng)摒棄的傳統(tǒng)觀念和做法在制約著我們語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐。這就使得教師的教和學(xué)生的學(xué)往往存在著不可調(diào)和的實(shí)際矛盾。教學(xué)實(shí)踐中，仍有許多老師還是采取對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很大程度上被忽視。其實(shí)，一個(gè)人有了自學(xué)的能力，不管知識(shí)更新的周期如何縮短，也不管時(shí)代發(fā)展如何的迅速，他都會(huì)通過(guò)自學(xué)趕上時(shí)代發(fā)展的步伐；而自學(xué)能力不是與生俱來(lái)的，是需要后天科學(xué)的、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，無(wú)論是從素質(zhì)教育的發(fā)展角度來(lái)看，還是從學(xué)生的終身發(fā)展、創(chuàng)新教育的角度來(lái)看，都是一個(gè)十分重要的、實(shí)踐性很強(qiáng)的研究課題。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)�！庇纱丝梢�(jiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)在學(xué)生終身發(fā)展中的重要意義，而學(xué)生在校期間的語(yǔ)文自學(xué)能力的有效培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成、學(xué)生語(yǔ)文的終身學(xué)習(xí)意義重大。這就是說(shuō)，學(xué)校里的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要使學(xué)生學(xué)到一定的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要讓每個(gè)學(xué)生盡力去掌握打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，具有“點(diǎn)石成金”的手指頭，使他們能夠自己去不斷地獲取知識(shí)，以便能夠及時(shí)地掌握最新的知識(shí)，成為真正的有用的時(shí)代新型人才�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！薄皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)必須注重必要的知識(shí)性和有效的實(shí)踐性的有效結(jié)合。教師的主導(dǎo)地位不可以改變，然而學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力更不可以忽視。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。”語(yǔ)文學(xué)科的自學(xué)能力，就是這些基本能力中的極為重要的能力。學(xué)生在初中階段的三年語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，在課堂上、在老師單方面的教授下，無(wú)論怎樣的努力與付出，學(xué)生是不可能學(xué)會(huì)所有的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)所有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力。最為重要的就是要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教師的正確地引導(dǎo)、科學(xué)地指導(dǎo)和有效的訓(xùn)練，讓學(xué)生具有舉一反三、觸類(lèi)旁通的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并能夠逐步養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣和基本能力，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）必然性

一個(gè)現(xiàn)代人的語(yǔ)文素質(zhì)應(yīng)該是：具有豐富的語(yǔ)言材料，它是語(yǔ)文素質(zhì)的生長(zhǎng)點(diǎn)；具有熟練的語(yǔ)言交際能力，它是語(yǔ)文素質(zhì)的核心；具有深厚的語(yǔ)言文化，它是語(yǔ)文素質(zhì)的靈魂；三位一體，合而為一，形成語(yǔ)文素質(zhì)的基本內(nèi)容。一個(gè)現(xiàn)代人具有這樣的語(yǔ)文素質(zhì)，就能在現(xiàn)代社會(huì)中“學(xué)會(huì)生存”了，并能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步了。而一個(gè)人的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，不是僅僅依靠課堂上教師的傳授所能夠獲得的。

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的科學(xué)認(rèn)識(shí)，中外教育家早有預(yù)見(jiàn)，已經(jīng)提出過(guò)科學(xué)主張。英國(guó)教育家斯賓塞在他的《教育論》中就指出：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些�！蔽覈�(guó)著名教育家陶行知也說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！苯逃�家葉圣陶先生曾說(shuō)：“在課堂上教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’�！庇纱丝梢�(jiàn)，在初中這個(gè)關(guān)鍵性的三年時(shí)間段里，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的意義重大而且長(zhǎng)遠(yuǎn)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，在如今乃至今后的學(xué)校教育中，教師的作用不僅僅是淺表層意義上的、一般形式意識(shí)上的“傳道、授業(yè)、解惑”了，教師已經(jīng)不再以單純地傳授學(xué)科基本知識(shí)為主要任務(wù)。但是，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方面，教師的作用則顯得更加重要。我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的自學(xué)能力的同時(shí)，并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)作用的重要性；相反，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的過(guò)程當(dāng)中，教師的觀念更新、素養(yǎng)提升、方法科學(xué)、指導(dǎo)恰當(dāng)、訓(xùn)練有效等方面，正是我們課題實(shí)踐研究的重點(diǎn)之所在�！皩W(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。我則語(yǔ)之以讀書(shū)亦為目的。老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書(shū)，則其功至偉�！比~圣陶先生的此番高論，啟示我們：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的要使學(xué)生“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改”。這是為學(xué)生在校期間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生將來(lái)的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

