《小學語文課堂教學有效性的實踐研究策略》開題報告

山東省曹縣第一實驗小學    尹銘

一、課題研究的背景

隨著課改工作的不斷推進，教師的教育教學觀念不斷轉(zhuǎn)變。自主、開放、合作、探究的學習方式在小學語文課堂教學中的體現(xiàn)日益明顯。課堂教學更注重教學內(nèi)容、過程、手段、評價等的開放，課堂變得開放了，逐漸顯現(xiàn)出活力。但是作為語文老師，我們?nèi)找娓杏X課堂教學的效率卻并沒有得到實質(zhì)性的提高。課堂的“活”呈現(xiàn)出的是表面的熱鬧，表面上看學生的活動量大了，活動形式多了，可收效卻不明顯。多數(shù)學生的思維還只是游離于淺層次的思考上，對文本的理解不透徹，對所學的知識掌握不牢固，更重要的是不能去靈活運用。學習效率依舊低下，學生的語文素養(yǎng)得不到真正有效的提升。因此，我們有必要對小學語文課堂教學高效性進行反思性研究，以繼續(xù)深入推進小語課改工作。

為此，我們提出“小學語文課堂教學有效性的研究”這一課題，我們將著眼于促進學生健康、長遠的發(fā)展，促進學生學習能力的增長和學習方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，探究有效課堂教學模式，從而大面積地提高課堂教學的效率。

二、課題的概念界定

“有效”主要是指通過教師的教學，學生獲得具體的進步或發(fā)展，學生的進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一標準。課堂教學的有效性：教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指

通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，這都表示學生在學業(yè)上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是有效的�！�

小學語文課堂教學的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

三、課題研究現(xiàn)狀

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。如杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗的重組為教學本質(zhì)、以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀；布魯納的結構主義教學；巴班斯基的教學最優(yōu)化等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。赫斯特認為有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權。美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內(nèi)教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

國內(nèi)的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學：理念與策略》。崔教授對有效教學的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念。新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探究與合作的新型學習方式。建構這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教師進行語文課堂教學有效性的研究指明了方向。

本課題研究是改革目前課堂教學效率低的需要。主要有以下幾點：

我校的語文課堂上雖有學生發(fā)言，但學生的參與率少；雖有小組合作討論，看似熱鬧，但卻流于形式；雖有教師的學法指導，但卻空泛，缺乏策略；雖有課堂評價，卻很單一。課堂上雖有師生與文本的對話，但對文本的理解卻很膚淺，課堂上學生個性得不到張揚，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，研究語文課堂有效教學準備，有效教學實施，有效教學評價，有效教學模式。

四、課題研究的意義

理論意義:研究探索在小學進行語文課堂教學有效性的模式，豐富有效性教學理論。實踐意義：1、提高教師對課堂教學有效性的認識，提升教師的理念。2、進一步提高課堂教學效率，促進課堂教學質(zhì)量3、探索語文課堂教學有效性的基本模式，為教師改進教學提供指導。4、進一步發(fā)揮教研作用，促進學校內(nèi)涵式發(fā)展。

五、研究目標與內(nèi)容

研究目標

1、分析當前影響我校語文課堂教學有效性的主要因素是教師的教學行為，探索出提高小學語文教學有效性的途徑與方法。

2、運用有效教學的理念，探尋提高課堂教學有效性的操作策略，使教學在科學、先進的理論指導下得以優(yōu)化，追求有效、高效、優(yōu)質(zhì)的教學，提高我校小學語文課堂教學的有效性。

3、通過課題研究，樹立讓每個學生健康、和諧發(fā)展的課堂教學觀。在尋求語文課堂有效性的研究實踐中，必然會帶來課堂教學的變化，形成有助于教師實現(xiàn)有效教學、學生實現(xiàn)有效學習的課堂教學結構。構建小學語文有效課堂教學模式。

4、通過課題研究，使教師的課堂評價體現(xiàn)激勵性、導向性和科學性，呼喚真誠、個性化的評價，建立小學語文課堂教學有效性評價體系，提升教師教學行為，提高學生的語文素養(yǎng)。

研究內(nèi)容

（一）有效教學準備研究

加強備課制度的研究，推進備課形式的改革，針對教學內(nèi)容，結合學段特點，研究如何預設切實有效的課堂教學行為。重點研究教師與學生在課堂教學開展之前應做的各種必要的工作與準備。

