《小學生良好書寫習慣培養(yǎng)的研究》課題研究開題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)第五小學   王玉芹

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值

（一）課題的提出

1．時代的必然要求

1962年郭沫若先生為《人民教育》的題詞：“我們從低段開始加強寫字指導，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認，這樣養(yǎng)成了習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。若草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。練習寫字還可以逐漸免除這些毛病�！比丝梢詫懽郑�字可以顯人，寫字的意義遠遠超過練字本身。

原國家教委副主任柳斌同志說過：“小學階段，除了要打好思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動素質(zhì)的基礎(chǔ)，還要打好寫規(guī)范漢字的基礎(chǔ)，這是非常重要的�！�

中國人寫字一向很講究，有“字乃人之衣冠”的說法。將字寫好是每一個人的愿望，中國人就應(yīng)該寫好中國字。寫字教學是小學語文教學的一個重要內(nèi)容，是素質(zhì)教育的重要組織部分，又是繼承和弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項基礎(chǔ)工程。寫字教學具有育人、啟智、審美的功效。在未來的社會中，高素質(zhì)的人才，最基本的素質(zhì)之一就是要寫一手工整美觀的文字，這是學生個人成長的需求，也是21世紀社會發(fā)展的需求。如果在小學時期為學生打下了厚實的書寫基本功，養(yǎng)成良好的習慣，那就等于為他一生的順利發(fā)展構(gòu)筑了堅實的根基，學生將受益終生。

目前，書法活動不僅在亞洲受漢文化影響的國家中方興未艾，而且在世界各地都掀起熱潮，作為龍的子孫更應(yīng)該掌握書法，傳承中國文化。2011版《新課程標準》對學生的書寫有著明確的要求，最根本的要求是“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范，端正，整潔�！币�保證學生每節(jié)課有5—10分鐘的寫字時間。

2．嚴峻的教學現(xiàn)狀

圍繞識字寫字教學我們進行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)了學生寫字方面的問題，表現(xiàn)在以下幾點：

（1）寫字姿勢不正確。歪頭寫字；前胸緊挨這桌子寫字；雙腿交叉寫字；扭著身子寫字；一條腿壓著另一條腿寫字；雙腳懸空寫字；左手放在桌子下寫字；一條腿正放，一條腿斜放著寫字；將板凳兩條后腿懸起來寫字；等等。

（2）執(zhí)筆方法不對。用食指第一節(jié)握住筆，用力過大，第二關(guān)節(jié)處獲拇指第二節(jié)和食指第一節(jié)握住筆桿；捏筆手指與指尖的距離過近；小指外伸，等等。

（3）書寫習慣 不好。寫字習慣于用舌頭舔筆尖；寫字習慣用橡皮獲手指擦抹；寫字習慣把本子斜放；在桌子上方雜物；亂撕本子；寫字不知愛惜文具，紙面不凈等等。

從教師的寫字教學現(xiàn)狀分析，也存在著諸多的問題：

問題之一：認識模糊，對寫字教學的重要性認識不夠。主要表現(xiàn)為：1、低年級的識字教學和寫字教學雖連在一起，實際上教學中重識字輕寫字的現(xiàn)象極為嚴重。2、教學要求不嚴，學生寫字習慣差。進入課堂，可以看到，學生寫字時的坐姿和執(zhí)筆方法非常糟糕。翻開學生的各科作業(yè)，仍有字跡潦草、行款不整齊、卷面不整潔等現(xiàn)象很普遍。

問題之二：方法單一，教學模式僵化，寫字教學枯燥乏味。新課程改革的春風并沒有吹進寫字教學的課堂。在寫字教學中存在著模式單一僵化的現(xiàn)象。寫字教學中“滿堂灌”、“滿堂練”的狀況極為普遍，在寫字課堂上常常是教師講一筆，學生練一筆，或是教師大講特講書寫技巧，學生卻聽得漫不經(jīng)心，這樣的的教學效果是可想而知的。

3．導致問題的原因

【內(nèi)因】

（1）兒童的認知水平不高

小學兒童雖然思維能力得到了不斷的發(fā)展，正處在從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但是知覺的精確性仍然不夠，知覺的分辨能力較低。比如在識字過程小學生只能記住字體的粗略輪廓，而對于字體非常細微的部分，如果沒有教師的提醒或訓練就往往會忽略。如自己的“己”，小學生在寫時往往寫成“已”或“巳”。又如辨別的“辨”寫成“辯”。此外，還會將正確書寫習慣與錯誤書寫習慣混為一談，不能分辨等等。

（2）兒童不能長時間的進行有意注意

小學生的有意注意時間是十分有限，要讓小學生將注意力長時間地集中在擯除之前錯誤習慣，端正地坐在桌前認真的寫作業(yè)、練字，小學生是難以忍受的。這也是兒童認知心理發(fā)展未成熟的外部表現(xiàn)。

【外因】

（1）升學壓力的阻礙

長期以來，由于受應(yīng)試教育沖擊，有的學校沒有寫字課，有的課表上雖有寫字課，卻形同虛設(shè)，常常挪作他用。學校、家長對練字這一問題認識不清。學校要求不嚴，片面追求升學率，家長望子成龍，能考上大學就行。

（2）教師的影響

有些教師在批改學生作業(yè)時，也是只注重是否正確，而不在乎其書寫質(zhì)量，清晰度。久而久之，學生便養(yǎng)成了錯誤的書寫習慣。一些老師的字更是歪歪斜斜，起不到應(yīng)有的示范作用，怎么好意思去要求學生練字呢！

（3）電腦時代的沖擊

隨著人們敲擊鍵盤的速度越來越快，學生的字也越寫越難看。據(jù)專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了。所以，我們必須從小學抓起，培養(yǎng)他們的規(guī)范的書寫習慣。

4．研究探索的空間

學生規(guī)范書寫能力的培養(yǎng)等相關(guān)研究興起于1986年，先后在硬筆書法家龐中華和著名書法藝術(shù)家、原中國書法家協(xié)會主席啟功先生的極力推廣下，漢字書寫藝術(shù)有了長足的進步。21世紀以來，不少教育工作者對規(guī)范漢字書寫能力的途徑和方法等進行了有益的探索，齊齊哈爾市教研院郭立劍先生發(fā)明的寫字教學創(chuàng)新“三度四適法”，被國家教育部立項為“十一五”期間國家重點科研課題。全國各地的中小學校紛紛開展“規(guī)范漢字書寫”的比賽，激發(fā)學生規(guī)范寫好漢字，但多數(shù)活動只注重了比賽的結(jié)果，而忽略了學生規(guī)范漢字書寫能力的培養(yǎng)過程研究。從我們陜西省和渭南市近幾年的課題研究立項及研究成果來看，很少有教育工作者以規(guī)范漢字書寫作為課題，進行深層次的研究并把成果進行推廣和轉(zhuǎn)化。

