《提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法》開(kāi)題報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)許胡同小學(xué)   劉章玲

一、課題的提出

在新課改的大潮中，很多特級(jí)教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語(yǔ)文課堂教學(xué)的春天。那充滿(mǎn)智慧充滿(mǎn)詩(shī)意充滿(mǎn)精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過(guò)去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育的指揮棒下，語(yǔ)文課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)卻沒(méi)有得到真正有效的提高。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、本課題針對(duì)普遍存在于小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課堂教學(xué)中的無(wú)效或低效的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而提出。

常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為：三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動(dòng)的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突，等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動(dòng)精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒(méi)有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺(jué)不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際的精力付出與實(shí)際收效之比實(shí)在不協(xié)調(diào)、不對(duì)等。   

（二）、本課題針對(duì)教學(xué)改革與研究的慣性思維以尋求解決問(wèn)題的新思路而提出。

以上分析的常態(tài)教學(xué)中的突出問(wèn)題，許多教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中都會(huì)時(shí)常發(fā)生，但往往屈從于應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體制，而怠慢、忽視并最終放棄了對(duì)自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的真正審問(wèn)、慎思與研究。造成新課改的理念與現(xiàn)實(shí)行為的人為割裂的尷尬。

除此，長(zhǎng)期以來(lái)的慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維的發(fā)展，屏蔽了問(wèn)題解決的新角度與新出路，使得“無(wú)效低效”這一重大問(wèn)題的實(shí)際研究與解決始終停留在口頭上，處于一種應(yīng)付的狀態(tài)。

課堂是教與學(xué)的統(tǒng)一體，不是教的單一體，也不是學(xué)的單一體，也還是單純的一加一等于二。教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，決定了教的改變才能帶來(lái)學(xué)的改變，教的優(yōu)化才能導(dǎo)致學(xué)的優(yōu)化。但同時(shí)必須認(rèn)識(shí)到，教畢竟是為了學(xué)，教與學(xué)是兩個(gè)可以不同側(cè)重的角度。

新課程理念下的教育教學(xué)，對(duì)學(xué)生的了解與學(xué)情的調(diào)研是教師教學(xué)的核心基本功。對(duì)于教學(xué)研究更是如此，沒(méi)有調(diào)查沒(méi)有發(fā)言權(quán)。在平時(shí)的觀察感覺(jué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)的全面的調(diào)研顯得尤其重要，是研究與實(shí)施的前提條件。在課題研究前期，結(jié)合我們平時(shí)的觀察與感受，采用問(wèn)卷、訪談、聽(tīng)課觀察或聽(tīng)后測(cè)試等方式，調(diào)查我校學(xué)生目前課堂學(xué)習(xí)的有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問(wèn)題研究的第一手資料，形成調(diào)查報(bào)告。我校在對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施新教材的過(guò)程中，由于受教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。很多老師的課堂教學(xué)中導(dǎo)致很多問(wèn)題：主體性缺失，情感性缺失，創(chuàng)造性缺失……如果不及時(shí)有效地解決課堂教學(xué)中存在的種種矛盾和問(wèn)題，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，限制教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）概念的界定

教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴(lài)于教師有效的“教”，并克服無(wú)效的“教”。有效的“教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。從學(xué)生的角度來(lái)講，時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。

學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費(fèi)時(shí)間；二是要提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

綜上所述，本課題是研究語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益（實(shí)效、高效、長(zhǎng)效）的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動(dòng)途徑。也就是為了達(dá)成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對(duì)教與學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)是通過(guò)“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評(píng)價(jià)策略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

（二）支撐性理論

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國(guó)同仁的密切關(guān)注。國(guó)內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征）、過(guò)程變量（師生的課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果）等。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)建立起來(lái)的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用。“教學(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是講教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識(shí)，而應(yīng)注重關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì)了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，需要教師做什么。

（三）本課題在同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析

1.同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計(jì)受中考、高考的影響。如杭州富陽(yáng)市郁達(dá)夫中學(xué)的課題《讓學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)——初中生課堂有效學(xué)習(xí)提升的策略研究》等，再有，近來(lái)，南開(kāi)大學(xué)徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文無(wú)效教學(xué)進(jìn)行批判（《中學(xué)語(yǔ)文“無(wú)效教學(xué)”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無(wú)效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學(xué)語(yǔ)文“無(wú)效教學(xué)”》2006年第7期）.小學(xué)在這方面的研究雖然有所涉及，但是直指小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效性，針對(duì)不同年段研究其優(yōu)化策略的，并不多見(jiàn)，而這正是本課題所關(guān)注的。受巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論影響，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在小學(xué)研究較多，但直指小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)的有效性及其優(yōu)化，雖有所提及，但真正研究較少�！坝行Ы虒W(xué)”的研究歷來(lái)就有，但直指教師、學(xué)生實(shí)際的課堂狀況進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。

2.有效教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢(shì)

從目前研究的情況看，我們覺(jué)得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和態(tài)勢(shì)：

（1）有效教學(xué)在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來(lái)越多的關(guān)注。

（2）有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)的能力以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生的具體學(xué)情主動(dòng)靈活地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)行為更有效。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

通過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)行為分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對(duì)典型語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)例分析來(lái)研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)得深入、有效，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)富有實(shí)效、高效與長(zhǎng)效。