（1）明確的教學目標。教學目標是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。因此，目標設計是有效設計的核心。

（2）教學材料的準備與處理。適合的學習材料是學生能迅速及時進入良好學習狀態(tài)的前提。我們將充分利用豐富的圖書與網(wǎng)絡資源，搜集完善適合學生閱讀與學習的材料，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。

（3）教學行為的選擇。教學行為是課堂教學最重要的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學是否有效的關鍵。

（二）有效教學實施研究

（1）有效提問。提問是激發(fā)學生思維，教與學互動、反饋的一個重要手段。如何設計有效提問，掌握提問的最佳時機。

（2）有效傾聽。課堂是師生互動的過程。學會傾聽，是師生都必須掌握的一項技能。教師選擇傾聽時機，課上學生傾聽能力的提高。

（3）有效反饋。有效的教學依托有效的反饋。反饋的適時性，反饋內(nèi)容的科學性與針對性是課題組要探索與研究的。

（4）有效活動。有效教學應該追求有效活動，有效活動是指向目標的活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現(xiàn)教學目標，就是無效活動；如何讓學生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著的精彩，以及活動的科學設計，是課題組所必須關心的。

（5）有效學法指導。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學�！彼�以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。

（6）有效的現(xiàn)代化手段運用。多媒體手段在教學實踐中的運用，就好比是一把雙刃劍，既有促進的一面，又有不利的一面。因此，研究在語文教學中，怎樣有效地運用多媒體，才能為學生提供逼真的教學情境，調(diào)動學生的學習興趣，提高語文學習的有效性。

（三）有效教學評價研究。

有效的評價是開啟學生智慧的鑰匙，是促進學生發(fā)展的一門藝術。評價一定要適時適度：既不能濫用評價，也不能吝嗇評價語言。要針對不同的學生，用不同的評價語言，還要根據(jù)學生的實際情況及時地給予評價。引導生生互動的評價，小組成員的評價，既能讓學生感受到成功的喜悅，又能使課堂教學十分的有效。

（四）有效教學模式的研究

在尋求語文課堂有效性的研究實踐中，必然會帶來課堂教學的變化，形成有助于教師實現(xiàn)有效教學、學生實現(xiàn)有效學習的課堂教學結構。根據(jù)我們的研究，隨著行動研究的深入，我們不斷調(diào)研與改進，并通過積累的大量的豐富的教學案例予以分析提煉，最終總結與形成有效教學模式。

六、課題的理論依據(jù)。

1、建構主義理論。這種理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，教學中利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

2、教育心理學理論。學生能否進行有效學習的最重要是具備持久而穩(wěn)定的學習動機。所謂學習動機就是指直接推進學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵與指引學生進行學習的一種需要，強烈的動機可以使學生對學習的目標采取積極進取的態(tài)度，沒有動機的學習不叫學習，也不能學習�？梢哉f，教學是否真的有效是以其是否充分激發(fā)學生學習動機為前提的，因此，有效教學實際上是一種密切關注并充分激發(fā)學生學習動機的教學。

3、多元智能理論.美國哈佛大學心理系教授加德納多元智能理論認為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個體順利地解決有關問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時尚產(chǎn)品。多元智力包括這樣七種智力：音樂智力、身體—運動智力、邏輯—數(shù)學智力、語言智力、空間智力、人際智力和個人內(nèi)省智力。他倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產(chǎn)生了極大影響。以多元智力理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優(yōu)的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路。

七、研究方法和原則

研究方法

1．調(diào)查研究法：采用問卷、訪談等多種形式對學生進行調(diào)查，從中了解學校課堂教學的現(xiàn)狀和影響語文課堂有效性的因素及其原因，為課題研究提供事實依據(jù)。

2．文獻研究方法： 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果以免走彎路。借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學思路。

3、行動研究法。力求用最新教育理論，解決有效性教學中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結邊研究，及時反饋，在行動中研究，在研究中行動，不斷優(yōu)化課堂教學方法。

4、個案研究法。通過對一些成功教學課例的研究，吸收新課程有效性教學設計的成功經(jīng)驗，總結有效性教學設計及教學實施的規(guī)律。

5、敘事研究法。課題組的教師及時記錄在課堂教學活動中所經(jīng)歷的教學故事，教學案例，寫出自己的感悟，總結教學的得與失。

研究原則

（1）全面性原則。課堂教學中面向全體學生，激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生積極主動參與學習的習慣與能力，全面提高課堂教學的有效性，全面提高學生的綜合素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。