魏書(shū)生老師的“六步教學(xué)法”，是真正以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的典范做法�！傲�步教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)意識(shí)”：⑴ 終生目標(biāo)，⑵現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，⑶學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和持久；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)意志的錘煉；注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程完整的、很強(qiáng)的注意力、記憶力、思維能力等。而在“學(xué)法指導(dǎo)”方面，“六步教學(xué)法”更強(qiáng)調(diào)切合實(shí)際的、可以操作的教學(xué)指導(dǎo)思想與教學(xué)行為，比如“計(jì)劃”“預(yù)習(xí)”“聽(tīng)課鞏固”“復(fù)習(xí)”“檢測(cè)”等，這就使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)有了高效的能力和素養(yǎng)的自我培養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)改革在不斷的深化和擴(kuò)大化，已經(jīng)把諸多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題梳理得比較清楚了，在科學(xué)的熔爐里冶煉鍛造，形成了當(dāng)代科學(xué)的語(yǔ)文教育觀——語(yǔ)文教學(xué)的新思維，集中解決六種關(guān)系：①知識(shí)、能力和智力的關(guān)系，要為培養(yǎng)能力而教；②講授和訓(xùn)練的關(guān)系，要“教是為了達(dá)到不需要教”；③教師與學(xué)生的關(guān)系，要主導(dǎo)、主體密切配合，師生平等對(duì)話(huà)；④苦學(xué)與樂(lè)學(xué)的關(guān)系，要注重樂(lè)學(xué)，有效的教學(xué)與訓(xùn)練能夠形成樂(lè)學(xué)的情境；⑤教師預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)踐中師生互動(dòng)生成的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)與行為應(yīng)密切關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效生成；⑥語(yǔ)文教育與兒童美育的關(guān)系，要用語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的“美”吸引學(xué)生，滲透人文關(guān)懷。

（三）可行性

語(yǔ)文課是一門(mén)工具性很強(qiáng)的課。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是實(shí)踐，因此語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是主要的。學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)不是零，教師反復(fù)的、不根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情需要的講解灌輸，不但不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且使他們產(chǎn)生厭倦之情。語(yǔ)文課應(yīng)該是最豐富最有意思的課，因?yàn)樯现撂煳�，下至地理，大到宇宙，小到一葉扁舟，古今中外無(wú)不包括在語(yǔ)文之中。

然而，我們的學(xué)生更多的只是反復(fù)在讀教材中的百篇左右的“基本課文”，興趣從哪里來(lái)呢？能力怎樣得以培養(yǎng)？語(yǔ)文既然是工具性的學(xué)科，它就要實(shí)踐性強(qiáng)，就應(yīng)讓學(xué)生大膽的去使用這個(gè)工具，去大膽的實(shí)踐！學(xué)生只有在實(shí)踐中才能學(xué)到使用語(yǔ)言的規(guī)律，才能把語(yǔ)言使用得好起來(lái)，也只有在這個(gè)過(guò)程中，在理解和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中，學(xué)生才能體會(huì)到成功，才能看到自己的價(jià)值，才能愛(ài)學(xué)。而教師，重在起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解釋真正疑難的作用，好像一個(gè)大人教小孩子走路一樣，敢于并善于放手讓他走，只有在他摔倒的時(shí)候才去扶一扶。

二、課題研究的基本思路和主要內(nèi)容

（一）課題研究的基本思路

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)大多忽視了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視了研究學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法與實(shí)際成效。這種教與學(xué)方面的很多不適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革形勢(shì)發(fā)展的理念必須改變。為了改變這一弊端，我們以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力為課題，通過(guò)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中各種有意識(shí)的有效指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的自學(xué)能力。本課題的主旨在于運(yùn)用新課程的各種理念，將各種知識(shí)和需要培養(yǎng)的智能統(tǒng)一于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課題組全體成員的集體智慧，采取相應(yīng)的行之有效的措施和方法，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的科學(xué)方法豐富多彩，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證，諸多是有益于語(yǔ)文教與學(xué)的實(shí)際的。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的不斷深入，這些科學(xué)的方法如何在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮重要作用，如何使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升并帶來(lái)豐碩的收益呢？因此，我們?cè)O(shè)定課題研究的具體目標(biāo)如下：

⒈ 具有自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自覺(jué)完成老師布置的各種自學(xué)任務(wù)；課堂參與教學(xué)的意識(shí)強(qiáng)；課堂聽(tīng)課的精力集中；能主動(dòng)回答老師的課堂提問(wèn)。

⒉ 獨(dú)立完成老師布置的課堂作業(yè)；無(wú)抄襲現(xiàn)象；自覺(jué)訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤；自我探索意識(shí)強(qiáng)；能主動(dòng)發(fā)問(wèn)；能夠成為習(xí)慣地預(yù)習(xí)下一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容。

⒊ 能運(yùn)用已有的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力去有效地?cái)X取新知識(shí)；學(xué)習(xí)興趣、探索精神、質(zhì)疑能力和探究能力都得到相對(duì)程度的極大提高。

三、研究過(guò)程中的思考與實(shí)踐

在課題研究的過(guò)程中，我們是這樣展開(kāi)實(shí)踐研究的。

（一）在2016年1月至3月期間，是我們本課題研究的準(zhǔn)備階段。

我們進(jìn)行“培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的實(shí)踐研究”課題研究相關(guān)資料的收集、整理，進(jìn)行課題研究理論性的論證和實(shí)踐性的思考。學(xué)習(xí)的形式主要是教師的個(gè)人自學(xué)和教研組集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)行大面積的學(xué)生“問(wèn)卷調(diào)查”，在教研組內(nèi)進(jìn)行課題研討課的嘗試，對(duì)部分學(xué)生按學(xué)習(xí)層次進(jìn)行面對(duì)面的訪談等，獲得大量的課題研究的第一手資料。

