本溪縣堿廠鎮(zhèn)中心學(xué)校 趙忠仁

伴著課程改革的深入，老師們已經(jīng)走過了“浮躁時期”，課堂教學(xué)也越來越趨于理性。作為小學(xué)語文教師應(yīng)該教給學(xué)生什么，的確是一個包羅很多、很廣的問題，但不管怎么說，教師在教學(xué)過程中，以下幾個方面是不能忽視的：

一、        注重夯實(shí)基礎(chǔ)

“語文教學(xué)要注重語言積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）”。語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“根”。作為教師，哪些是難點(diǎn)；學(xué)生應(yīng)會哪些字，掌握哪些詞；對文章要理解到什么程度。這些問題，老師事先必須清清楚楚、明明白白。有些問題老師連自己都沒搞清楚，那怎么可能讓學(xué)生學(xué)清楚呢？

備好課是上好課的前提，如果老師自己沒搞清楚，那么上課也必然是盲目的。我們也能看到有的老師在課堂上忽略了課程內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容處理不到位，蜻蜓點(diǎn)水。只注重了自己設(shè)計的環(huán)節(jié)和課堂的形式。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。

老師只有把每一節(jié)語文課的基本內(nèi)容確定準(zhǔn)了，教對了，重難點(diǎn)突出了，才談得上“用什么方法教”的問題。否則，所有的“方法”都將是花架子，是“空中樓閣”。該教的一定要教，該會的一定要會。只有把學(xué)生的基礎(chǔ)打牢了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有效果，才能更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

二、        注重復(fù)習(xí)鞏固

有的老師——尤其是許多年經(jīng)的老師，在教學(xué)的過程中往往缺乏必要的鞏固復(fù)習(xí)，或者不知道怎么復(fù)習(xí)和復(fù)習(xí)什么。常常感覺教材講完了就沒事兒做了。殊不知，小學(xué)生們大多是聽著明白，過后就忘。加上他們的自控能力差，自己不知道學(xué)習(xí)，到頭來便所剩無幾了。所以，老師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，按照遺忘規(guī)律，重視復(fù)習(xí)鞏固，適時適度精巧地安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。

學(xué)生教靠老師一個人管理、提高，是很不容易的。所以，老師還要采取多種渠道鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如爭取家長的幫助和配合。老師必須想辦法使學(xué)生所學(xué)的知識得以強(qiáng)化，使之舉一反三、融會貫通、靈活運(yùn)用。這是學(xué)生學(xué)好語文的“土”——固本的土。

江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的做法，應(yīng)該給老師們一些啟示。

三、        注重方法引導(dǎo)

我們常說：“教是為了不教”、“讓學(xué)生主動學(xué)、自主學(xué)”。那么，讓學(xué)生怎么去“主動學(xué)、自主學(xué)”，這就涉及學(xué)習(xí)方法的問題。方法是拐棍，學(xué)生掌握了方法，才可以“主動地學(xué)、自主地學(xué)”。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不單純是積累知識的過程，也是掌握和積累學(xué)習(xí)方法的過程。所以，老師在傳授知識的過程中，一定要適時適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些必要的方法和技巧。簡單的如：識字，就要讓學(xué)生掌握認(rèn)字規(guī)律，注意易錯部位；造句，就要用上所給的詞，用上所給詞的意思；復(fù)雜一點(diǎn)的如：如何歸納文章意思，作文怎樣寫不跑題，還有答題的方法、技巧等等。學(xué)生掌握了一定的方法，學(xué)習(xí)的興趣就容易建立。

老師不能成為學(xué)的拐棍。如果老師永遠(yuǎn)都不放手，那么就有永遠(yuǎn)也長不大的學(xué)生。老師“喂一口”，學(xué)生“吃一口”。老師累，學(xué)生也累，而且事倍功半。教師要想辦法逐漸把自己解放出來。解放自己，就必須有法、有效的“教”。只有“教”好了，才有可能實(shí)現(xiàn)“不教”。所以，老師要教給學(xué)生方法，想辦法讓自己“閑”下來。

學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，自然學(xué)習(xí)的效果也會好。老師教會學(xué)生“開鎖”的本事，就是給學(xué)生以學(xué)習(xí)、生存的本領(lǐng)，是學(xué)生保持持久學(xué)習(xí)的“基石”�！笆谥�以魚，不如授之以漁”，就的就是這個道理。

四、        注重學(xué)習(xí)過程

老師們對待學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)生“會”還是“不會”、“懂”還是“不懂”，更要關(guān)注學(xué)生是怎么會的、怎么懂的；學(xué)生“會”的內(nèi)容是記住的還是理解的。對了就表揚(yáng)，不對的就批評。如此只注重結(jié)果而不去探究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，未免有些膚淺和草率。