（2）主體性原則。教師在進行課堂教學時要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動參與性，變被動接受為主動學習。教師在選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程中，優(yōu)先設計學生的有效參與性的教學活動。要重視培養(yǎng)學生的學習能力、動手實踐能力和創(chuàng)新精神，這是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點和歸宿。

（3）實踐性原則。課題研究本著實踐—認識—再實踐—再認識的思路，旨在發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在的實際問題，并將研究的認識成果運用于教學實踐。

八、研究的實施步驟

本課題研究時間從2016年1月至2016年12月，分為四個階段進行。

1、準備階段（2016年1月—2016年3月）

成立課題小組。申報立項。加強課題組教師培訓、指導理論學習。其成果形式申請書。

2、啟動階段（2016年4月—2016年5月）

調(diào)查語文課堂教學現(xiàn)狀，分析課堂教學高效或低效的特征。確立課題并加以論證。完成課題研究方案。分工落實，展開課堂教學研究。其成果形式為調(diào)查報告，實驗方案。

3、實踐研究階段（2016年6月—2016年9月）

查閱相關資料、文獻，對國內(nèi)外該課題研究的狀況進行了解，組織課題組理論學習。開展課題研討活動。組織有效課堂優(yōu)課評比活動。收集有效課堂教學案例。其成果形式為階段性總結、論文等。

4、結題階段（2016年10月—2016年12月）

全面總結課題實驗，寫出論文、研究課例等展示實驗成果，寫出結題報告。其成果形式為論文、總結報告等。

九、課題研究保障措施

1、制度保障：建立課題定期活動制度，加強課堂教學實踐，組織教學研究課或觀摩課，在教學中嘗試。積極開展校本培訓，結合課堂教學實際，開設聽課、評課、說課活動，探討取得成績和存在問題。

2、師資保障。課題組成員由學校的領導和骨干教師組成，有豐富的教育教學實踐經(jīng)驗與教科研能力，骨干教師年輕有朝氣，勇于創(chuàng)新，對教學有一定的研究，并有多篇論文在區(qū)、市、省、國家獲獎。

3、物質(zhì)保障：學校為課題研究自籌經(jīng)費，學�，F(xiàn)代化教學設施齊全，備有電腦、打印機；電腦聯(lián)網(wǎng)，可以獲取充分的教改信息和研究資料，是完成本課題強有力的物質(zhì)保障。

參考文獻

王金霞：《有效課堂教學的實施與策略》河北人民出版社2006年6月出版

葉瀾著《教師角色與教師發(fā)展新探》北京教育科學出版社，2001出版

錢衛(wèi)軍《談課堂教學有效性》——《教育理論研》2008年2期

小學語文課堂教學有效性的實踐研究課題結題報告

山東省曹縣第一實驗小學   尹銘

20世紀以來，受科學思潮的影響，心理學特別是行為科學得以發(fā)展，教育科學運動扎實推進。大家普遍認為，教學不僅是門藝術，更是門科學，可以用科學的方法來研究。于是，國內(nèi)外有識之士開始關注教育教學的理論基礎即哲學、心理學、社會學等，以及如何用觀察、實驗、行動研究的方法來研究教學問題，這種思潮的核心問題就是教學效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？當前，小學語文課堂教學廣泛存在著“學生學得苦，教師教得累，教學效果不理想”等現(xiàn)象。在當今新課程大背景下，學校應積極推進課堂教學改革，注重提高課堂教學質(zhì)量，力求避免無效教學，減少低效教學，讓每位學生都能充分發(fā)展并獲得成功，這是每位教師義不容辭的責任，提高小學語文課堂教學有效性勢在必行。我結合自己的教學實踐,及時開展了小學語文課堂教學有效性實踐研究這一課題。本課題于2016年1月正式開題，于2016年12月結題，歷時一年時間�，F(xiàn)將課題研究工作總結報告如下：

一、課題研究的目的及意義

研究此課題的目的在于通過研究，使語文學科教師樹立有效教學的理念，掌握并運用語文有效教學的策略，提高語文課堂教學的效果，提升學生的語文素養(yǎng)。提高小學語文課堂教學的有效性意義重大。它有助于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，有利于促進學生的全面發(fā)展，有利于促進教師的自身發(fā)展。