（一）分析當(dāng)前影響我校語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的主要因素。

針對(duì)前期對(duì)我校學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效程度的調(diào)查了解所掌握的第一手資料，組織課題組成員將展開(kāi)專(zhuān)門(mén)的分析與研討，具體分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性不高（低效、無(wú)效）的主要因素，尋找、確定提高閱讀教學(xué)效率的突破口

（二）研究、實(shí)施與總結(jié)“提高閱讀教學(xué)有效性”行動(dòng)策略。

針對(duì)各年段語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的調(diào)研、剖析所認(rèn)識(shí)的問(wèn)題確定一個(gè)突破口，具體研究提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的優(yōu)化策略，展開(kāi)意在提高閱讀教學(xué)有效性的行動(dòng)研究。堅(jiān)持邊研究、邊實(shí)踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)，最終通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的具體策略。

1．有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究

加強(qiáng)備課制度的研究，推進(jìn)備課形式的改革，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，研究如何預(yù)設(shè)切實(shí)有效的課堂教學(xué)行為。重點(diǎn)研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)展之前應(yīng)做的各種必要的工作與準(zhǔn)備。

A、明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效設(shè)計(jì)的核心。課題組將重點(diǎn)研究科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成元素。

B、教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理。適合的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生能迅速及時(shí)進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提。我們將充分利用豐富的圖書(shū)與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。

C、教學(xué)行為和組織形式的選擇。教學(xué)行為是課堂教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)是否有效或高效的關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備策略要在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情要在這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)。如何使教師的教學(xué)行為更科學(xué)更合理，更能讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的教與學(xué)的情境之中，是課題組重點(diǎn)研究的方向。

2．有效教學(xué)實(shí)施策略研究

課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類(lèi)。本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為的有效性。加強(qiáng)不同課型課堂教學(xué)有效性策略研究，形成“順學(xué)而教，扎實(shí)有序”的課堂理念。通過(guò)一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫(xiě)教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動(dòng)，激活思維，探究主要教學(xué)行為與輔助行為的有機(jī)結(jié)合，課堂管理的科學(xué)性，是課題組研究的重中之重。

在這個(gè)層面上，課題組重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問(wèn)題：

A、有效講授。講授法是最基本的教學(xué)方法，如何使講授有效高效，講授內(nèi)容的合理性，時(shí)間安排的科學(xué)性，策略的多樣性是課題組主攻的一個(gè)方向。

B、有效提問(wèn)。提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動(dòng)、反饋的一個(gè)重要手段。如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)的科學(xué)表述方式與最佳時(shí)機(jī)，有效提問(wèn)的共性特征，這幾個(gè)方面是課題組研究的重要內(nèi)容。

C、有效傾聽(tīng)。課堂是師生互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是師生都必須掌握的一項(xiàng)技能。教師傾聽(tīng)時(shí)機(jī)的選擇，學(xué)生傾聽(tīng)能力的提高，是課題組所要關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域。

D、有效反饋。有效的教學(xué)依托有效的反饋。反饋的適時(shí)性，反饋內(nèi)容的科學(xué)性與針對(duì)性是課題組要探索與研究的。

E、有效活動(dòng)。有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動(dòng)，有效活動(dòng)是指向目標(biāo)的活動(dòng)，而不是盲動(dòng)，如果通過(guò)活動(dòng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是無(wú)效活動(dòng)；如何讓學(xué)生在討論、合作、動(dòng)手等活動(dòng)中共享課堂生成著的精彩，以及活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，是課題組所必須關(guān)心的。。

F、有效管理。有效管理是有效教學(xué)的重要內(nèi)容。有效管理需要辯證法的支持，管得太死與放得太散的課堂都不是有效的管理。面對(duì)學(xué)生這以鮮活的生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效益。

3．有效教學(xué)行為評(píng)價(jià)研究。

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。建立有效的教師反思機(jī)制，從自我評(píng)價(jià)、問(wèn)題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即研究怎樣評(píng)價(jià)我們語(yǔ)文課堂的有效性。

4．構(gòu)建促進(jìn)課堂教學(xué)有效性形成的典型課型。

在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)生有效性的優(yōu)化策略的研究實(shí)踐中，必然會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)傾向的變化（優(yōu)化），形成有助于教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型。根據(jù)我們的研究假設(shè)，隨著行動(dòng)研究的深入，我們不斷調(diào)研與改進(jìn)，并通過(guò)積累的大量的豐富的教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向的課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。

四、研究方法及步驟

（一）研究方法

本課題以行動(dòng)研究法為主，。在具體的教學(xué)實(shí)踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。采用重點(diǎn)與一般相結(jié)合的方法，在組建課題組重點(diǎn)攻關(guān)的同時(shí)，以年級(jí)組為單位落實(shí)研究。在具體操作時(shí)，還將采用以下方法：

1．文獻(xiàn)研究方法 借鑒圖書(shū)資料，廣泛汲取別人研究的成果以免走彎路。（1）研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化的有關(guān)理論。

（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。

2．調(diào)查研究方法 通過(guò)調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問(wèn)題，分析問(wèn)題的主要因素，以便對(duì)癥下藥。

（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定操作變量。

（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實(shí)施有效教學(xué)方面拓展的新思路、運(yùn)用的新方法、形成的新思想、取得的新經(jīng)驗(yàn)。

（3）調(diào)查有效教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。

3．實(shí)驗(yàn)觀察方法  每一年級(jí)（或年段）確定一、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性的實(shí)驗(yàn)研究。

