姜 杰  本溪縣堿廠鎮(zhèn)中心學(xué)校  遼寧 本溪117100

【關(guān)鍵詞】：寄宿制  心理健康   健康教育  引導(dǎo)機(jī)制   教學(xué)情境

【摘  要】：當(dāng)前，農(nóng)村寄宿制學(xué)校在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)為數(shù)不少。寄宿制學(xué)校中的住宿小學(xué)生，大則十二、三歲，小則六、七歲。這些孩子的父母大多沒(méi)有太多的文化,他們?cè)谶^(guò)分關(guān)注他們學(xué)業(yè)成績(jī)的時(shí)候，卻很少有人去關(guān)心、研究他們的心理。從小遠(yuǎn)離親人的這些孩子，心理健康問(wèn)題成為擺在廣大教育工作者面前的頭等大事。這項(xiàng)教育科研的研究與實(shí)踐，既有重大的理論意義，又有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。它的研究目的在于深入探究寄宿制學(xué)校孩子不健康心理現(xiàn)象的成因，從而，采取有效的科學(xué)的引導(dǎo)方法，為全面培養(yǎng)合格，健康的一代社會(huì)主義接班人，打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與襤與成功的教育案例！

【正文】隨著生源的減少，許多農(nóng)村小學(xué)迅速解體，“一鄉(xiāng)一校，九年一貫”，成為現(xiàn)在農(nóng)村教育的一大特色。農(nóng)村孩子，從懵懂的孩提時(shí)代開(kāi)始，便離開(kāi)了父母的懷抱，住進(jìn)了學(xué)校，成為了了缺乏自理能力而又過(guò)上集體生活的特殊個(gè)體。當(dāng)我們把越來(lái)越多的目光聚焦在這些住宿孩子的學(xué)業(yè)水平上時(shí)，隨之被忽視的卻是心理健康問(wèn)題�？v觀這些學(xué)生，個(gè)別人在性格方面主要表現(xiàn)為：性格孤僻，沉默寡言；情感冷漠，缺乏同情心；自卑，報(bào)復(fù)心強(qiáng)；行為上主要表現(xiàn)為：打架、斗毆、酗酒、賭博、談戀愛(ài)等。

一、心理問(wèn)題的成因分析

（一）家長(zhǎng)方面的原因

1、寄宿生活的不便。這個(gè)年齡段的孩子，正需要父母的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，監(jiān)督和管理�？伤麄儏s突然離開(kāi)父母，依靠自己來(lái)生活，，而自身又缺乏獨(dú)立性，所以在生活上會(huì)有很多困難。例如父母給的生活費(fèi)不能滿足需求，而又得不到及時(shí)的補(bǔ)充；晚上不能按時(shí)就寢，睡不好。想家，思念父母等，這使他們厭煩學(xué)校，逃避住宿生活

2、家長(zhǎng)教育方法不合理。有的寄宿生家庭里，平時(shí)父母忙著做自己的事，把對(duì)孩子教育的責(zé)任全部拋給學(xué)校。但他們對(duì)孩子的希望值卻很高，望子成龍，望女成鳳，尤其對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求過(guò)高。只要學(xué)習(xí)好就有求必應(yīng)，零花錢(qián)隨便給。如果孩子不能達(dá)到要求，家長(zhǎng)則從不考慮任何原因，一味地諷刺挖苦，甚至打罵孩子。家長(zhǎng)這種不切實(shí)際的過(guò)高期望和簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，造成了孩子的厭學(xué)、信心不足等心理問(wèn)題。

 3、缺乏情感溝通。寄宿學(xué)生的家庭，有的父母離異，有的父母外出打工，有的教育觀念陳舊。因而有八成以上的家長(zhǎng)和孩子情感溝通時(shí)間減少，而我們這些孩子正是需要父母關(guān)心的年齡，特別渴望父母能多留給他們一點(diǎn)相聚的時(shí)間。如果這種需求不能滿足，那么我們的住宿生的性格行為就會(huì)偏失方向。

（二）教育者方面的原因

1、教師沒(méi)有讓全體住宿生感到關(guān)愛(ài)。由于學(xué)生眾多，情況各異，有時(shí)老師的關(guān)愛(ài)，個(gè)別生感受不到。尤其是那些性格比較內(nèi)向表現(xiàn)平常的中等生，常常容易被教育者忽視。如果讓孩子長(zhǎng)期處于愛(ài)的沙漠，那么再美麗的花兒也會(huì)枯萎！

2、教學(xué)形式比較單一。住宿生在學(xué)校的活動(dòng)方式很少，因?yàn)榘踩�因素的考慮，他們的玩耍形式也很少。長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)感到學(xué)習(xí)疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至厭學(xué)。

3、教師沒(méi)有設(shè)立科學(xué)的監(jiān)督引導(dǎo)機(jī)制。當(dāng)老師不在的時(shí)候，我們的住宿生該怎樣做才是正確的。有的老師只強(qiáng)調(diào)做好，卻不教給他們?nèi)绾巫龊玫恼�確方法。

  二、教育對(duì)策研究

（一）開(kāi)展心理健康教育

對(duì)學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)，心靈上的溝通，不只是一兩位專(zhuān)業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響。寓心理健康教育于各學(xué)科教學(xué)中 每一位教師在上課時(shí)都應(yīng)該時(shí)刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對(duì)學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學(xué)生情緒變化，及時(shí)排除不良情緒的干擾；減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是"弱視群體"，更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住教育契機(jī)給予不同方式的贊許，鼓勵(lì)他們進(jìn)取。 利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。

（二）教師要尊重學(xué)生

“該生是否尊重師長(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私……

（三）教師不可有私心

這“私心”指的是班主任對(duì)待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績(jī)好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績(jī)好而偏心偏愛(ài)他，甚至做出不公平的決定。

（四）教師要講誠(chéng)信

“誠(chéng)信”這詞不只是適用于商品社會(huì)，也是教師要做到的。有些教師在向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)，會(huì)無(wú)意地把情況夸大或縮�。粦�(yīng)承了學(xué)生某些事情，過(guò)后又不認(rèn)帳；有時(shí)在學(xué)生面前和同事無(wú)所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得，教師都可撒謊，我們?cè)趺床豢梢阅兀?

（五）、建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周?chē)�人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。

（六）建立家校聯(lián)系制，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育子女

加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在校、在家的表現(xiàn)情況。建立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期召開(kāi)家長(zhǎng)例會(huì)或進(jìn)行家訪，通過(guò)協(xié)調(diào)，了解溝通學(xué)生的心理狀況，使家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)寄宿學(xué)生心理的健康發(fā)展。