二、課題研究的主要內(nèi)容

我們主要從以下幾方面研究小學語文課堂教學的有效性：

1.有效的目標定位。目標定位的基本要求是：要以學生基礎為依據(jù)，體現(xiàn)文本特點，力求恰當、全面、明確，力求達到三個維度。

2.有效的內(nèi)容選擇。就教學的有效性而言，教什么比怎么教更重要。教學的內(nèi)容孩子已經(jīng)知道或者根本掌握不了，那么有效性就值得懷疑。語文學科的教材不等于教學內(nèi)容，教師需要對教學作“二度開發(fā)”。由于教學時間有限，我們應當選擇最具有教育價值的教學內(nèi)容。

3.有效的過程展開。教學應當遵循教學規(guī)律，由淺入深地展開，讓孩子親歷過程。提倡學生自主學習，經(jīng)歷探究過程，優(yōu)化練習過程。

4.有效的反饋評價。當前反饋評價常見的問題：不臵可否，態(tài)度曖昧；一概肯定，過于矯情；簡單否定，無情指責。有效的反饋評價應建立在客觀、科學、公正、肯定的基礎之上。

三、課題研究的實施策略

一年來，課題組成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究內(nèi)容、研究目標、研究方法，積極開展一系列理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經(jīng)驗總結等方面做了大量的作，取得一定成績，達到預期效果。

1．加強學習，專家引領。課堂教學的有效性是通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，大面積提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是確立有效教學理念，促進教師教學行為的轉(zhuǎn)變，梳理課堂教學中無效、低效的表現(xiàn)行為；從長遠角度說，應采取針對性措施提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，因為這是課題研究的根本支撐。課題組訂閱大量學習資料供教師們閱讀并及時做讀書筆記，不斷學習現(xiàn)代教育理論，逐步確立有效教學的理念，為課題研究提供有力的理論依據(jù)。統(tǒng)一訂閱的學習資料有《語文課堂的有效教學》《小學語文教師》《小學語文教學》《小學教學參考》《小學生作文輔導》等。

2．內(nèi)外兼修，積淀成長。一年來，我們以課題研究為載體，以集體備課、觀課議課為主要活動形式，有計劃組織校內(nèi)互學交流活動。課題研究以來，課題組參與過有效教學研討課，從中推選的優(yōu)質(zhì)課在市、縣級競賽展示中取得了不俗的成績。執(zhí)教者首先與本年級組教師進行集體備課，備課前大家都要熟悉教材，以便在交流時發(fā)表自己的見解，最后由執(zhí)教者自己整理歸納，設計教法并實施。執(zhí)教時課題組所有成員（還吸引其他學科的教師）都去觀課，仔細聽，認真記，反復思。議課時，結合集體備課，圍繞課堂教學的有效性展開討論。這樣一來，不僅使大家在言語交鋒中，進行課題研究的探索，更在思維碰撞中，將自己逐步培養(yǎng)成高品位、科研型教師。同時，學校開源節(jié)流，組織了形式多樣的研討活動。

3．深入反思，提煉升華。沒有反思的教學蒼白的。在課題研究過程中，我們積極引導教師細挖掘、深反思，可謂形式多樣。一種是鼓勵教師及時撰寫“教后小記”，逐步養(yǎng)成勤于思考，注重積累，厚積薄發(fā)的良好習慣。不管是集體備課還是獨立備課，要求教師的教后小記都必須是“貨真價實”的。另一種是通過研討交流課集體進行案例反思。每學期，我們都要利用互學研討課，進行教學反思，并從中遴選優(yōu)秀作品提煉升華成文章，參加市、縣級各類評比并獲獎。

4．創(chuàng)新活動，夯實研究。豐富多彩的語文課堂拓展活動，是對課堂教學有效性研究的檢驗。教師策劃、組織、引導學生參與活動，能幫助學生豐富知識，增長才干，培養(yǎng)學生的實踐能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。如“愛我校園”現(xiàn)場征文，課堂手抄報評比，慶“六一”書法比賽，“輝煌六十年”經(jīng)典誦讀、自編小故事講演比賽等。