通過(guò)操作變量的實(shí)施，觀察變化，前后測(cè)定對(duì)比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究步驟

第一階段：（2016、1--2016、3）前期準(zhǔn)備階段

這是課題立項(xiàng)之前進(jìn)行的工作，是預(yù)研究和課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作，主要包括以下兩個(gè)方面。

1．走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對(duì)本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解、分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)行本�！罢n堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。

2．查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對(duì)課題研究的價(jià)值和可行性作初步論證，形成立項(xiàng)報(bào)告與初步的研究方案。 階段成果形式預(yù)計(jì)將有調(diào)查和分析報(bào)告、研究綜述等

第二階段：（2016、4--2016、9）實(shí)施研究階段

1．根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在的迫切的主要的問(wèn)題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”的原則，共同確立一個(gè)行動(dòng)研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益的主打做法（優(yōu)化策略）。

2．根據(jù)確立的優(yōu)化策略，開(kāi)展課堂教學(xué)行動(dòng)研究。

3．定期開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。各實(shí)驗(yàn)老師嚴(yán)格按計(jì)劃操作，以隨筆的方式及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑或取得的成績(jī)。每學(xué)期舉行一次專(zhuān)題研討會(huì)和兩次研究課匯報(bào)活動(dòng)。

4．撰寫(xiě)課題中期報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家作中期評(píng)估。階段成果預(yù)計(jì)有教學(xué)隨筆、研究日志、專(zhuān)題論文、調(diào)查問(wèn)卷等

第三階段（2016、10----2016、12）總結(jié)結(jié)題階段

1．對(duì)課題研究和開(kāi)展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。

2．寫(xiě)出研究總結(jié)報(bào)告。

3．理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎(jiǎng)的論文、教案、課件、觀摩課、評(píng)優(yōu)課和競(jìng)賽課的獲獎(jiǎng)證書(shū)和資料等），接受專(zhuān)家評(píng)估。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門(mén)進(jìn)行課題成果鑒定。階段成果預(yù)計(jì)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告和工作報(bào)告等

五、課題研究保障條件

1．組織保障：

成立了戰(zhàn)斗力較強(qiáng)的課題組。一是設(shè)立了課題組負(fù)責(zé)人。二是組建了“實(shí)干+科研”性的課題小組，這些參與人員均為教導(dǎo)處的負(fù)責(zé)人及部分區(qū)、校的骨干教師。他們具有較強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力和科研理論水平，他們負(fù)責(zé)對(duì)本課題的確立以及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是本課題學(xué)術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是研究過(guò)程中重要現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔(dān)或參與該項(xiàng)目的主要研究任務(wù)。

2．制度保障

課題組以課題研究為抓手，將研究的整個(gè)過(guò)程定位在“學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、重建”，啟動(dòng)“十個(gè)一”工程，以完善研究過(guò)程的各個(gè)階段，達(dá)到過(guò)程化管理的目的。我們將按研究方案進(jìn)行具體實(shí)施，觀察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫(xiě)研究論文或各子課題研究報(bào)告等。每學(xué)期按課題研究進(jìn)度做到圍繞一個(gè)專(zhuān)題，訂好一份階段性研究計(jì)劃，作好一次專(zhuān)題匯報(bào)，搞好一次系列研討活動(dòng)，寫(xiě)好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料(或建立一個(gè)電子資料庫(kù))，每位課題組成員撰寫(xiě)一篇有價(jià)值的研究論文和提供一個(gè)教學(xué)案例，每學(xué)年每個(gè)課題組成員發(fā)表或獲獎(jiǎng)一篇研究論文，我校課題組將嚴(yán)格按照要求定期組織驗(yàn)收。

結(jié)束語(yǔ)：教學(xué)中我們需要不斷地追問(wèn)自己“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”在新課程的理念下，我們追求詩(shī)意、靈動(dòng)、智慧的理想課堂，更需要理性的審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為的目的性和實(shí)效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的結(jié)合點(diǎn)。因此，努力提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性是我們一線教師持之以恒的追求，我們堅(jiān)信，有了這份堅(jiān)持，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究一定能取得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。

《提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法》中期報(bào)告

一、課題的提出

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。我們課題組教師通過(guò)自學(xué)、聽(tīng)講座等方式，積累了一定的現(xiàn)代教育教學(xué)理論，有較高的課改熱情和主動(dòng)意識(shí)，都能積極參與語(yǔ)文課改活動(dòng)，自覺(jué)地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論去努力提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

在近年來(lái)的語(yǔ)文課改中，我們對(duì)新課程的運(yùn)用浮于表面。最突出的一個(gè)現(xiàn)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論不得法。特別是閱讀教學(xué)中限于傳統(tǒng)的做法，沒(méi)能靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，往往使“教”與“學(xué)”的行為單一而死板。

大家認(rèn)為提出語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的課題，結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行研究，以促進(jìn)我校語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步深入進(jìn)行課改，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課題界定和理論依據(jù)