（二）選題意義和研究價值

1．什么是規(guī)范書寫

《語文課程標準》中明確提出：寫字教學要“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔�！边@里的“規(guī)范”，指的是把字寫得合乎規(guī)則，遵循筆順的規(guī)則，不寫錯別字，不改變字形、不添筆漏畫，還要美觀大方。

2．選題意義和研究價值

在全面實施素質(zhì)教育的今天，寫字應(yīng)作為課程改革中的一項重要內(nèi)容來抓，它的地位不容忽視。因為它既是當今每個小學生應(yīng)具備的一項語文基本功，也是一個學生對民族語言的理解、掌握和運用，是民族素質(zhì)的一種重要體現(xiàn)。指導學生掌握有效的書寫規(guī)范漢字的方法，會對學生學習的自主性、積極性個性的發(fā)展產(chǎn)生良好的影響，并對改變學生學習方式、使學生學會學習、形成創(chuàng)造性思維產(chǎn)生積極的作用。

目前，學生寫字狀況不容樂觀，學生對練字沒有興趣。有人認為：現(xiàn)在是信息化時代，電腦可代替“寫字”，還要練字干什么？其實不然，工具越是先進，對人的整體素質(zhì)要求就越高。而寫字，它不僅僅是一種單純的技能訓練，它是一個形成良好習慣，培養(yǎng)高尚品質(zhì)的過程，一個磨練意志，陶冶情操，學會做人的過程。它對培養(yǎng)學生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)及科學文化素質(zhì)都有極重要的作用。因此，急需去研究并形成有利于學生全面和諧發(fā)展的規(guī)范漢字書寫的新形式、新途徑和新方法。

二、課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

（一）研究目標

1．通過學生寫字習慣和寫字興趣的培養(yǎng)研究，探索形成良好的寫字習慣和激發(fā)學生寫字興趣的有效方法和途徑。

2．通過寫字教學研究，改變單一的指導方式，形成有效指導書寫的教學模式。

3．通過對不規(guī)范書寫學生的矯正策略研究，尋求有效的轉(zhuǎn)化策略，促進師生規(guī)范漢字書寫能力的提高。

4．通過開展規(guī)范書寫的評價研究，建立規(guī)范、科學的評價體系。

（二）研究內(nèi)容

1.學生寫字習慣和寫字興趣的培養(yǎng)研究

2.寫字教學方法研究

3.規(guī)范漢字書寫能力的有效活動形式研究

4.小學生規(guī)范漢字書寫的評價研究

5.不規(guī)范的書寫矯正策略研究

（三）研究假設(shè)與創(chuàng)新

力爭形成豐富的成果群，包括：調(diào)查報告、優(yōu)秀課堂教學案例、教學反思、論文、學生規(guī)范漢字書寫優(yōu)秀作品匯編，規(guī)范漢字書寫的校本教材等。本項研究屬于應(yīng)用性研究，著重解決實踐問題，檢成果水平的首要標準是實踐效果：教學水平是否明顯提高？教師教學觀念和教學方法是否明顯提高？學生書寫能力和綜合素質(zhì)是否得到明顯提高？

三、課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

（一）研究思路

1．收集和整理學生的家庭作業(yè)和校內(nèi)作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)存在問題。

2．幫助、指導學生掌握書寫的基本要求，能夠正確的、規(guī)范的進行書寫。

3．在檢查學生的作業(yè)時，對其完成質(zhì)量進行評價，優(yōu)秀的作業(yè)進行展示。

4．加強學生良好書寫習慣的養(yǎng)成教育，重點加強書寫的工整性與準確性。

5．經(jīng)常與家長溝通，希望家長積極配合，在家督促孩子的寫字習慣。

（二）研究方法

（1）調(diào)查法。在研究前對自己所在學校班級訪談、調(diào)查、分析學生漢字書寫的現(xiàn)狀，為研究提供依據(jù)。

（2）文獻研究法。針對調(diào)查中了解到的寫字現(xiàn)狀，從網(wǎng)上廣泛收集和查閱資料，收集國內(nèi)外以及全省教育教學專家已有的成功經(jīng)驗，對其進行分析和歸類，為研究提供理論依據(jù)。

（3）個案研究法。選取不同層次的學生（優(yōu)生、困難生）作個案研究。

（4）行動研究法。分組實施對比教學，邊研究邊實踐，提高書寫的規(guī)范性，提高學習能力。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法。歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。

（三）實施步驟

本課題研究周期為一年(2016年1月——2016年12月)，擬定分3個階段進行。

1．準備階段（2016年1月1日——2016年3月底）

（1）提交申請，撰寫課題研究方案。

（2）全面調(diào)查了解各年級學生寫字的現(xiàn)狀，素養(yǎng)發(fā)展水平，分析整理。

（3）學習相關(guān)理論知識，擬定指導漢字規(guī)范書寫的措施、方法策略，初步實踐。

2．實施階段（2016年4月——2016年9月）

（1）確定實驗對象，開展深入性的實踐驗證。

（2）在教學中驗證策略，以教學活動帶動課題研究。

（3）實驗數(shù)據(jù)收集整理、對比分析。

（4）進行網(wǎng)絡(luò)教研，發(fā)表文章，在線研討，交流階段性研究成果，對實驗操作及時調(diào)控，定期請專家指導課題研討。

3．匯總階段（2016年10月——2016年12月）

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。

（2）整理匯總實驗成果。

（3）進行全面分析，撰寫課題研究報告。

四、研究條件和保障措施

完成本課題我們在時間、經(jīng)費保證、圖書資料、電腦設(shè)備等科研條件與手段上基本都能得到相應(yīng)的保證。

（1）完成本課題研究時間、精力的保證

課題負責人及組成人員，長期在小學任教，所以有足夠的時間和精力投入本課題的研究，其它諸多方面也都便利于本課題的研究，這就確保此課題不會流于形式。而且特別注重小學生書寫習慣的培養(yǎng)，有積極投身課改的精神以及具備的專業(yè)水平和研究能力，為課題研究提供了充足的保證。