四、課題研究成果和結論

經(jīng)過一年的實踐研究，我校語文課堂教學有了明顯改觀，體現(xiàn)在

1．學生方面。兩年來，我們發(fā)現(xiàn)學生逐漸對語文課產(chǎn)生了濃厚的興趣。語文課堂中，師生關系融洽，學生能夠積極主動地發(fā)表自己的看法，比較輕松愉快地掌握語文知識，大部分學生能夠自主、合作、探究地學習。

2．教師方面。通過兩年的教學研究，教師們不斷更新觀念，努力提高自身素養(yǎng)，成為學習型、反思型、合作型教師，形成獨特的教學風格，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學方式，課堂教學效率明顯提高。

3．學校方面。課題組研究過程中得出的一些寶貴經(jīng)驗，深受全校教師肯定，很多教師靈活運用到自己的課堂教學中，也有很好的效果。比如：“有效教學研討課”年級組教師分工協(xié)作、輪流執(zhí)教的模式，年級組內(nèi)集體備課，堅持學習新的理論方法、做讀書筆記并定期交流等。這些做法易操作、有實效，得以廣泛運用并推廣。

通過一年的課題研究，我們在如何提高課堂教學有效性方面總結出了一些研究結論，具體如下：

1．有效的教學目標設計。教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學目標只有體現(xiàn)學科特點，明確課堂教學內(nèi)容，才能保證其有效性。在課題研究過程中，我們歸納出語文教學目標的制定應做到以下三個方面：

（1）目標要明確：一節(jié)課上什么內(nèi)容，能教給學生什么，學生這節(jié)課能學到什么等這些問題在課堂教學前一定要明確。

（2）目標要適度：在設定教學目標時，一定要考慮到學生的實際情況，要從學生的角度出發(fā)，難易要適中，讓學生在原有的基礎上有所提高。

（3）目標要適量：在設定教學目標時，不能求全，不能希望面面俱到，應根據(jù)學生的實際情況和接受能力，合理的、有所選擇的設定目標。

2．有效的教學過程和方法設計。語文教學的有效性與語文教學方法的有效性密切相關。只有體現(xiàn)語文學科特點的教學方法才是有效的教學方法。在課堂教學設計中，我們努力從以下幾方面入手：

（1）朗讀：前人在大量實踐的基礎上得出結論，朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。語文課堂應注重朗讀，讓學生會讀、多讀，讓學生通過自己的讀來領悟、體驗。

（2）設計有效的問題：問題的探究有助于發(fā)展學生的思維，加深對文章的理解，提高學生對文章的理解和探究能力。因此，教師設計有效的、能引導學生思維的問題是提高課堂有效性的重要途徑。

（3）合作、探究的學習方法：這是一種讓學生團結合作、共同解決問題的方法。它有助于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，有助于學生對問題的深入、全面的思考，從而發(fā)展學生的思維。因此，在語文課堂中應多讓學生以小組合作的方式來學習。

（4）重視課堂上的生成資源：有效的教學不是一成不變的，教學過程中有許多無法預料的精彩，這些就是教學中的生成資源，它實實在在存在于教學過程中，必須努力處理好預設與生成的關系，才能使教學更加有效。

（5）注重課堂反饋：這是檢驗一節(jié)課教學效果優(yōu)劣的重要環(huán)節(jié)。它能讓教師及時了解學生的掌握情況，能讓學生對所學知識進行及時鞏固，增強課堂實效性。

（6）注重課堂教學形式的多樣性：課堂形式不能一成不變。不斷的變換課堂形式能吸引學生學習語文的興趣，集中學生課堂上的注意力，常常能讓我們?nèi)〉靡庀氩坏降男Ч��?

（7）提高教師個人素養(yǎng)：美麗的板書、動聽的言語、得體的教態(tài)、和藹的態(tài)度、崇高的人格等，這些都是吸引學生的地方�！爸挥邢矚g這個老師，才會喜歡這門學科”。我們教師自身應努力提高自己，爭做讓學生崇拜、喜歡的老師。

（8）創(chuàng)設民主、和諧的課堂教學環(huán)境：心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。

3．有效的教學結構設計。語文課堂教學幾乎與所有學科的課堂教學一樣，必須安排動靜結合的課堂教學結構才能提高其有效性。因為，學生是學習的主人，只有在經(jīng)過自己獨立、充分的思考之后，朗讀或者字詞句的訓練才能成為主體的學習行為。不然，學生只是聽命于教師的教學指向，而無自己的學習目標，只顧揣摩教師的意圖，而無自己的理解、體驗與感受，其學習的有效性必然大打折扣。只有讀思結合，才能實現(xiàn)從語言到形象，從形象到意義的轉(zhuǎn)換；只有練思結合，才能更好地掌握語言這門工具，提高語言文字的應用能力。