所謂閱讀教學(xué)的有效性，也即有效的閱讀教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，有效的教學(xué)一方面取決于師生內(nèi)部的心理活動(dòng)意識(shí)，另一方面取決于師生的行為表現(xiàn)。從實(shí)際意義上來(lái)說(shuō)，研究教學(xué)的有效性或者研究有效的教學(xué)最終是從研究課堂教學(xué)行為表現(xiàn)來(lái)獲得的。在我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，人們習(xí)慣于將有效教學(xué)研究的視點(diǎn)只放在教師教的行為上而忽視學(xué)生學(xué)的行為表現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)論研究主張對(duì)教學(xué)有效性的研究必須既研究教師教學(xué)活動(dòng)的有效性，還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)該是語(yǔ)文課程改革中重要的內(nèi)容，我們結(jié)合我校的實(shí)際展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究。

理論依據(jù)有：

1、《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這一新的基本理念說(shuō)明：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)。這種策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)教學(xué)意義的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

3協(xié)調(diào)理論。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、教法等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素如果配合得合理、恰當(dāng)，達(dá)到一種協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會(huì)形成一種合力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；反之，就會(huì)形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮，還會(huì)抵消別的要素的功能，直接影響教學(xué)效果。協(xié)調(diào)是一種指導(dǎo)思想，協(xié)調(diào)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，協(xié)調(diào)是教學(xué)目的。

三、課題研究的內(nèi)容與策略

1、提高課前準(zhǔn)備工作有效性的研究。

（1）提高備課的有效性。教師備課應(yīng)該獨(dú)立鉆研，自主備課；倡導(dǎo)合作研究，進(jìn)行集體備課。自主備課要求備教材、學(xué)生、資料，備重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，備思路，備教學(xué)策略。自主備課與集體備課相結(jié)合，切實(shí)提高教師備課的質(zhì)量。

（2）提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。一是教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過(guò)課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；二是有針對(duì)性地提出某些預(yù)習(xí)題，以教促學(xué)；三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。

2、提高課堂操作有效性的研究。

（1）靈活確定教學(xué)目標(biāo)：首先，教師應(yīng)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級(jí)學(xué)生來(lái)確定，并應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)；再次，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)估。

（2）正確定位師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時(shí)教師也是自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主體。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。

（3）創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境：

①創(chuàng)建充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境；②建構(gòu)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的真實(shí)問(wèn)題情境；③創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；④創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我調(diào)節(jié)型的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）注重生成教學(xué)結(jié)構(gòu)：

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。我們可以從學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)安排教學(xué)，體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動(dòng)，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開(kāi)發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。

（5）采用靈活教學(xué)方式：

包括教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問(wèn)題教學(xué)法與讀書(shū)感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方式。問(wèn)題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；讀書(shū)感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，對(duì)精彩描述進(jìn)行理解品味。

（6）強(qiáng)調(diào)多種學(xué)法指導(dǎo)：

其一，應(yīng)更多地教會(huì)學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的計(jì)劃性；其二，應(yīng)教會(huì)學(xué)生做筆記的技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息的提取與記憶；其三，進(jìn)行思維教學(xué)，思維的參與是主體參與最本質(zhì)的決定因素，學(xué)習(xí)應(yīng)該在思維活動(dòng)中進(jìn)行，同時(shí)還要學(xué)習(xí)思維本身；其四，開(kāi)展反思教學(xué)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這是一種元認(rèn)知能力的發(fā)展。

（7）鼓勵(lì)為主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：

⑴、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要有激勵(lì)和批評(píng)。⑵、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。⑶、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是發(fā)展的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，不傷害學(xué)生的自尊。

3、提高課后反思有效性的研究。

一方面教師個(gè)人要勤思考、多動(dòng)筆，養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。另一方面應(yīng)該加強(qiáng)教師教學(xué)反思的交流與探討，能從反思中得到啟示。同時(shí)，教師也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)會(huì)反思的榜樣，一個(gè)專(zhuān)業(yè)型的教師，必須是一個(gè)反思型的教師。特別是自我評(píng)價(jià)的作用，應(yīng)該更大地加以發(fā)揮。

四、課題研究的方法

（1）文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時(shí)分析、整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。

（2）行動(dòng)研究法：運(yùn)用這一方法調(diào)整課題計(jì)劃，采取相應(yīng)措施，不斷觀察、反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。

（3）觀察法：研究者在比較自然的條件下通過(guò)感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間、一定空間進(jìn)行的有目的的、有計(jì)劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題中，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用觀察法，觀察學(xué)生的生成情況。

（4）個(gè)案研究法：個(gè)案研究的基礎(chǔ)是探討、論述與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個(gè)方面。在本課題中，主要是研究某一個(gè)課堂實(shí)例的設(shè)計(jì)、實(shí)施及實(shí)效。

五、課題實(shí)施的初步成效

1、注重課前準(zhǔn)備的實(shí)效。

我校教師在語(yǔ)文教學(xué)研究活動(dòng)中，為提高教師集體備課的有效性，學(xué)校今年加大了備課力度。每周六上午為集體備課時(shí)間，各年級(jí)教師共同對(duì)下周所要講的內(nèi)容進(jìn)行梳理，共同鉆研教材，商討怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出各課的教學(xué)框架。上課時(shí)各教研組每周至少聽(tīng)該教研組一節(jié)課，聽(tīng)后共同評(píng)議。記得一位名家說(shuō)過(guò)：你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交流之后便是為了思想。這樣，在合作備課中，教師的智慧得以提升；在互相聽(tīng)課中，經(jīng)驗(yàn)得以積累；在聽(tīng)后討論中，思想認(rèn)識(shí)得以互補(bǔ)。