（2）經(jīng)費保證、圖書資料、電教多媒體設(shè)備保證

我所吸收的課題組成員，學校和家中都有電腦，可以隨時上網(wǎng)查閱資料。他們打字、上網(wǎng)查資料，都熟練自如，完全可以輔佐本課題的研究工作順利進行。

六、展望前景，書就藍圖

隨著書法特色教學的不斷發(fā)展，我校各位領(lǐng)導都肯定和表揚了我們的積極作法和成功經(jīng)驗，也為我校書法特色教學發(fā)展的方向提出了許多可行性的意見，給予了我們強大的動力和精神支持。

利用書法載道教化的功能，通過承載文化和學科整合等手段，從而使學校的學風校風得到改善提高，使學生的綜合素質(zhì)得到和諧發(fā)展。

在今后的教學工作中,將以下工作作為我們的思考與發(fā)展的方向:提高學生書寫興趣和認真書寫的意識，養(yǎng)成良好的書寫習慣和書寫姿勢，整體提高學生書寫水平。參加研究的教師科研能力得到培養(yǎng)和提高，有與研究內(nèi)容相關(guān)的論文、研究報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)等在校級以上交流或發(fā)表。具體來說，達到以下4個目標：

A、通過書法教學，使學生認識書法、欣賞書法，培養(yǎng)傳承祖國文化的責任感，從學習文化、傳承文化的高度去看書法、學書法、用書法和賞書法。學習書法歷史和多種字體，組織外出參觀和交流，促進了學生的辨認欣賞水平；學習了書法的技能技巧，提高了學生的觀察和書寫能力；同時也開發(fā)了學生的智力和拓展了學生的形象思維能力。

B、在教學中充分感受中國漢字藝術(shù)的獨特魅力，增強學生對中華民族傳統(tǒng)文化的認同和理解，激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情，從而進一步引導學生自覺、主動、積極地參與其它文化學科的學習中，有利于提高學校教育教學質(zhì)量，為學校營造一種和諧發(fā)展、積極向上的學習氛圍。

C、有了民族的傳統(tǒng)文化作為底蘊，人與人之間有了和諧的感覺和藝術(shù)的氛圍，學生的學識修養(yǎng)和待人接物的能力都有了很大的提升。

D、注重文化涵量，多形式多角度增加課外知識，把寫字訓練整合到各學科的教學中，強化執(zhí)筆和坐姿訓練，預(yù)防近視眼和保障身體健美，把提高學生綜合能力的工作落到實處。預(yù)期結(jié)果

七、研究的可行性分析

學校嚴格按照課題研究的規(guī)范化程序，堅持問題即課題，課題來自于教學實踐，課題研究立足于教育教學。依據(jù)課題研究實施方案，課題組成員明確職責，按計劃落實，收集整理，歸納小結(jié)，撰寫階段總結(jié)，定期召開課題研究階段小結(jié)會。

主要參考文獻：

1.2011版小學各學科《新課程標準》

2.于永正教學設(shè)計集錦和《教海漫記》

3.魏書生文獻資料

4.竇桂梅評課藝術(shù)

5.陳淑龍：《淺談小學語文教學中的閱讀教學》【期刊】讀與寫:《教育教學刊》2008(3):115-115

6.葉獻萍.小學素質(zhì)教育教學的目標與方法[J].科教文匯(下半月), 2010, (09)

7.雪.素質(zhì)教育中如何處理教學中的幾個重要問題[J].遼寧高職學報, 2009, (06)

“小學生良好書寫習慣培養(yǎng)的研究”課題中期報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)第五小學   王玉芹

《語文課程標準》中明確提出：第一學段寫字要“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。 ”這里的“規(guī)范”，指的是把字寫得合乎規(guī)則，遵循筆順的規(guī)則，不寫錯別字，不改變字形、不添筆漏畫，還要美觀大方。不良的書寫習慣，會嚴重影響身心健康，甚至會影響孩子一生的發(fā)展。從低年級寫字就嚴格要求，規(guī)范寫字，是非常必要的。

現(xiàn)在的小學生的寫字姿勢、握筆姿勢不正確的現(xiàn)象很普遍。正如我們這個課題開題的時候，我們對五個實驗班進行了調(diào)查，拿其中一個班來說，57個學生，有39個學生執(zhí)筆方法和寫字姿勢都不正確。學生寫的字，歪歪扭扭，潦潦草草，大小不勻，涂改、錯別字普遍，甚至簡單的字也不會寫。如果只著眼于對或錯，對書寫質(zhì)量毫不評判，長期如此，孩子便會養(yǎng)成不良的書寫習慣，出現(xiàn)近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等現(xiàn)象，嚴重影響身心健康，影響一生的發(fā)展。

那么究竟是什么原因?qū)е聦W生的寫字存在這么多問題呢？

一、小學生不良書寫習慣的“內(nèi)因”和“外因”

1、內(nèi)因

（1）兒童的認知水平不高

小學生雖然思維能力得到了不斷的發(fā)展，正處在從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但是知覺的精確性仍然不夠，知覺的分辨能力較低。比如在識字過程小學生只能記住字體的粗略輪廓，而對于字體非常細微的部分，如果沒有教師的提醒或訓練就往往會忽略。如自己的“己”，小學生在寫時往往寫成“已”或“巳”。又如辨別的“辨”寫成“辯”。此外，還會將正確書寫習慣與錯誤書寫習慣混為一談，不能分辨等等。

（2）兒童不能長時間的進行有意注意

小學生特別是低年級學生有意注意時間是十分有限，要讓他們將注意力長時間地端正的坐在桌前認真地寫作業(yè)、練字，小學生是難以忍受的。這也是兒童認知心理發(fā)展未成熟的外部表現(xiàn)。

2、外因

（1）寫字課形同虛設(shè)

學校沒有專業(yè)老師上寫字課，課程表上雖有寫字課，但是卻大多數(shù)被語文老師上成了語文課。

（2）教師的影響

有些教師在批改學生作業(yè)時，尤其是非語文老師，也是只注重是否正確，而不在乎其書寫質(zhì)量，清晰度。久而久之，學生便養(yǎng)成了錯誤的書寫習慣。而一些老師的字更是歪歪斜斜，起不到應(yīng)有的示范作用。

（3）電腦時代的沖擊

隨著人們敲擊鍵盤的速度越來越快，學生的字也越寫越難看。據(jù)專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了。所以，我們必須從小學抓起，培養(yǎng)他們的規(guī)范的書寫習慣。