（二）在2016年4月至2016年9月期間，是我們本課題研究的實(shí)施階段。

⒈ 課題實(shí)施研究的主要內(nèi)容。

⑴篩選、整理收集的各項(xiàng)資料。教師根據(jù)“問(wèn)卷調(diào)查”、課堂教學(xué)的嘗試和學(xué)生座談，認(rèn)真進(jìn)行科學(xué)求實(shí)的分析，制定培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的具體計(jì)劃和方案。

⑵教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)情，進(jìn)行研究的專(zhuān)項(xiàng)選題，并以書(shū)面的形式匯報(bào)到課題組。

⑶理論學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)講座，進(jìn)行課題研究的理論指導(dǎo)。

⑷進(jìn)行課題研究教學(xué)的聽(tīng)課和研討、反思、小結(jié)。我們?cè)谔剿髋c實(shí)踐中不斷完善和反思課題研究的方案。

⑸做好研究過(guò)程中的各項(xiàng)原始資料的搜集和積累工作。研究過(guò)程的記錄要完善、客觀，有恰當(dāng)?shù)姆治雠c相應(yīng)的提升。

（三）課題研究的進(jìn)展情況匯報(bào)

教師上課題研究展示課，并認(rèn)真總結(jié)課題研究的成果和反思課題研究實(shí)踐中的體會(huì)和得失。

（四）課題研究下一步的工作重點(diǎn)

⒈ 課堂教學(xué)中，在堅(jiān)持不懈地實(shí)施課題研究的核心精神方面，仍必須強(qiáng)調(diào)：選點(diǎn)突破，步驟穩(wěn)健，講究實(shí)效，及時(shí)總結(jié)，深刻反思，反復(fù)實(shí)踐。只有這樣，課題研究才會(huì)有真正價(jià)值和實(shí)際意義的研究成果。

⒉ 課堂教學(xué)是實(shí)施本課題研究的主陣地：要將課題研究的真正理念貫穿于語(yǔ)文的日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中；不能僅僅為課題研究而研究。

⒊ 在總結(jié)反思的過(guò)程中，一定要注意這樣三個(gè)“變量”的研究參考：一是學(xué)生在學(xué)段變化的情況下，語(yǔ)文自學(xué)能力也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化；二是注意個(gè)案的研究，它們是課題研究的一個(gè)重要組成部分，也是課題研究實(shí)效的重要參考依據(jù)；三是在課題研究實(shí)踐過(guò)程中，注意運(yùn)用好“對(duì)比分析”的策略，以便多角度、更好地驗(yàn)證課題研究成效的有效性。

⒋ 在講究課題研究的各個(gè)點(diǎn)上，注重科學(xué)的、可操作性“評(píng)價(jià)方案”的相應(yīng)研究和思考、論證。

（五）課題研究后期的有效管理

⒈ 加強(qiáng)課題研究的指導(dǎo)工作，深入反思前期研究的不足和已經(jīng)取得的成果，形成可行性方案。

⒉ 進(jìn)行進(jìn)一步的跟蹤調(diào)查和隨機(jī)訪問(wèn)，驗(yàn)證課題研究的實(shí)效。

⒊ 提煉、總結(jié)課題研究的實(shí)際成果，構(gòu)建“培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的實(shí)踐研究”的相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

⒋進(jìn)行課題研究原始實(shí)證材料的進(jìn)一步收集、整理和積累。　　

四、問(wèn)題與不足

本課題雖然取得了顯著的成果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，但仍然存在一些問(wèn)題與不足。

(一)有不少教師反映課題研究的負(fù)擔(dān)過(guò)重、時(shí)間不夠。如何看待這些問(wèn)題？隨著素質(zhì)教育的向前推進(jìn)和課程新一輪改革的全面實(shí)施，廣大教師普遍認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性和必要性。作為置身于教學(xué)第一線(xiàn)的教師，應(yīng)把課題實(shí)驗(yàn)與常規(guī)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以課題為載體，以研促教，而不應(yīng)拋開(kāi)教學(xué)實(shí)際，為研究而研究。學(xué)校從嚴(yán)規(guī)范學(xué)生的校內(nèi)行為和強(qiáng)化課堂常規(guī)管理，是學(xué)校發(fā)展的需要，并無(wú)非議，盡管“嚴(yán)管理”給教師尤其是擔(dān)任教研組長(zhǎng)和班主任工作的教師帶來(lái)工作量和時(shí)間等方方面面的負(fù)擔(dān)，但是我們要理性地審視，課題科研需要“嚴(yán)管理”作“護(hù)航”。不能正確處理科研與教學(xué)的關(guān)系，或者有畏難情緒，課題實(shí)驗(yàn)就難以深入，只能停留在層面上的研究，致使本課題的核心成果或突破性成果仍顯不夠多。