另一方面，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)中，我讓學(xué)生完成一定量的預(yù)習(xí)題，來(lái)指導(dǎo)預(yù)習(xí);李敏和杜英杰則是采用把課文多讀，“不讀熟練不開(kāi)講”的方法……總之，從不同的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，對(duì)比出最有效的方法。

2、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

課堂是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主陣地，如何讓課內(nèi)的教學(xué)更有效果，這是至關(guān)重要的。

首先，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把教師的“一言堂”，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生積極參與的“群言堂”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們探索努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)中來(lái)，也敢于大膽地來(lái)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在平時(shí)的教學(xué)中，多采用學(xué)生合作的方式，讓學(xué)生小組討論，或讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。

其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并多加以指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中，重預(yù)設(shè)，更重生成的教學(xué)實(shí)際，讓課堂跟著學(xué)生的需要走，而不是只為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且，注意提醒學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記，勤動(dòng)手，學(xué)會(huì)自學(xué)方法。

3、課后積極反思，促進(jìn)教學(xué)不斷提升。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們課題組的成員，多積極寫(xiě)教學(xué)反思。其一，每月寫(xiě)不少于2000字的反思；其二，在每學(xué)期都寫(xiě)了教學(xué)小論文等。

對(duì)于學(xué)生，也幫助他們?cè)谝浑A段的學(xué)習(xí)之后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作一個(gè)認(rèn)識(shí)，找出表現(xiàn)好的方面與不足之處，促使他們提高認(rèn)識(shí)。

六、反思與后續(xù)研究的重點(diǎn)

1、應(yīng)不斷學(xué)習(xí)理論，用更為先進(jìn)的理念來(lái)指導(dǎo)研究與教學(xué)。

實(shí)事求是地講，我們課題所面對(duì)的是所有語(yǔ)文教師都在面對(duì)的問(wèn)題，怎樣能比一般的教師做得更為切實(shí)，應(yīng)該把理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)，因此，我們首先應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，把理論優(yōu)先掌握在手中。我們課題組成員制訂了讀書(shū)計(jì)劃，還應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行，多讀一些教育理論的經(jīng)典作品。

2、充分調(diào)動(dòng)各種因素，來(lái)為提高教學(xué)效率而求索。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)所涉及到的方方面面中，有著各種因素。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該更好地調(diào)動(dòng)起各種手段，來(lái)努力提高教學(xué)的效率。在課堂上，要把握好教師、學(xué)生與教材三方面的關(guān)系，讓教學(xué)更有成效。首先，教師要熟悉教材，并充分利用好教材資源，活用教材，不被教材牽著鼻子走，真正做到“拿著教材走向?qū)W生”。其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以注重教學(xué)方式的最優(yōu)化，也可以充分利用現(xiàn)代教育手段……

3、探求更為有效的評(píng)價(jià)手段，為研究提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。

教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制一直也是一個(gè)討論的問(wèn)題，只有有了比較科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系，才能為教學(xué)的有效性提供依據(jù)。因此，我們?cè)谘芯恐�，還應(yīng)結(jié)合摸索評(píng)價(jià)的方法。雖然說(shuō)，教學(xué)效果的關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，也不能僅憑書(shū)面測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。怎么評(píng)價(jià)教學(xué)效果，要有更有說(shuō)服力的方法。

七、研究體會(huì)

（一）、由于本課題在實(shí)踐探索中的時(shí)間還不長(zhǎng)、考慮也不夠周密，而語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情況復(fù)雜，由此離課題的預(yù)期還有很大的距離。一些做法，只是初步的、零散的，更多的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，有待我們解決。

（二）、課題研究至今，還沒(méi)有深入的進(jìn)展，有時(shí)課題組的成員都忙于各自的事務(wù)，而沒(méi)有經(jīng)常開(kāi)展研討活動(dòng)，今后應(yīng)注意有一定的綜合研討的時(shí)間。

《提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑和方法》結(jié)題報(bào)告

一、內(nèi)容提要

本課題針對(duì)普遍存在于小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課堂教學(xué)中的無(wú)效或低效的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而提出，目的在于以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)驗(yàn)研究，我在每堂課上靈活確定教學(xué)目標(biāo)，正確定位師生角色，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，注重生成教學(xué)結(jié)構(gòu)，以行動(dòng)研究法為主，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，在具體的教學(xué)實(shí)踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。終于發(fā)現(xiàn)要提高閱讀教學(xué)的有效性，就要堅(jiān)持先學(xué)后教，讓學(xué)生自主進(jìn)入課文閱讀，教學(xué)中要“以讀為本”，“以讀代講”，讓學(xué)生多讀，讀好。我認(rèn)為有效的閱讀教學(xué)，要準(zhǔn)確捕捉可讀處讓學(xué)生讀出感情，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書(shū)狀態(tài)中，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題，深化知識(shí)理解。

二、課題界定

教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

三、課題的理論（政策）依據(jù)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國(guó)同仁的密切關(guān)注。國(guó)內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征）、過(guò)程變量（師生的課堂行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果）等。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)建立起來(lái)的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用�！敖虒W(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識(shí)，而應(yīng)關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì)了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，需要教師做什么。