二、規(guī)范孩子的書寫習慣的方法策略

經(jīng)過9個月的課題研究，結(jié)合我長期這幾年的中低年級語文教學，我們課題組摸索出以下規(guī)范孩子的書寫習慣的方法策略：

1.優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)造條件保規(guī)范

（1）桌椅保證

調(diào)整好課桌和凳子的高矮，讓孩子坐著舒適。

（2）時間保證

保證每節(jié)課要給學生7——8分鐘的寫字時間，保證學生在課堂上基本完成寫字任務(wù)�？茖W設(shè)計作業(yè)，在作業(yè)中穿插練字作業(yè)，作業(yè)設(shè)計少而精，讓學生在作業(yè)中練好字。

（3）心理保證

因為小學生容易受暗示的影響，所以書桌整理干凈，減少因分散注意力而造成的錯字、別字、漏字等現(xiàn)象。還要讓小學生清楚地了解書寫的具體任務(wù)，理解書寫正確的規(guī)范字的重要性，讓他們不斷組織自己的行為，運用自我提醒和自我命令排除外界的干擾，來延長小學生有意注意時間，從而養(yǎng)成規(guī)范的書寫習慣。

2.樹立榜樣，教師示范顯規(guī)范

通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。寫字教學中，講一些古人練字的故事給學生聽，如：王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事；岳飛在沙上練字的故事，古人勤學苦練的故事，激發(fā)了學生的寫字興趣，是練字的生動教材。另外作為教師，先要練一手好字，然后，用這一手字去影響、引導學生。每一次板書、每一次批語，甚至一個名字，都要工工整整地書寫。教師的言傳身教影響著學生的一生。年齡越小的孩子，模仿力越強，教師就是最好、最直接的模仿者。教師的板書、作業(yè)本上的批語無不是學生的字帖。將自己投身于一面鏡子前，教師的寫字姿勢規(guī)范了，寫字水平提高了。學生呢，經(jīng)常地看到老師寫字這個活生生的標本，會潛移默化地受到影響。我們常�？吹竭@樣的現(xiàn)象，哪個教師授課，學生的字就像誰，可見教師影響力有多大。

3.規(guī)范訓練，寫字過程抓規(guī)范

（1）寫字姿勢練規(guī)范

學生練字之前，我把寫字姿勢的要領(lǐng)“頭正、身直、臂開、足平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端端正正地寫在黑板上，然后逐個講解示范。為使學生便于掌握，我把“一尺、一寸”這兩個較為抽象的內(nèi)容進行了具體化：要做到書本離眼睛一尺，只要人坐直就可以了；而筆尖到卷筆刀削過的最上邊差不多剛好是一寸，手拿到卷筆刀削過的邊緣，“手指離筆尖一寸”的問題也就解決了。有了這些具體的操作方法，學生很快就掌握了正確的書寫姿勢。

在平時的寫字教學中，教師往往把字的好差作為寫字評價的首要標準，而忽視對書寫姿勢的評定。為此，在寫字課上，我注重多對學生書寫姿勢作評價。姿勢正確的學生，不但在課堂上會受到老師的表揚，而且在課后還能得到一朵紅花作為獎勵。姿勢正確，字又寫得好的學生，作業(yè)可得優(yōu)加五角星，姿勢不正確的字寫得再好也只能得優(yōu)。這樣一來，學生的觀念也悄悄地發(fā)生了改變，對書寫姿勢的正確與否也越來越重視了。教學時根據(jù)低年級學生的心理特點，將寫字要點，編成他們喜聞樂見的兒歌形式，使他們自覺、愉快地練習寫字。

聽這首《寫字歌》：小朋友，寫字啦，花桿鉛筆手中拿，拇指食指捏住它，筆身靠在指骨上。師生再接著配合背誦：眼離書本約一尺，胸離桌邊有一拳，手離筆尖有一寸，老大老二對對齊，老三后面來幫忙，老四老五都往里，腿放平，腳放正，認真寫字心要靜。”學生每一次寫字之前都邊背寫字兒歌，邊調(diào)整姿勢，易學、易懂、易記，加上時時提醒、督促，收效較好。

（2）筆畫的規(guī)范

筆畫是漢字構(gòu)形的基本單位，筆畫的不規(guī)范將直接導致字的不規(guī)范。漢字的基本筆畫有二十八種，最基本的有八種。這八種是：點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤。在寫字之前，要讓學生認識每一筆的特點和書寫方法。如：橫的寫法從左到右，起筆時稍重，收筆時向右稍按一下。豎，從上到下要寫直。撇，從右上向左下，起筆時重，以后漸輕，收筆時較快，形成尖狀。有平撇和豎撇兩種，平撇應(yīng)寫得平而短，豎撇先豎后撇，寫時注意筆畫的連貫。捺，從左上向右下，起筆較輕，以后漸重，收筆前更重，稍頓后向右輕輕提起，形成尖狀。而且對一些形近的筆畫要分清，比如：“ㄑ”與“ ㄥ”。 在學生剛剛練習時，不要急于寫很多的字，重點練習橫、豎、點、撇、捺等基本筆畫。這時的要求一定要嚴格，橫要平，豎要直，撇要出尖，捺要有角。循序漸進，逐步養(yǎng)成學生良好的寫字能力和寫字習慣。

（3）筆順的規(guī)范

漢字是一個個方塊字，當我們在書寫這些方塊字時，必然要遇到先寫哪一筆后寫哪一筆的問題，這就是筆畫的先后順序，簡稱為筆順。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的寫字筆順極不規(guī)范，畫倒筆已成了一種常見的通病。

漢字的筆順是有一定規(guī)則的，先寫哪一筆，后寫哪一筆，決不能隨心所欲，否則，就會感到不方便，不自然。掌握了漢字的筆順，不僅可以提高寫字的效率，還容易把字寫清楚，寫整齊，寫美觀。漢字的筆順規(guī)則一般是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，先里頭后封口，先中間后兩邊等。按照這些基本規(guī)則，大部分漢字的筆順問題解決了。所以，當學生一開始描寫生字時，就必須同步進行筆順規(guī)則的指導。

（4）運筆的規(guī)范

指導寫字不能忽視運筆的訓練。要強調(diào)一筆一畫地寫。每一筆的運筆過程，教師要在講清要領(lǐng)的基礎(chǔ)上多做示范。讓學生親眼看到怎樣起筆、怎樣行筆、怎樣收筆；如何提、按、頓、挫；什么叫逆鋒，什么叫回鋒；輕、重、緩、疾如何把握等。學生缺乏這種規(guī)范運筆的感覺，因為書寫技法單靠講，學生是難以理解的。所以教師要少講解，多示范。可在課堂上示范，對學生寫不好的字，老師一示范，學生往往就會寫了。對于還缺乏感覺的學生要手把手挨個兒反復(fù)、直接地加以輔導，使學生對如何正確運筆有了具體、規(guī)范的體驗。實踐證明，手把手教寫字，學生學得快、寫得規(guī)范。