(二)教育科研是一項(xiàng)長(zhǎng)期而細(xì)致的工作，如何確保教育科研長(zhǎng)期堅(jiān)持下去？從整體上看，學(xué)校的教學(xué)資源欠缺、班級(jí)存在“大班制”，學(xué)生的素質(zhì)差異大，應(yīng)用多媒體教學(xué)尚未普及，在一定程度上制約了課題試驗(yàn)的深入開(kāi)展。有些教師急于求成，在實(shí)驗(yàn)中有“穿鑿附會(huì)”之嫌。但更多的教師還是能夠從學(xué)校和自身的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，不斷地把課題研究和實(shí)踐推向新的發(fā)展階段。

(三)計(jì)算機(jī)上網(wǎng)既是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，也是培養(yǎng)興趣的廣闊性和自學(xué)能力的可行性方法。但據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋情況看，一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)并不理解和支持，甚至橫加阻攔，但是學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式不應(yīng)局限于書(shū)本和課堂，中學(xué)生上網(wǎng)宜“疏”不宜“堵”，適當(dāng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)并無(wú)不妥，這就需要正確引導(dǎo)，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三者的合力協(xié)調(diào)，方能取得好的效果。

以上問(wèn)題與不足，是由于多種原因造成的。為了實(shí)現(xiàn)我們“課題引領(lǐng)、科研興校”的辦學(xué)目標(biāo)，我們決心將本課題所存在的問(wèn)題與不足，作為新一輪課題研究發(fā)展點(diǎn)，以便在新的研究中取得更多更新的成果，形成更有價(jià)值的教改經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

“培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的實(shí)踐研究”課題結(jié)題報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)第二十二中學(xué)   梁金蕊

一、課題背景和提出

新世紀(jì)伊始，世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代加速到來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才，人才素質(zhì)的培養(yǎng)靠教育。1999年國(guó)務(wù)院發(fā)出了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。2001年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，指出：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，“要改變課程實(shí)施過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”，明示了課程改革的新理念。黨的十五大報(bào)告也強(qiáng)調(diào)指出：“認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的教育方針，重視受教育者素質(zhì)的提高，培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。改革人才培養(yǎng)的模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，已是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的迫切要求，也是基礎(chǔ)教育面臨的一項(xiàng)重大任務(wù)，是一場(chǎng)深刻而全面的教育改革。

當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其是自學(xué)能力普遍低下，主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性。多數(shù)中學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)毫無(wú)計(jì)劃，看什么，做什么，學(xué)什么，心中幾乎無(wú)數(shù)。

2、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不清楚、不完整。學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有重視“預(yù)習(xí)——上課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——小結(jié)”等五個(gè)環(huán)節(jié)。

3、學(xué)習(xí)方法不得要領(lǐng)、不求甚解。多數(shù)中學(xué)生在讀書(shū)方法上，不善于找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，找不到學(xué)習(xí)的有效方法和突破口，眉毛胡子一把抓，不知所云。

4、學(xué)習(xí)意識(shí)不自覺(jué)、不主動(dòng)。普遍存在老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，老師講多少，學(xué)生聽(tīng)多少，老師啟發(fā)什么、學(xué)生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒、學(xué)生跟著想到哪兒。

5、不善于多渠道獲取知識(shí)信息。多數(shù)中學(xué)生對(duì)圖書(shū)館、多媒體等獲取知識(shí)信息的能力低，查找信息不熟練，或者查找很吃力，很少去圖書(shū)館借書(shū)學(xué)習(xí)。

6、獨(dú)立意識(shí)差、依賴(lài)性還很大。

多數(shù)尚未形成穩(wěn)定的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，對(duì)許多事情認(rèn)識(shí)比較懵懂，缺乏明確的自我主張，生理、心理依賴(lài)性強(qiáng)，自我管理意識(shí)和能力較差，依賴(lài)性還很大。

二、課題假設(shè)與理論依據(jù)及其基礎(chǔ)

（一）我們的理論假設(shè)是：針對(duì)學(xué)生自學(xué)能力普遍存在的問(wèn)題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題、教法與學(xué)法脫節(jié)的問(wèn)題，通過(guò)強(qiáng)化自學(xué)能力培養(yǎng)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣，科學(xué)地掌握自學(xué)方法，使課內(nèi)外自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)一步延伸和深化，從而提高學(xué)生信息捕捉、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）主要理論依據(jù)與實(shí)踐基礎(chǔ)是：

1、人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件。

2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，是對(duì)事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過(guò)程，是對(duì)既有的知識(shí)體系不斷進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解的過(guò)程；

3、哲學(xué)依據(jù)。事物發(fā)展的根據(jù)在于事物的內(nèi)因，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。所以學(xué)生學(xué)習(xí)必須親自動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，只有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的自學(xué)習(xí)慣，才能真正把知識(shí)學(xué)到手并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)地應(yīng)用。

4、我國(guó)著名教育家葉圣陶“教是為了不教”理論。

5、實(shí)踐基礎(chǔ)。2015年1月開(kāi)始，我校已申報(bào)并菏澤市市“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《強(qiáng)化自學(xué)能力培養(yǎng)，形成自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣》的實(shí)驗(yàn)。我們以課題實(shí)驗(yàn)作引領(lǐng)，以課程改革為契機(jī)，以新課標(biāo)實(shí)施為依托，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主題，以校本研修、實(shí)踐鋪路為舉措，以研促教，構(gòu)建“師生交互主體”的課堂教學(xué)模式的各種變式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師的教育觀念、管理與評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、內(nèi)容與方式，都發(fā)生深刻的變化，師生在教與學(xué)等各方面的成長(zhǎng)，得到菏澤市教育科研課題評(píng)估組的肯定。