四、課題論證

（一）、相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述

1、同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計(jì)受中考、高考的影響。如杭州富陽(yáng)市郁達(dá)夫中學(xué)的課題《讓學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)——初中生課堂有效學(xué)習(xí)提升的策略研究》等，再有，南開(kāi)大學(xué)徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文無(wú)效教學(xué)進(jìn)行批判（《中學(xué)語(yǔ)文“無(wú)效教學(xué)”批判》——《人民教育》2005年第9期；《理性、我思、致用——例談中學(xué)語(yǔ)文“無(wú)效教學(xué)”》2006年第7期）

小學(xué)在這方面的研究雖然有所涉及，但是直指小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效性，針對(duì)不同年段研究其優(yōu)化策略的，并不多見(jiàn)，而這正是本課題所關(guān)注的。

2、有效教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢(shì)

從目前研究的情況看，我們覺(jué)得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和態(tài)勢(shì)：

（1）有效教學(xué)在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來(lái)越多的關(guān)注。

（2）有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)的能力以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系，教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生的具體學(xué)情主動(dòng)靈活地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)行為更有效。

（二）、研究的重要性及必要性

（1）、理論意義：為深化有效閱讀教學(xué)的研究提供實(shí)踐基礎(chǔ)和可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，能豐富和發(fā)展有效教學(xué)理論。

（2）、實(shí)踐意義：與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合，真正能解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

本課題從研究的范圍上看，著重從我校閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)探討有效教學(xué)問(wèn)題，具有校本特色；從研究?jī)?nèi)容上看，本課題側(cè)重于“教”的行為，著重探討的是語(yǔ)文教師教學(xué)行為問(wèn)題，從轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師行為方面提出“什么是有效教學(xué)行為”，并解決語(yǔ)文教師有效教學(xué)行為培養(yǎng)的途徑和方法；在研究的類(lèi)別上，本課題屬應(yīng)用研究，主要是借理論指導(dǎo)行動(dòng)研究，在行動(dòng)中印證、豐富理論。

通過(guò)本課題的廣泛而深入地研究，全面提高課堂教學(xué)效益，全面關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，不斷提高學(xué)校辦學(xué)的品位，從而助學(xué)校躋身于牡丹區(qū)教育現(xiàn)代化學(xué)校的行列。

（三）、研究目標(biāo)與內(nèi)容

研究目標(biāo)：

（1）通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的大量實(shí)踐、觀察、分析、總結(jié)，探求有效閱讀教學(xué)的理念和有效的課堂管理實(shí)施辦法，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)模式。

（2）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而全面提高學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與水平。

（3）通過(guò)該課題的研究，分析有效閱讀教學(xué)的基本特征，找到影響閱讀教學(xué)有效性的因素并提出提高有效性閱讀教學(xué)的基本策略，探索出提高有效性閱讀教學(xué)的方法和途徑，有效性閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)策略，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)�業(yè)化方向發(fā)展。

研究?jī)?nèi)容：

（1）靈活確定教學(xué)目標(biāo)：首先，教師應(yīng)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級(jí)學(xué)生來(lái)確定，并應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)；再次，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)估。

（2）正確定位師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時(shí)教師也是自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主體。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。

（3）創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境：

①創(chuàng)建充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境；②建構(gòu)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的真實(shí)問(wèn)題情境；③創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；④創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我調(diào)節(jié)型的學(xué)習(xí)環(huán)境。（4）注重生成教學(xué)結(jié)構(gòu)：

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。我們可以從學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)安排教學(xué)，體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動(dòng)，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開(kāi)發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。

五、研究方法和研究主要過(guò)程

（一）研究方法

在具體的教學(xué)實(shí)踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。采用重點(diǎn)與一般相結(jié)合的方法，在組建課題組重點(diǎn)攻關(guān)的同時(shí)，以年級(jí)組為單位落實(shí)研究。在具體操作時(shí)，采用了以下方法：

1．文獻(xiàn)研究法 借鑒圖書(shū)資料，廣泛汲取別人研究的成果以免走彎路。]（1）研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化的有關(guān)理論。（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。

2．調(diào)查研究法 通過(guò)調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問(wèn)題，分析問(wèn)題的主要因素，以便對(duì)癥下藥。

（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定操作變量。

（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實(shí)施有效教學(xué)方面拓展的新思路、運(yùn)用的新方法、形成的新思想、取得的新經(jīng)驗(yàn)。

（3）調(diào)查有效教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。

3．實(shí)驗(yàn)觀察法  每一位實(shí)驗(yàn)教師以班級(jí)為主陣地，就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性的實(shí)驗(yàn)研究。

通過(guò)操作變量的實(shí)施，觀察變化，前后測(cè)定對(duì)比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)出反思，總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究主要過(guò)程

1、注重課前準(zhǔn)備的實(shí)效。

我校教師在語(yǔ)文教學(xué)研究活動(dòng)中，為提高教師集體備課的有效性加大了備課力度，將每周六上午定為集體備課時(shí)間，共同對(duì)下周所要講的內(nèi)容進(jìn)行梳理，共同鉆研教材，商討怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出各課的教學(xué)框架。上課時(shí)各教研組每周至少聽(tīng)該教研組一節(jié)課，聽(tīng)后共同評(píng)議。

2、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們探索努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)中來(lái)，也敢于大膽地來(lái)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在平時(shí)的教學(xué)中，多采用學(xué)生合作的方式，讓學(xué)生小組討論，或讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。

其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并多加以指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中，重預(yù)設(shè)，更重生成的教學(xué)實(shí)際，讓課堂跟著學(xué)生的需要走，而不是只為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且，注意提醒學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記，勤動(dòng)手，學(xué)會(huì)自學(xué)方法。