（5）間架結(jié)構(gòu)的規(guī)范

俗話說：“寫字沒有巧，筆畫安排好�！边@就足以說明漢字的筆畫安排，間架結(jié)構(gòu)排列的平正、勻稱占有極重要的地位。間架結(jié)構(gòu)如同建房，即要講究結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)固，又要追求造型美觀、大方。所以學會間架結(jié)構(gòu)是寫好字的根本。反之，筆畫的位置和關(guān)系擺得不好，字寫得再流利、連貫也不能算是好字。這好比一個人，如果長得五官失位，甚至出現(xiàn)畸形，無論他們氣色多么精神，都無補于應(yīng)有的健美容貌。 漢字的形體特點為方塊形，獨體字較少，左右結(jié)構(gòu)的字數(shù)量最多。寫這類字要求學生做到左、右兩部分基本等高，例如：“棋”；學生對這部分字掌握好了，也就掌握了漢字的大部分。上下結(jié)構(gòu)的字布局要勻稱，如“思”；左、中、右結(jié)構(gòu)的字，各部分要寫得窄而長，如“游”、“倒”；上、中、下結(jié)構(gòu)的字，各部分要寫得扁而寬，如“藍”�？傊�，不管寫什么結(jié)構(gòu)的字，都要體現(xiàn)出方塊形這一特點。

（6）寫字過程規(guī)范。在長期的摸索和實踐中，我獨創(chuàng)了寫字五部曲規(guī)范練字的過程。

第一步析字形

析字形就是當學生提筆寫字前，對所寫的字進行觀察、分析、學會臨習、學會看帖、讀帖，從真正意義上進行模仿。模仿需要發(fā)現(xiàn)范字的基本特點和內(nèi)在規(guī)律，包括字的筆畫、間架結(jié)構(gòu)以及章法氣勢，因而必先作一番細致的觀察分析。

教師可以通過打比方、編順口溜等方式，激發(fā)學生興趣，幫助學生記住字的特點。如在“太陽”一詞的書寫指導中，一開始我故意把“太”字寫得很大，把一撇、一捺寫得很開，使它們超出田字格，然后問學生：“老師的‘太’字寫得好嗎？”在學生的回答中，我及時進行總結(jié)：“對呀，同學們觀察得可真仔細，其實漢字的每一筆，每一畫在田字格里的位置都是規(guī)定好了的，老師的‘太’字寫得出了格，多像不守紀律的同學，坐沒坐相，站沒站樣。它和其他字放在一起顯得不那么協(xié)調(diào)，不那么好看，有損于漢字整體的形象�！庇秩缗R帖寫“言”字時，對于主筆“橫”的指導，教師引導學生想象人走在鋼絲上，伸長手臂，可以起到平衡作用，因此“橫”要寫得長一點，這樣，有利于學生產(chǎn)生濃厚的寫字興趣，便于把握“言”字的特點。通過生動講解分析可以使枯燥的寫字教學變得生動、形象起來。

第二步記位置

當學生記清字形后，要引導學生仔細觀察田字格里的范字。哪些筆畫長，哪些筆畫短；還要看清字的布局、間架結(jié)構(gòu)。在仔細觀察了范字后，引導學生靜下心來，并在范字上用手指描寫。

還要讓學生掌握漢字結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律。例如：水、木、米、來……這類字中撇捺的收筆位置總是比豎（或豎鉤）的收筆位置高，就像傘骨與傘柄的關(guān)系一樣——傘柄總比傘骨長。在一個字中，豎畫如果落在豎中線上，要寫得挺直；如果豎落在字左邊，可略左斜；如果豎落在字的右邊要略右斜，就像板凳腿，呈梯形，這樣字才平穩(wěn)，如：同、周等。再如一個字中有幾個橫畫，像：言、其、真、是……橫畫間隔要勻，要注意突出某一橫……像這類規(guī)律是很多的，教師要善于發(fā)現(xiàn)，舉一反三，學生才能觸類旁通。

第三步寫端正

在學生完成前兩個環(huán)節(jié)之后，即可引導學生仿寫，寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學生仿寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況，字的結(jié)構(gòu)搭配等。對于多數(shù)學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應(yīng)個別輔導，不能輕易放過。

第四步比好壞

評字是整個寫字教學中至關(guān)重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和提高。因此，在教學中，要充分調(diào)動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制、激發(fā)學生的寫字興趣。

①自評。這一環(huán)節(jié)最好是在學生仿寫的過程中。當寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時，看著小伙伴們寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。這樣可以增強孩子敢于發(fā)現(xiàn)自己缺點和不足的勇氣，培養(yǎng)其誠實的品格，陶冶其情操。

②互評。在仿寫后，積極組織學生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，結(jié)構(gòu)是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發(fā)現(xiàn)別的長處等�！碑攲W生有了評價的準繩之后。評價就能有的放矢。同時，在互評時，教師要鼓勵學生對照自己的書寫善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，學習借鑒，以便改進。通過互評不僅能訓練口語交際能力、觀察分析能力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。

③點評。在點評過程中，教師的點評往往起到關(guān)鍵作用。有時教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點；對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。

通過評字，學生對字從整體結(jié)構(gòu)到部件、筆畫，有了初步的感知，強化了識記，提高了識字的準確性；通過評字，強化了學生的參與意識，提高了寫好字的自覺性；通過評字，學生經(jīng)過自身的實踐活動，提高了觀察分析能力，開發(fā)了智力；通過評字，學生感知美、欣賞美，陶冶了情趣。

第五步改完美

寫字教學最后一點應(yīng)歸結(jié)到改上去，而且應(yīng)是及時地讓學生在評字之后，一個字一個字，一筆一畫地再發(fā)現(xiàn)、再改進。改的過程是再完善、再提高的過程。學生一旦養(yǎng)成認真細致地習慣，就會終身受益。

經(jīng)過寫字五部曲的規(guī)范練習，學生的寫字能力得到很大的提高。

4.激勵強化，多種方式促規(guī)范

（1）開辟專欄

把全班好的寫字作品展示出來，更好的營造一種寫字氛圍。

（2）定期比賽

定期在班里進行隆重、規(guī)范的班內(nèi)書法比賽，并對優(yōu)秀者進行獎勵，評出“小小書法家”、“寫字小能手”，讓人人都參與到其中來，在全班掀起寫字的熱潮。