但是，我們認(rèn)為，課題雖然已經(jīng)通過(guò)結(jié)題，并不意味著課題研究的終結(jié)。面對(duì)“大班制”、學(xué)生素質(zhì)差異較大、課堂教學(xué)多媒體應(yīng)未普及，如何從學(xué)生的整體發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，和諧發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，開(kāi)挖和提升學(xué)生的潛能，形成自學(xué)習(xí)慣和科學(xué)方法，如何落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，提高國(guó)民的素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力，是當(dāng)前教育面對(duì)的重要課題。實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展要依靠科技進(jìn)步和勞動(dòng)力素質(zhì)的提高。要深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，自主、自學(xué)能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，要大力提高原始創(chuàng)新能力、集成　創(chuàng)新能力和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力。我們把握方向，抓住重點(diǎn)，挑戰(zhàn)難點(diǎn)，把課題研究進(jìn)一步引向深入，在新的層面上進(jìn)行探索和實(shí)踐。

三、課題實(shí)驗(yàn)的主要做法。

（一）我們將課題研究的基點(diǎn)，放在學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。

興趣的產(chǎn)生來(lái)自于學(xué)生本身，學(xué)生是主體，教師的教學(xué)行為起主導(dǎo)作用。轉(zhuǎn)變教育觀念是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者和合作者的重要角色，從重視“應(yīng)試教育”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的教學(xué)，從重視認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知、情感和技能三者并重的教學(xué)，從重視教師的講解、說(shuō)明和演示灌輸知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�互�?dòng)共同建構(gòu)知識(shí)、尋求新知的教學(xué)。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，“興趣是最好的老師”。我們的課題研究的策略之一，就是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求各學(xué)科的教學(xué)，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，立足學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用性、必要性、教育性、激勵(lì)性、趣味性、先進(jìn)性和發(fā)展，挖掘“興趣點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)自學(xué)成為自覺(jué)的要求，不感到負(fù)擔(dān)，不感到厭倦，體驗(yàn)到自己通過(guò)自學(xué)獲得新知識(shí)的成功歡樂(lè)，使課堂成為學(xué)生體驗(yàn)和發(fā)展興趣的“樂(lè)園”。

2、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（1）在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意研究與體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。我從教材、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在設(shè)計(jì)教法的同時(shí)，也站在學(xué)生的角度，審視教材，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)法。教師要設(shè)身處地，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)(探究)過(guò)程，如何學(xué)才會(huì)更輕松、更高效。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)法設(shè)計(jì)考慮合適的教學(xué)方式，以便更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的有效方法。課堂教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的主管道。我們要求教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。主要著重以下五個(gè)方面：

①、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材、記筆記、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課外學(xué)習(xí)等的方法。

②、指導(dǎo)學(xué)生觀察、描述、記錄、分析、歸納和搜集信息等的方法。

③、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)推理、匯報(bào)交流、闡述結(jié)論(觀點(diǎn))和實(shí)踐活動(dòng)等的方法。

④、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法。

⑤、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

（3）在測(cè)試、點(diǎn)評(píng)中重視挖掘和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的技巧技法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。

測(cè)試是檢測(cè)學(xué)生理解和掌握課程目標(biāo)的重要手段，方式靈活，可以是口頭表述、作業(yè)批改和書(shū)面測(cè)驗(yàn)等。學(xué)生理解和掌握課程目標(biāo)的途徑和方法也是多方面的，但是，哪種方法才能更好地提高效率，才能更好提升學(xué)習(xí)力？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多數(shù)往往沒(méi)有考慮那么多，解答問(wèn)題“胡子眉毛一把抓”，甚至“知其然不知其所以然”。我們課題研究的一個(gè)重要方面，就是要求教師的提問(wèn)要啟發(fā)學(xué)生的思維；書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)要使學(xué)生理解和掌握課程目標(biāo)的內(nèi)容；單元測(cè)試或?qū)W段測(cè)試的命題要符合新課標(biāo)的要求，尊重學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，難度適當(dāng)，不出偏題和怪題，以訓(xùn)練學(xué)生的解題智慧和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為原則，這是其一。其二，要求教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中重視挖掘和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要對(duì)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行科學(xué)的分析，易位思考，弄清學(xué)生掌握知識(shí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生自我分析和反思，找出學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的具體措施。例如，就某一道測(cè)試題的點(diǎn)評(píng)，教師既要點(diǎn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的地方，更要幫助學(xué)生歸納總結(jié)，舉一反三，觸類(lèi)旁通，掌握各類(lèi)題型的解題方法，提升學(xué)習(xí)能力。