有些老師為了追求分?jǐn)?shù)，常常采用一些硬性的做法，死記硬背、重復(fù)勞動。最后學(xué)生看似會了，檢測時也不錯，但實(shí)際上仍然沒會。學(xué)生只是在單純地、機(jī)械地學(xué)習(xí)知識。這樣下去，學(xué)生的思維都被禁錮了，更談不上發(fā)展。忽視過程，就等于給學(xué)生的成長埋下了隱患！而且，隨著年級的增高，學(xué)生的“后勁”也就越來越小，便也喪失了發(fā)展、創(chuàng)新的能力了，真是適得其反！這是一個可悲的事情，是對學(xué)生發(fā)展的不負(fù)責(zé)任，更是對學(xué)生發(fā)展的抹殺。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，抓住學(xué)習(xí)的每一個細(xì)節(jié)，洞察學(xué)生的思維活動，就會使學(xué)生真會、真懂。我們不得不承認(rèn)：往往錯的背后常常隱藏著非常珍貴的教育資源。關(guān)注學(xué)習(xí)過程，就是對學(xué)生資源的開發(fā)和利用。課堂因錯誤而精彩，學(xué)習(xí)因錯誤而收獲。

我們倡導(dǎo)“尊重學(xué)生”。尊重學(xué)生不僅是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性、人格。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同樣也是對學(xué)生的一種尊重。

常言道：“條條大路通羅馬”。我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并不是說不注重結(jié)果。關(guān)注過程恰恰是為了要結(jié)果——為了獲得一個更好的結(jié)果。過程比結(jié)果更重要！

五、        注重拓展實(shí)踐

要想取得好的教學(xué)效果，還必須注重知識的拓展和實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更有效，更深刻，更廣泛。教材，只是一個知識的載體，是老師傳授知識的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的媒介。如果老師認(rèn)識不到這一點(diǎn)，只注重教材上的內(nèi)容，把教材當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑，單純地“教教材”，而不注重知識的聯(lián)系和拓展，就不會把學(xué)生引向深入、引向生活。就會“死教書”、“教死書”。沒有拓展，學(xué)生就不會靈活應(yīng)用所學(xué)的知識。

拓展哪些內(nèi)容，拓展到什么程度，科學(xué)地處理知識的內(nèi)涵和外延，也透視著教師的語文素養(yǎng)和底蘊(yùn)。優(yōu)秀的語文老師，總能根據(jù)書中的內(nèi)容旁征博引、收放自如、侃侃而談。這樣的課堂常常是精彩的。學(xué)生的收獲往往是豐富的。在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)、成長，學(xué)生的語文能力不可能不高。這就要求教師本身還必須不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地完善自己，才能適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，教出好的學(xué)生來。

當(dāng)前的語文教學(xué)倡導(dǎo)的是大語文教學(xué)。學(xué)習(xí)的空間是廣闊的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是在課堂上學(xué)，還要在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)知識。要“努力溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）�！�

應(yīng)該教育的時代已經(jīng)結(jié)束了，我們每位教師都真實(shí)地感到：僅僅教給學(xué)生書本中的知識是多么的不足和乏力。

六、        注重情感熏陶

語文的教育工能是多元的，語文教學(xué)還要重視語文的熏陶感染作用。三維目標(biāo)的落實(shí)應(yīng)當(dāng)通盤謀劃、整體推進(jìn)。應(yīng)該說，小學(xué)語文教材中的篇目都是專家老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)精心選編的。不僅如此，其規(guī)范化的語言文字、較高的文學(xué)含量，加上有許多名篇佳作，都是我們學(xué)習(xí)語言的最好的范本。教師應(yīng)當(dāng)格外注意對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化教育和文學(xué)藝術(shù)的陶冶。只有如此，才能夠使學(xué)生逐漸體會到祖國語言文字的魅力和作用，才能正確地理解和運(yùn)用祖國語文，才能潛移默化地產(chǎn)生熱愛祖國語文的思想感情。只有如此，才能有效地促進(jìn)學(xué)生語言的積累和能力的提高。

除此以外，教材中的文章大都具有很強(qiáng)的思想內(nèi)涵，如果老師在課堂上忽略這一重要的內(nèi)容，就會把教材處理得很淺。我們有時覺得個別的課上得不夠勁兒，其實(shí)就是老師忽略教材的情感價值而造成的。我們常說要“開發(fā)課程資源”。殊不知，如果忽視了文本的情感，忽視了作者的寫作目的和編者的編排目的，就是對教材這一基本資源的最大的浪費(fèi)。

力爭使學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣的語文，受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶，真正感受語文的作用，這樣學(xué)生才能從內(nèi)心深處認(rèn)可語文的重要地位。學(xué)生才能主動地學(xué)習(xí)語文。

根據(jù)以上分析，不難看出，小學(xué)語文老師必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)策略，尊重學(xué)生個性發(fā)展，進(jìn)行人文語文教學(xué)。只有理性課改，才能扎實(shí)課改。這樣，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。