4．有效的練習設計。練習是提高教學效率的一種重要方式，但我們不能隨意的使用，在練習的布臵和講評上我們努力做到以下幾個方面：

（1）練習要精選：我們課題組成員對手邊使用的作業(yè)會進行篩選，選取典型練習題，不讓學生去做那些重復的、無用的、甚至錯誤的練習題，保證學生做題的質(zhì)量。

（2）練習要適量：我們課題組成員在保證練習質(zhì)量的前提下，控制好數(shù)量。我們追求的是質(zhì)量，而非數(shù)量。

（3）講解要細致：對于學生的作業(yè)不能只是追求一個答案，要注重方法的傳授，讓學生真正的能夠得其法，能舉一反三。

五、課題研究中存在的主要問題

在課題組成員的共同努力下，課題研究已取得了一定成效，但研究還只是停留在較為淺顯的層次，研究中還存在一些問題亟待解決。

首先，表現(xiàn)在班級學習機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間少。教學時間對全班學生而言一般是一樣的，但課堂實用時間、學習機會和收獲則可能存在較大差異。學生在課堂教學活動中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點。��

其次，表現(xiàn)在課堂教學密度小、質(zhì)量差。課堂教學密度是指教學活動中合理運用的時間與用于低層學習任務的時間過多，用于高層創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的時間較少。

再次，少數(shù)教師在開展研究的過程中，過于注重形式。無效的“非語文”教學活動掩蓋了對文本的理解，整節(jié)課看起來熱鬧，其實學生缺乏有價值的思考，收獲甚淺。如何精心設計語文活動，使其對語文教學起到促進作用，還是一個長期的研究內(nèi)容。

最后,本課題研究成果的呈現(xiàn)形式過于單一。主要通過課題總結報告、教學研究論文等形式呈現(xiàn)，如何使這些成果能夠深刻體現(xiàn)設想中“有效性”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，為教學服務，還是今后的一個持續(xù)性的研究工作。

六、課題研究給本校實際教學工作帶來的思考

1.教師要有清晰的教學思路。

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，會逐漸產(chǎn)生一個如何教的完整思路。一般來說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行，因此教學思路就有了鮮明的實踐性特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學活動。教學思路清晰，語文課就會呈現(xiàn)清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。

2.教師講授需把握分寸。

教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當講解，這對于幫助學生理清思路是極為重要的。恰當?shù)闹v，才能促進學生對課文的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透都無助于學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講得太深奧，學生聽課時的思維會處于“茫然”狀態(tài)。從教學論的角度看，恰當?shù)闹v，還要注意學生認知發(fā)展規(guī)律和特點。根據(jù)維果茨基的學習潛力理論，“教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強調(diào)因材施教，因“班”施教，開發(fā)學生潛能，促進學生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣，學生才能在教師“恰當?shù)闹v”的引導下，漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。

3.教師應善于設計問題，促進學生思考。

提問是組織教學、啟發(fā)學生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感知，導向品格修養(yǎng)等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外，教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標準答案，不能用簡單的“是”、“否”之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰(zhàn)，激勵學生必須對課文作進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼課文，讓學生有開掘的天地，對課文情節(jié)或人物作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的語文教學是應摒棄某種狹隘功利的。

4.提高學生參與教學全過程的程度。

有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”當代教學理論認為：盡管教學是教與學統(tǒng)一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

5.要為學生創(chuàng)設民主、和諧的課堂教學環(huán)境。

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

山東省曹縣第一實驗小學 尹銘同志：

經(jīng)總課組審核批準，你申報的獨立子課題項目《小學語文課堂教學有效性的實踐研究》獲準通過立項，被列為國家教育科學“十三五”規(guī)劃教育部全國重點重點課題《中華國學融入學科創(chuàng)新教學的實驗研究》總課題組的獨立單項子課題。現(xiàn)批復如下：

獨立單項子課題名稱：小學語文課堂教學有效性的實踐研究

課題類別：全國重點課題子課題

課題編號：DCF13011—0020A

調(diào)研經(jīng)費：自籌

課題承擔人：尹銘

立項時間：2016年1月

結題時間：2016年12月