3、促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。

為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)到提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書(shū)范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，要用多少時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)時(shí)勤于巡視、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師在掌握學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，廣泛促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐。在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師在掌握學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，廣泛促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐，并特別注意觀察自學(xué)有困難的學(xué)生，以輕言細(xì)語(yǔ)方式進(jìn)行態(tài)度、方法、習(xí)慣和信心指導(dǎo)，對(duì)自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)。盡可能擴(kuò)大反饋面，主要應(yīng)是中等生和后進(jìn)生。另一方面，通過(guò)組織學(xué)生鄰座或小組之間的互查和評(píng)比，全面掌握學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐情況，最大限度地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的疑難問(wèn)題。對(duì)學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐中遇到的疑問(wèn)分清性質(zhì)，進(jìn)行解析，弄清是大部分學(xué)生乃至全體學(xué)生共同遇到的傾向性問(wèn)題還是個(gè)別學(xué)生遇到的個(gè)別性問(wèn)題，分層次指導(dǎo)。

（二）在課題研究的外延上，注重規(guī)范學(xué)生的行為，形成良好的習(xí)慣作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要條件。

1、育人為本，德育為先的理念，讓學(xué)生樹(shù)立“要培養(yǎng)能力先學(xué)會(huì)做人”的理念，以形成美好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

我們以讓學(xué)生形成良好品德和健康人格為主線(xiàn)，積極探索在自學(xué)能力培養(yǎng)上的德育新途徑、新方法，通過(guò)形式多樣地開(kāi)展德育活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的樹(shù)立和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

以抓行為規(guī)范為突破口，加強(qiáng)校風(fēng)校紀(jì)教育，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)風(fēng)的形成，以幫助學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在“導(dǎo)”字上曉之以理，在“規(guī)范”上做細(xì)致工作，動(dòng)之以情，使課堂學(xué)習(xí)行為更加有序。

2、拓寬渠道，張揚(yáng)個(gè)性，積極開(kāi)展第二課堂和組織學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的繁榮，當(dāng)代中學(xué)生處于一個(gè)物質(zhì)相對(duì)豐富、生活條件較為優(yōu)越，獲取信息較為多樣的社會(huì)環(huán)境中。我們根據(jù)學(xué)生的要求，關(guān)注學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，組織、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)和組織學(xué)科競(jìng)賽，挖掘、提升學(xué)生的潛能。

①繼續(xù)開(kāi)展興趣小組活動(dòng)。我們?cè)谠�有的基礎(chǔ)上擴(kuò)大興趣小組的種類(lèi)，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定輔導(dǎo)老師，確保興趣小組的健康發(fā)展。

②繼續(xù)辦好校刊《新龍》，充實(shí)編輯部的力量，狠抓稿件質(zhì)量，提升校園文化建設(shè)。我們以《新龍》為窗口，擴(kuò)大學(xué)生與校外文學(xué)社團(tuán)的聯(lián)系，創(chuàng)辦以來(lái)，曾多次推薦學(xué)生作品在《菏澤教育周刊》、《中國(guó)少年報(bào)》等報(bào)紙發(fā)表，推介與《綠野》、《秋水》、《龍山之陽(yáng)》等文學(xué)社團(tuán)聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。我們以《新龍》為載體，專(zhuān)辟《引領(lǐng)潮流，科研興�！窓谀�，介紹學(xué)校課題科研的進(jìn)展情況和課題成果，讓全體師生共享教育資源，促進(jìn)課題成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

③繼續(xù)組織、開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略。我們十分重視學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)。各學(xué)科每學(xué)年舉行一至二次競(jìng)賽活動(dòng)，并選拔尖子生參加全國(guó)、省、市級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，都取得了可喜的成績(jī)。學(xué)校每學(xué)年舉行一次校運(yùn)會(huì)，每學(xué)年舉行一次文藝匯演，既培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)，合作精神，創(chuàng)新能力，又使學(xué)生的個(gè)性和才能得到張揚(yáng)。

四、課題實(shí)驗(yàn)的主要成果

（一）學(xué)生的綜合素質(zhì)顯著提高。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生改變。

我們以課程改革為契機(jī)，以新課標(biāo)實(shí)施為依托，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為立足點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為策略，以指導(dǎo)學(xué)法為舉措，面向全體學(xué)生，分層次指導(dǎo)，學(xué)生由機(jī)械接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)積極的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，涉及到傾聽(tīng)、觀察、記錄、思考、分析、歸納、總結(jié)、表達(dá)、交流、合作、實(shí)踐和多媒體輔助學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，方式靈活，使學(xué)生更廣泛地獲取信息途徑。學(xué)生能從自己的視角和能力出發(fā)，用自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。如：一個(gè)課題，學(xué)生有不同的猜想和發(fā)現(xiàn)；某些問(wèn)題，學(xué)生有不同的觀點(diǎn)和解答方案；某些探究，學(xué)生有不同的方案和方法；一份調(diào)查作業(yè)或?qū)嵺`活動(dòng)，學(xué)生有不同的形式和內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，等等。

心理調(diào)查情況說(shuō)明，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)是積極、主動(dòng)、有效的。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

2、學(xué)生的自學(xué)能力普遍提高。

學(xué)生的學(xué)習(xí)已不再局限于課本知識(shí)，也不局限于聽(tīng)課和做作業(yè)。他們的學(xué)習(xí)已從課堂、課本拓展到生活世界、科學(xué)世界和網(wǎng)絡(luò)世界等各個(gè)領(lǐng)域