（3）改進評估的方法。

利用“圈點”法肯定學生的點滴進步，部分筆畫好的打小圈，整個字好的畫五角星，特別好的畫雙星等形式。同時配以簡明的評語，如：“好樣的”、“你真棒”、“繼續(xù)努力”、“再接再厲”、“沒有最好，只有更好”……以此來激勵學生。

（4）加大評估力度

把寫字納入學生的綜合評價之中，滲透到各個學科之中，體現(xiàn)在單元測試、期中、期末考試之中，并加大相對分值。

（5）齊抓共管

在各任課教師和各位家長的大力支持和配合下，學生規(guī)范書寫習慣的養(yǎng)成將更快、更好。

雖然課題研究已取得一定的成果，但還有很多地方值得我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳎�如寫字教學的評價體系需要進一步完善。教學研究的最終目的是將研究成果轉(zhuǎn)化為教學效率，大面積提高教學質(zhì)量，如何將研究成果推廣運用，覆蓋面更大一些，是本課題需要繼續(xù)研究和解決的根本問題。

方方正正的漢字凝聚著中華民族的聰明才智，承載著中華民族的文化和文明史，蘊含著中華民族的美好追求和氣節(jié)。我自知在寫字方面我自身還存在著許多的不足，平時還要多讀帖、勤練字，將寫字教學研究進行到底，讓每個孩子都能寫一手漂亮的漢字；讓橫平豎直的方塊字越寫越傳神；讓中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)代代相傳。

《小學生良好書寫習慣培養(yǎng)的研究》課題研究結(jié)題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)第五小學   王玉芹

一、課題研究的基本情況

1、課題界定

良好：令人滿意；好。良好的書寫習慣：在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的令人滿意的、好的寫字習慣。培養(yǎng)：按照一定的目的長期地進行教育和訓練；使其成長。小學生良好書寫習慣的培養(yǎng)：指在小學階段通過一定的目的長期地進行教育和訓練書寫，培養(yǎng)小學生正確的寫字姿勢和良好的書寫漢字的習慣，能使用硬筆熟練地書寫正楷的漢字，逐步做到規(guī)范、端正、整潔、行款整齊和美觀，并具有一定的速度。

2、課題提出的背景和原因

現(xiàn)在的小學生寫字姿勢和握筆方法普遍不正確，這樣就導致很多的學生寫的字歪歪扭扭，潦潦草草,大小不勻。長此以往，便會養(yǎng)成不良的書寫習慣，就會出現(xiàn)近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等現(xiàn)象，嚴重影響身心健康，影響他們的一生。而現(xiàn)在的課堂教學很少有關(guān)這方面的訓練，只是平時偶爾提醒一下，沒有一套系統(tǒng)的訓練方法。因此，矯正學生不良的書寫習慣刻不容緩。正確、工整、認真地書寫，既有利于完成高質(zhì)量的作業(yè)，增強學習信心，使學生的身心得到健康發(fā)展，更有助于培養(yǎng)他們做事耐心細致、有恒心、有毅力的品格。

書寫能力是小學生必須具備的最基本的能力，不僅能體現(xiàn)出一個學生的綜合素質(zhì)，而且也在日后的學習、就業(yè)和工作中發(fā)揮著不可估量的作用；在對學生的檢測中，學生書寫的好壞直接影響了學生的成績，所以小學生的書寫能力培養(yǎng)非常重要。加上現(xiàn)在信息化社會的來臨、電腦的普及，很多學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代。

我們在日常的教學過程中已經(jīng)注意到，字寫得不好看的小學生已經(jīng)占現(xiàn)在的多數(shù)�！缎�學語文課程標準》在“識字與寫字”部分對小學生書寫能力的培養(yǎng)分學段提出了明確的要求：“第一學段（1～2年級），要求學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；第二學段（3～4年級）要求學生能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；第三學段（5～6年級）要求學生能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度�！�

3、課題研究的目的和預(yù)期目標

課題目的：

(1)通過課題的研究，培養(yǎng)小學生正確的寫字姿勢和握筆姿勢；全面提高學生的書寫技能，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。（具體：良好的寫姿：頭正、身平、臂開、腳平。良好的握筆姿勢：掌虛、指實；手指離筆尖一寸、眼睛離紙面一尺、胸桌距離一拳。心意純靜、專心致志。）

(2)通過對正確書寫習慣的研究，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)一套有經(jīng)驗的方法。

課題預(yù)期目標：

(1)提高學生書寫興趣和認真書寫的意識，養(yǎng)成良好的書寫習慣，整體提高學生書寫水平。

(2)參加研究的教師科研能力得到培養(yǎng)和提高，有與研究內(nèi)容相關(guān)的論文、研究報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)等在校級以上交流或發(fā)表。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、新課標的要求�！缎�學語文課程標準》指出：識字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。在日常生活中關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。

2、人本教育理論。教育的本質(zhì)在于“為了每位學生的發(fā)展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展。人一旦養(yǎng)成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習慣，將會終身受益。

3、在當今課改的大浪潮中有很多教師已經(jīng)或正在研究小學生書寫習慣的培養(yǎng)，也有很多的研究報告、論著誕生，但是我們學校的學生書寫習慣的培養(yǎng)還存在一些問題有待解決，比如在實際教學與家庭教育中，普遍忽視、輕視寫字教學，缺乏對學生寫字方法與技巧的指導，作業(yè)量過多，學生忙于趕作業(yè)，無暇顧及書寫質(zhì)量，忽視學生寫字技能的訓練，學生普遍都存在著寫字習慣差，坐姿、執(zhí)筆方法不正確，字跡潦草，行款不整齊，卷面不整潔，學生作業(yè)書寫不規(guī)范等問題。

三、課題研究的內(nèi)容、原則和方法

1、課題研究的內(nèi)容

(1)培養(yǎng)小學生良好書寫習慣的方法。

(2)小學生良好書寫習慣培養(yǎng)途徑。

(3)矯正小學生錯誤的握筆方法和寫字姿勢。

2、課題研究原則

(1)主體性原則：書寫習慣的培養(yǎng)要尊重學生，重視學生的主體地位、主體意識。

(2)層次性原則：在進行書寫習慣培養(yǎng)時，要關(guān)注和重視學生的個體差異。

(3)循序漸進原則：書寫習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，符合學生的年齡特點。

(4)激勵性原則：研究中我們要用欣賞的眼光眼光看待學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光之處，用“正強化”理論，鼓勵并強化學生遵守規(guī)則的意識和行為。

(5)一致性原則：引導學生、教師、家長、社會對課題研究的目的、價值形成統(tǒng)一的認識，使其在研究過程中保持行動的一致性。教師、家長、社會團結(jié)協(xié)作，以形成教育的合力。