3、課后積極反思，促進(jìn)教學(xué)不斷提升。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們課題組的成員，多積極寫(xiě)教學(xué)反思。其一，每月寫(xiě)不少于2000字的反思；其二，在每學(xué)期都寫(xiě)了教學(xué)小論文等。

對(duì)于學(xué)生，也幫助他們?cè)谝浑A段的學(xué)習(xí)之后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作一個(gè)認(rèn)識(shí)，找出表現(xiàn)好的方面與不足之處，促使他們提高認(rèn)識(shí)。

六、研究的成果

多年相知路，多味別樣情。通過(guò)兩年來(lái)的實(shí)驗(yàn)與研究，我艱辛地付出著，也在不斷成長(zhǎng)著，不斷收獲著。

什么樣的課是好課？我認(rèn)為，能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課，就是好課。有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生帶著原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究、合作進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的方式，自主構(gòu)建對(duì)語(yǔ)文的理解、感受語(yǔ)言文字的魅力，讓不同的人有不同層次的發(fā)展。針對(duì)目前中、高年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)和小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面著手：

（一）、堅(jiān)持先學(xué)后教，讓學(xué)生自主進(jìn)入課文閱讀

提高閱讀教學(xué)的有效性，首先要做到的就是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，消除學(xué)生的思維惰性，打破其對(duì)教師的依賴(lài)心理。為實(shí)現(xiàn)這一目的，我們一定要堅(jiān)持“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，建立閱讀課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)撥的新格局，確保學(xué)生課堂的主體地位。所謂“先學(xué)后教”，也就是指在新課文的教學(xué)中，最好不要采用先介紹作家作品的方式，也不要對(duì)文章有任何提示性的語(yǔ)言，而是讓學(xué)生在自然狀態(tài)下進(jìn)入閱讀境界，讓學(xué)生通過(guò)自己的品讀，品味文章的原汁原味，獲得獨(dú)有的感受。如：教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《觸摸春天》時(shí)，有的老師在導(dǎo)入新課時(shí)，有這樣一番話(huà)：“觸摸春天的主人公安靜，是一位特殊的小女孩。說(shuō)她特殊，是因?yàn)樗�是一位盲童；說(shuō)她特殊，是因?yàn)樗�能夠用自己�?dú)特的方式——心靈，去感受春天的氣息，去觸摸春天的脈搏。作者從中也感受到了生命的可敬、人生的真諦。讓我們一起走進(jìn)課文去體會(huì)體會(huì)吧！”從心理學(xué)角度講，這些含有“暗示性”的介紹，或多或少會(huì)影響學(xué)生對(duì)作品的獨(dú)立感受，使學(xué)生先入為主，思維被困在框子里，難以活躍起來(lái)，也難以在閱讀文本時(shí)擦出智慧的火花。久而久之，形成了思維的惰性，語(yǔ)文的人文性就更難實(shí)現(xiàn)了。由此可見(jiàn)：只有堅(jiān)持“先學(xué)后教”，才能實(shí)現(xiàn)通過(guò)文本語(yǔ)言這一工具來(lái)品味其中的人文性。

（二）、強(qiáng)調(diào)以讀代講，領(lǐng)略語(yǔ)言魅力

因此，語(yǔ)文教學(xué)中要“以讀為本”，“以讀代講”，讓學(xué)生多讀，讀好。多讀是品味語(yǔ)言的最佳方式：有疑問(wèn)時(shí)讀，茅塞頓開(kāi)；有感悟時(shí)讀，理解深入；品味語(yǔ)言時(shí)讀，朗讀成誦。我認(rèn)為有效的閱讀教學(xué)，要準(zhǔn)確捕捉可讀處讓學(xué)生讀出感情，要精心選擇讀的形式和方式，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書(shū)狀態(tài)中，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

例如，《鄉(xiāng)下人家》這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)生動(dòng)，清新秀美，擬人化的句子輕快活潑。教學(xué)時(shí)，我采用了以讀為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以“自讀時(shí)想象畫(huà)面，自悟時(shí)體會(huì)情味，交流時(shí)暢所欲言”的方式展開(kāi)教學(xué)。首先是自讀自悟，聯(lián)想美：學(xué)生默讀課文，一邊讀，一邊試著在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面，同時(shí)也可用自己的方式書(shū)寫(xiě)感受或標(biāo)注問(wèn)題。然后是研讀品味，感受美：四人小組一起細(xì)細(xì)品讀課文：課文描寫(xiě)的哪一處鄉(xiāng)村風(fēng)景最美？試著說(shuō)說(shuō)自己的理由，并找出有關(guān)的段落美美地讀一讀。最后是讀背說(shuō)寫(xiě)，積累美：引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，全班配樂(lè)朗讀課文，揣摩作者的表達(dá)方法——作者是怎樣寫(xiě)出鄉(xiāng)村風(fēng)景的美的？對(duì)優(yōu)美句段，讓學(xué)生先畫(huà)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)好在哪里，并練習(xí)有感情地朗讀，熟讀成誦，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。這樣，學(xué)生通過(guò)層層深入的讀，讀出了自己的體會(huì)，領(lǐng)略了語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，達(dá)到了感受“美”的效果。