(1)會(huì)在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題�？傮w來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，教師注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，因而學(xué)生注重自主學(xué)習(xí)，比對(duì)照班學(xué)生明顯在自學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在提出假設(shè)或猜想方面比較多方位，能選擇合適的方法、采集相關(guān)數(shù)據(jù)驗(yàn)證假設(shè)和結(jié)論。2016年7月起，我們?nèi)�面鋪開(kāi)實(shí)踐，不設(shè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，基本上達(dá)到預(yù)期效果。

(2)能以點(diǎn)帶面，進(jìn)行知識(shí)的類(lèi)比遷移。學(xué)生能夠先透徹理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)對(duì)照、聯(lián)想，進(jìn)行知識(shí)的類(lèi)比遷移，帶動(dòng)其它相類(lèi)似知識(shí)的學(xué)習(xí)；同時(shí)還能以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際展開(kāi)探究，拓寬知識(shí)面。如有關(guān)環(huán)境問(wèn)題調(diào)查作業(yè)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和探究撰寫(xiě)成較有主見(jiàn)性和水平的小論文。有《保護(hù)環(huán)境刻不容緩》、《水的訴說(shuō)》、《節(jié)約用水從點(diǎn)滴做起》、《空氣污染與人類(lèi)健康》等。

(3)有及時(shí)總結(jié)、歸納、聯(lián)系、整理的自學(xué)習(xí)慣和能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新和完善，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)完每一單元、每一章節(jié)之后，養(yǎng)成了及時(shí)總結(jié)、歸納、比較、聯(lián)系、整理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣，總結(jié)出知識(shí)相互聯(lián)系的某一條主線(xiàn)，達(dá)到結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化，從而有效提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)生自學(xué)能力的形成，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著提高

我們的課題研究，以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，面向全體學(xué)生，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)踐證明，我們課題研究的方向是正確的，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著提高。

（二）激活教師的教學(xué)智慧，提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

1、教師的教育觀念已經(jīng)發(fā)生深刻的變化。

現(xiàn)代教育突出“以人的發(fā)展為本”的教育思想，教學(xué)強(qiáng)調(diào)重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。觀念是行為的靈魂，什么樣的教育教學(xué)觀念表現(xiàn)出什么樣的教育教學(xué)行為。在課題實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)下，廣大教師積極參與實(shí)驗(yàn)、研究，在學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)中研討、總結(jié)、交流和反思，突出“以人的發(fā)展為本”的教育思想，重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，涉獵教育前沿理論，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，加深對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解，人才觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀等教育觀念已發(fā)生深刻變化。

——在人才觀與教學(xué)觀方面。適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人才，既要學(xué)識(shí)淵博，又要品德高尚，既要有創(chuàng)新精神，又要有創(chuàng)造能力，愛(ài)國(guó)、守法、誠(chéng)信，善于在公平競(jìng)爭(zhēng)中生存、發(fā)展。教學(xué)過(guò)程注重多種要素的相互作用，既是知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的過(guò)程，又是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，發(fā)展豐富的想象力和創(chuàng)造力，在堅(jiān)持面向全體學(xué)生的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。努力使每一個(gè)學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

——在學(xué)生觀與學(xué)習(xí)觀方面。任何一個(gè)大腦發(fā)育正常的人，都蘊(yùn)藏著創(chuàng)造潛能，人人都能成才，只要端正思想，樹(shù)立信心，掌握科學(xué)的方法，都會(huì)有所作為。教學(xué)的策略上，要重視分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感需求，重視尊重學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)展形式豐富的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，分層次教學(xué)，分層次指導(dǎo)，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，不放棄任何一個(gè)后進(jìn)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自學(xué)能力地培養(yǎng)，形成良好的行為習(xí)慣，為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

——在學(xué)生評(píng)價(jià)觀方面。改變以往只關(guān)注結(jié)果，只關(guān)注選拔，只關(guān)注智育，只關(guān)注尖子的傾向，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更是為了教育、激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)的內(nèi)容與課程目標(biāo)保持一致，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合起來(lái)；評(píng)價(jià)的方式根據(jù)不同的內(nèi)容和對(duì)象將量的評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)；評(píng)價(jià)主體改變單一教師評(píng)價(jià)學(xué)生的傾向，建立開(kāi)放的評(píng)價(jià)氛圍，個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生也成為評(píng)價(jià)主體的一員。

2、教師的科研意識(shí)有所增強(qiáng)。

教育科研是當(dāng)代學(xué)校發(fā)展的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是提高教師素質(zhì)和地位的需要。廣大教師在課題實(shí)驗(yàn)的探索、實(shí)踐中見(jiàn)證成功，感悟?qū)�業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)科研意識(shí)和信心。教師充電學(xué)習(xí)已成為需要，研討交流已成為習(xí)慣，教育、教學(xué)、科研已熔為一體。如在學(xué)�！八膫�(gè)一”教研常規(guī)中，教師表現(xiàn)出積極的參與熱情，每次試驗(yàn)課的評(píng)議，一般先由執(zhí)教教師進(jìn)行自我評(píng)議，然后各抒己見(jiàn)，在切磋、研討中達(dá)成共識(shí)，使全部參與的教師都能明確該課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這樣一輪輪的教研活動(dòng)，通過(guò)研習(xí)，激活智慧，提高了理論水平；通過(guò)反思，覺(jué)醒機(jī)智，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)交流，集思廣益，豐富了科研資源；通過(guò)整理，薈萃精華，積淀了科研成果。許多教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中把心得、體會(huì)記載下來(lái)，成為寶貴的成果資料。