3、課題研究方法

(1)文獻研究法。通過對《小學寫字教學理論與實踐》、《小學語文課程標準》等相關(guān)文獻的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)。

(2)個案觀察研究法。通過此方法了解平時沒有良好書寫習慣的學生數(shù)量以及研究前后的變化。

(3)調(diào)查分析法。二、四、六年級學生書寫習慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查并作相應(yīng)的調(diào)查結(jié)果分析。

(4)行動研究法。在研究中對學生書寫習慣的培養(yǎng)尋求有效的訓練策略，不斷研究相關(guān)案例，積累豐富的經(jīng)驗。通過個案研究法、行為訓練法、自我調(diào)控法、檔案記錄法等多種研究方法，逐步培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

(5)經(jīng)驗總結(jié)法。通過對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、對比，依據(jù)研究成果，進行全面的反思與總結(jié)。

4、課題研究措施：

（1）成立書法興趣小組

學校在各班選拔的基礎(chǔ)上，選取一些對書法熱愛和感興趣的學生，參與課題研究的老師每周三下午課后，進行訓練、輔導、評講。這樣，興趣小組的學生，在專業(yè)教師的指導下，這部分學生的寫字能力得到了極大的提高。而這些學生在班級中又能起到“以點帶面”的積極示范作用，同時也讓這些學生的特長得到發(fā)揮，提高了全校學生的寫字能力。通過興趣小組活動對學生書寫作品對比展示、講故事、編兒歌和順口溜、賞析名家書法作品，激發(fā)學生寫一手好漢字的愿望和興趣，培養(yǎng)“提筆即練字”和認真書寫的意識。

（2）教師示范指導，引領(lǐng)學生提高寫字能力，快速掌握寫字的要領(lǐng)與方法.教師通過正確、專業(yè)的示范，為學生正確、規(guī)范的寫字作了良好的開端。我們要求教師寫規(guī)范字，能用鉛筆、鋼筆、毛筆、粉筆等進行范寫。不僅是寫字課上的例字范寫，還有課堂板書、批改作業(yè)等，都要做到字跡清楚、正確、工整。只有這樣，才能起到示范作用。平時的課堂板書，批改作業(yè)，教師展示給學生的都是一個個端端正正、十分標準的寫字姿勢。教師加強平時作業(yè)書寫的要求、指導，進行良好的作業(yè)書寫習慣的養(yǎng)成教育。教師要求學生每天堅持用5—10分鐘練字，每天寫好3個字；而且每周至少開設(shè)一節(jié)專門的寫字課,進行寫字指導、練習和交流。

教師用兒歌、順口溜，榜樣激勵等方法，強化學生正確的寫字姿勢，糾正不良的寫字姿勢，指導運筆技巧，培養(yǎng)學生按正確筆順書寫的習慣。學生在掌握了寫字的要領(lǐng)以后，需要反復(fù)的練習，練中學，學中練，逐步掌握書寫的規(guī)律，力求使每個學生不僅把字寫對，而且規(guī)范、端正，進而達到整潔、美觀。通過教師細致而耐心的指導，學生能掌握寫字的方法，從而提高了寫字能力，養(yǎng)成了良好的書寫習慣。

（4）利用各種比賽，促進學生書寫習慣的養(yǎng)成

學校課題組結(jié)合“書法經(jīng)典規(guī)范漢字大賽”等活動，相應(yīng)地開展了各類書法大賽，一方面檢驗了學生寫字的效果，另一方面又提高學生的寫字能力。學生在這些“寫字舞臺”上，向全校師生展示自己的寫字能力，展示寫字成果，激發(fā)全校學生的寫字熱情，促進學生以“榜樣”為力量，努力寫字，刻苦練字，人人都寫一手好字。

（5）少先隊開展多形式的評比活動，激發(fā)學生認真書寫的興趣。

少先隊采取了多種評價和激勵手段激發(fā)學生寫好字的興趣：如網(wǎng)絡(luò)平臺、學校公共展示區(qū)域、各班課室墻報展示區(qū)等；定期開展優(yōu)秀作業(yè)評比和寫字能手評比等，如：硬筆書法比賽、毛筆字書寫比賽、優(yōu)秀作業(yè)展覽等活動、學生手抄報比賽。學校涌現(xiàn)了一批批“書寫之星”，很大程度地提高了學生對良好的書寫習慣培養(yǎng)的積極性。

（6）開展豐富多彩的活動，讓學生體驗書寫的樂趣

豐富多彩活動是培養(yǎng)良好作業(yè)書寫習慣的有效載體，它具有現(xiàn)實生活中所不及的凝練和精神，針對學生良好作業(yè)書寫習慣的培養(yǎng)，圍繞書寫訓練開展一些有趣的活動，達到使學生自愿強化的目的。比如說“我的作業(yè)我負責”、“坐的藝術(shù)”、“讓作業(yè)更富有情趣”、“比比誰最不會寫錯別字”、“誰的作業(yè)最清楚”、“比比誰的字漂亮”、“抓俘虜，看看誰的錯字多”、“爭當小小書法家”等系列活動；有的老師利用班會課通過講故事的方式，向?qū)W生介紹古今書法家勤學苦練的事跡；有的老師通過開展《走進豐富多彩的書法世界》綜合實踐活動讓學生在活動中學習、鍛煉和提高對書法的認識。我們還通過“學科作業(yè)標兵”、“書寫小能手”、“一周作業(yè)之星”等評比，喚醒并樹立少年兒童的主體意識，使孩子由“要我”成長，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙�”成長，讓學生體驗“成功的快樂”，激勵更多的孩子注重規(guī)范的、美觀的作業(yè)書寫。同時，我們還利用學校豐富的校園文化資源和便利的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生參觀名家書法作品，使他們在懂得什么樣的字更美觀的同時，獲得藝術(shù)享受、受到陶冶熏陶；還邀請一些知名的書法家與孩子們交流寫字心得，談?wù)剷�法趣事，達到培養(yǎng)良好作業(yè)書寫習慣的目的。

（7）通過校本培訓，提高教師自身的書寫修養(yǎng)，深入開展寫字教研身的書法修養(yǎng)，以身作責，言傳身教。比如：學校在每學期開展教師基本功“三字”比賽，師生同臺書法展示等。

（8）制定標準和要求，引導學生重視作業(yè)的書寫

我們制定了作業(yè)書寫的“三個度”和語、數(shù)、英三科的作業(yè)書寫評價標準，以具體的目標和評價來要求學生從坐姿、執(zhí)筆姿勢做起，認真對待作業(yè)的書寫，按照每一科的書寫標準來要求自己，努力提高自己的作業(yè)書寫能力，達到各科的書寫要求，并爭取成為“書寫小能手”。課題組成員通過觀察、研究活動，總結(jié)出一些經(jīng)驗，設(shè)計成校本教材，以文本形式開展書寫習慣的教育。