（三）、引導(dǎo)小組合作，深化知識(shí)理解

閱讀教學(xué)中，教師的精講是必要的，但學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、感想，進(jìn)行交流更為重要。因此，教師要多提供讓學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與對(duì)課文內(nèi)容的討論，提供能最大限度地讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在議論中，逐步引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中或結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的見(jiàn)解，并通過(guò)合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題，深化知識(shí)理解。

一篇課文的理解，往往是可以多角度的，一篇內(nèi)涵豐富的作品，它的闡釋不會(huì)是單一的、凝固的，更不會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案，故有效的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生“議論紛紛”，在討論中深化知識(shí)理解。在這一討論、交流的過(guò)程中，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，又對(duì)其偏頗之處給予指正，深化了知識(shí)理解，讓學(xué)生真正有所收獲。

（四）、優(yōu)化課堂訓(xùn)練，讀讀寫(xiě)寫(xiě)用語(yǔ)文

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗(yàn)。而教師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點(diǎn)撥、激勵(lì)，喚起他們發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，提高課堂教學(xué)的有效性。在閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我注意圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生真正有感而發(fā)，讀讀寫(xiě)寫(xiě)用語(yǔ)文。《扁鵲治病》這一則寓言故事，我在學(xué)生充分交流之后，相機(jī)點(diǎn)撥：蔡恒公本來(lái)患的是皮膚上的小病，怎么會(huì)要人命呢？使學(xué)生體會(huì)到防微杜漸，聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見(jiàn)等道理。然后，以《跨越時(shí)空的對(duì)話(huà)》拓展延伸：“如果能夠跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓公說(shuō)什么？用幾句寫(xiě)下來(lái)，想想蔡桓公聽(tīng)了你的話(huà)會(huì)說(shuō)什么？也用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)�！边@樣，不僅在寫(xiě)的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，同時(shí)，在這一訓(xùn)練中亦給予了學(xué)生一個(gè)概括、表達(dá)的機(jī)會(huì)，既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。這樣的課堂，拓展的是學(xué)生的思維能力，它的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的理解這一層面上，更多的是著眼于學(xué)生的發(fā)展，更多的是學(xué)生的遷移能力、良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

七、今后努力的方向。

1、應(yīng)不斷學(xué)習(xí)理論，用更為先進(jìn)的理念來(lái)指導(dǎo)研究與教學(xué)。

實(shí)事求是地講，我們課題所面對(duì)的是所有語(yǔ)文教師都在面對(duì)的問(wèn)題，怎樣能比一般的教師做得更為切實(shí)，應(yīng)該把理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)，因此，我們首先應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，把理論優(yōu)先掌握在手中。我們課題組成員制訂了讀書(shū)計(jì)劃，還應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行，多讀一些教育理論的經(jīng)典作品。

2、充分調(diào)動(dòng)各種因素，來(lái)為提高教學(xué)效率而求索。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)所涉及到的方方面面中，有著各種因素。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該更好地調(diào)動(dòng)起各種手段，來(lái)努力提高教學(xué)的效率。在課堂上，要把握好教師、學(xué)生與教材三方面的關(guān)系，讓教學(xué)更有成效。首先，教師要熟悉教材，并充分利用好教材資源，活用教材，不被教材牽著鼻子走，真正做到“拿著教材走向?qū)W生”。其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以注重教學(xué)方式的最優(yōu)化，也可以充分利用現(xiàn)代教育手段……

3、探求更為有效的評(píng)價(jià)手段，為研究提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。

教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制一直也是一個(gè)討論的問(wèn)題，只有有了比較科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系，才能為教學(xué)的有效性提供依據(jù)。因此，我們?cè)谘芯恐�，還應(yīng)結(jié)合摸索評(píng)價(jià)的方法。雖然說(shuō)，教學(xué)效果的關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中也不能僅憑書(shū)面測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。怎么評(píng)價(jià)教學(xué)效果，要有更有說(shuō)服力的方法。

轉(zhuǎn)眼間，個(gè)人課題研究已進(jìn)入了結(jié)題階段，回顧這一年的歷程，竟然情不自禁地落了淚。我深知，我為了教育這方圣土，付出了許多，也收獲了許多，教育已經(jīng)成為一種信念化成了我靈魂的一部分，在我心靈的高地一直在深情地歌唱……

課題即將結(jié)束，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)還只是個(gè)開(kāi)始，因?yàn)槲业慕逃�只有起點(diǎn)而沒(méi)有終點(diǎn)，我求索的步伐沒(méi)有什么可以阻擋……
 

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)許胡同小學(xué)劉章玲 同志：

經(jīng)總課組審核批準(zhǔn)，你申報(bào)的獨(dú)立子課題項(xiàng)目《提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法獲準(zhǔn)通過(guò)立項(xiàng)，被列為國(guó)家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部全國(guó)重點(diǎn)重點(diǎn)課題《中華國(guó)學(xué)融入學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》總課題組的獨(dú)立單項(xiàng)子課題�，F(xiàn)批復(fù)如下：

獨(dú)立單項(xiàng)子課題名稱(chēng)：提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法

課題類(lèi)別：全國(guó)重點(diǎn)課題子課題

課題編號(hào)：DCF13011—0032A

調(diào)研經(jīng)費(fèi)：自籌

課題承擔(dān)人：劉章玲

立項(xiàng)時(shí)間：2016年1月

結(jié)題時(shí)間：2016年12月