3、教師的教學(xué)能力明顯提高。

課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生“交互主體”的關(guān)系，教師是教的活動(dòng)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，教學(xué)中表現(xiàn)出極大的熱情和豐富的創(chuàng)造性。教師能夠以布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、葉圣陶的“教是為了不教”、國(guó)際教科文組織“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為理論指導(dǎo)，以教學(xué)基本程序：“提出問(wèn)題——學(xué)生自學(xué)——討論、交流——練習(xí)、運(yùn)用——評(píng)價(jià)、小結(jié) ”為指導(dǎo)框架，構(gòu)建適合學(xué)生自學(xué)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的各種變式。如李得英老師在化學(xué)教學(xué)中注重根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比、遷移的自學(xué)方法，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，在探究中解決問(wèn)題的優(yōu)化方法；孫梅老師在政治教學(xué)中“激發(fā)興趣，自主探索——引導(dǎo)參與，交流討論——拓展思維，實(shí)踐體驗(yàn)” 的教學(xué)模式；史慶霞老師在語(yǔ)文教學(xué)中“教師導(dǎo)學(xué)——自主閱讀——合作討論——匯報(bào)、交流——總結(jié)拓展”的教學(xué)模式；劉玉茹老師在物理教學(xué)中的“指導(dǎo)自學(xué)、查找信息、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、思維判斷、協(xié)作交流、解決問(wèn)題”的教學(xué)模式；侯美英老師的英語(yǔ)教學(xué)中“重視情境會(huì)話(huà)、體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)特點(diǎn)等等。

（三）學(xué)校的整體教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。

我們開(kāi)展課題研究的初衷是以研促教，為教育教學(xué)報(bào)務(wù)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)更好的發(fā)展。

菏澤二十二中學(xué)以研促教，已形成“管理嚴(yán)、教風(fēng)實(shí)、學(xué)風(fēng)正、質(zhì)量高”的辦學(xué)特色。菏澤市教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組在對(duì)我們課題實(shí)驗(yàn)的督查和階段性成果驗(yàn)收中給予很高的評(píng)價(jià)：“研究方向正確，課題組力量較強(qiáng)，研究成果顯著”。

五、課題結(jié)論

通過(guò)2016年作為教育部立項(xiàng)課題以來(lái)的探索和實(shí)踐，我們認(rèn)為：強(qiáng)化自學(xué)能力培養(yǎng)，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，可以有效解決學(xué)生機(jī)械接受學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程不得要領(lǐng)的問(wèn)題，是一種適合全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教育教學(xué)水平、科研能力的好辦法；它推廣價(jià)值大，可就地取材，教師加強(qiáng)自學(xué)方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極參與，不受經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好壞影響；它可培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性、沒(méi)有學(xué)習(xí)方法的精神壓力和負(fù)擔(dān)。它還可出現(xiàn)教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的和諧局面。

可以說(shuō)課題成果主要體現(xiàn)在“三個(gè)轉(zhuǎn)變促進(jìn)三個(gè)提高”，即：教師教育理念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)效益的提高；學(xué)校的教研模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提高；學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。我們?cè)谛��?nèi)的推廣實(shí)踐中取得了顯著的成效。

參考文獻(xiàn)

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3、《教師最需要什么》——中外教育家給教師最有價(jià)值的建議，作者：趙國(guó)忠    江蘇人民出版社，2010年4月

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5、《自主教學(xué)操作全手冊(cè)》諸葛彪，董克發(fā)主編，江蘇教育出版社

6、《淺議新課程背景下自主探究的學(xué)習(xí)方式》傅曉中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊    2008

7、   趙才欣：《關(guān)于實(shí)施初中語(yǔ)文自學(xué)能力的若干思考》，《上海教育》，2000 年第6 期

山東省菏澤市牡丹區(qū)第二十二初級(jí)中學(xué) 梁金蕊 同志：

經(jīng)課組審核批準(zhǔn)，你申報(bào)的獨(dú)立子課題項(xiàng)目《培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的實(shí)踐研究》獲準(zhǔn)通過(guò)立項(xiàng)，被列為國(guó)家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部全國(guó)重點(diǎn)重點(diǎn)課題《中華國(guó)學(xué)融入學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》總課題組的獨(dú)立單項(xiàng)子課題�，F(xiàn)批復(fù)如下：

獨(dú)立單項(xiàng)子課題名稱(chēng)：培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的實(shí)踐研究

課題類(lèi)別：全國(guó)重點(diǎn)課題子課題

課題編號(hào)：DCF13011—0026A

調(diào)研經(jīng)費(fèi)：自籌

課題承擔(dān)人：梁金蕊

立項(xiàng)時(shí)間：2016年1月

結(jié)題時(shí)間：2016年12月