（9）注重個案研究，以點帶面，尋求有效策略

我們在二、四、六年級選取了100名學生開展實驗。課題試驗以問卷調(diào)查為主，每班老師選取了有代表性的試驗對象，在學校課題組的指導下開展了一系列的研究。各試驗老師按要求進行分析、記錄和指導。課題組定期進行交流、匯報，以及討論相關(guān)策略，并撰寫了調(diào)查報告。在總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律的基礎(chǔ)上，以點帶面推及到整個試驗班。試驗研究不僅糾正了個案中的學生的不良書寫習慣，也促進了其他同學努力養(yǎng)成良好的作業(yè)書寫習慣，取得較好的效果。

（10）家校合作，促進良好書寫習慣養(yǎng)成的可持續(xù)性

我們采用了家校合作學習的形式，通過發(fā)放《致家長一封信》、家長會、校內(nèi)外墻報、校園網(wǎng)等形式進行宣傳教育，使家長從思想上重視孩子的書寫習慣，從自己做起，做好榜樣，耐心指導小孩的作業(yè)書寫；對小孩作業(yè)的書寫進行監(jiān)督和指導；大力配合學校和老師開展相關(guān)的作業(yè)書寫評價活動。

四、課題研究成果與結(jié)論

1、課題研究成果

（1）絕大多數(shù)的學生掌握了漢字各種筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)的書寫方法，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，形成良好的書寫習慣，能寫出一手端正規(guī)范、結(jié)構(gòu)均勻、整潔美觀的漢字。很多學生在學校舉行的各類書法比賽中成績喜人。

（2）促進了教師教學水平的提高。通過研究實踐，我校涌現(xiàn)了一批肯鉆研，積極投身書法教學的教師隊伍，業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高，科研意識和能力得到了增強。實踐期間，有近10位老師的軟筆、硬筆水平突出，參與了書法興趣小組的輔導。幾乎全部教師都有能力承擔班級硬筆書寫的教學。教師有多篇書法教學論文、案例在市、縣論文評比中獲獎，多位教師在各級書法比賽中獲獎。通過本課題研究，教師工作熱情高漲，大家心往一處想，勁往一處使，涌現(xiàn)了一批兢兢業(yè)業(yè)、勤奮工作的老師，愛崗敬業(yè)、無私奉獻，這種風氣也在潛移默化中影響著每一位學生。

（3）使學生的綜合素質(zhì)得到和諧發(fā)展。

①通過書法教學，使學生認識書法、欣賞書法，培養(yǎng)傳承祖國文化的責任感；學生學習了書法的技能技巧，提高了學生的觀察和書寫能力；同時也開發(fā)了學生的智力和拓展了學生的形象思維能力。

②在教學中充分感受中國漢字藝術(shù)的獨特魅力，激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情，從而進一步引導學生自覺、主動、積極地參與其

它學科的學習中，有利于提高學校教育教學質(zhì)量，為學校營造一種和諧發(fā)展、積極向上的學習氛圍。

③注重文化涵量，多形式多角度增加課外知識，把寫字訓練整合到各學科的教學中，強化執(zhí)筆和坐姿訓練，預(yù)防近視眼和保障身體健美，把提高學生綜合能力的工作落到實處。從我校每年期末統(tǒng)考的好成績來看，學生成績躍居全區(qū)先進行列，學校教育教學質(zhì)量逐步提高，學生文化素質(zhì)不斷提高，文化成績不斷進步。

④學校通過大面積張掛學生的書寫作品，開展班級書寫比賽、書寫之星評選等活動，樹立學生學習的信心，促進學生學習的動力，大大地提高我校學生的集體感和榮譽感，有利于班風、學風和校風的建設(shè)。

（4）通過本課題的研究，效果顯著，使學生受益、教師進步、學校發(fā)展，社會滿意。學生不僅寫字有了明顯進步，德智體各方面的素質(zhì)也得到了全面提升，學校的學生文明禮貌守紀律、勤奮好學求上進，學生文明率一直保持100%。幾年來，家長對學校工作的滿意率均超過了99%，綜合辦學水平穩(wěn)步提升。

2、課題研究結(jié)論

通過本次課題的研究，培養(yǎng)了學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，形成良好的書寫習慣，能寫出一手端正規(guī)范、結(jié)構(gòu)均勻、整潔美觀的漢字。有效地培養(yǎng)學生健康向上的審美情趣和堅持不懈的意志品格，端正了學生的學習態(tài)度。

3、思考與展望

經(jīng)過一年的深入研究，對于《小學生良好書寫習慣培養(yǎng)的研究》這個課題，我基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，已取得了一定的研究成果。但培養(yǎng)學生良好的書寫習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變?yōu)閷W生的自覺行動，讓學生掌握書寫的技巧，養(yǎng)成“提筆就是練字時”的習慣。因此，課題的結(jié)題，并不意味著研究的結(jié)束，而應(yīng)該是研究的一個新的起點。我還要在大量的具體實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，提煉出一整套《小學生良好書寫習慣培養(yǎng)的研究》的操作模式，以供同行參考借鑒。同時，希望得到專家、領(lǐng)導的不吝賜教，使本課題研究得到提升，逐漸完美，從而更好地為教育教學工作服務(wù)。

參考文獻

（1）《小學語文課程標準》2011版

（2）《新課程小學語文教學透視》 方斐卿著 浙江大學出版社

（3）《小學寫字教學理論與實踐》 楊獻榮 著

（4）小學語文教學網(wǎng)

（5）《小學語文教學》 山西教育報刊社

山東省菏澤市牡丹區(qū)第五小學王玉芹同志：

經(jīng)總課組審核批準，你申報的獨立子課題項目《小學生良好書寫習慣培養(yǎng)的研究》獲準通過立項，被列為國家教育科學“十三五”規(guī)劃教育部全國重點重點課題《中華國學融入學科創(chuàng)新教學的實驗研究》總課題組的獨立單項子課題。現(xiàn)批復(fù)如下：

獨立單項子課題名稱：小學生良好書寫習慣培養(yǎng)的研究

課題類別：全國重點課題子課題

課題編號：DCF13011—0024A

調(diào)研經(jīng)費：自籌

課題承擔人：王玉芹

立項時間：2016年1月

結(jié)題時間：2016年12月