《小學生寫字教學有效性研究》開題報告

山東省鄄城縣大埝鎮(zhèn)中心校    汲建玲

        研究員編號：CTF120166-73-270D

一、課題的提出背景和意義

中國的漢字在世界上是獨一無二的，正如有人所言：“它不是詩，卻有詩的韻味；它不是畫，卻有畫的意境；它不是歌，卻有歌的旋律。”我們一直有這樣的說法“字如其人”，規(guī)范、工整、美觀的字，就是一個人的第二形象。但是在小學語文教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生在寫字中存在著不少問題：1、寫字姿勢有誤，導致學生身體發(fā)育不良；2、漢字的書寫不規(guī)范（結構、筆順）；3、近視、頸椎病的孩子越來越多；4、握筆太短；5、歪頭斜肩；6、不會欣賞漢字，沒有要寫好字的意識、沒有審美觀。7、眼睛離本子太近等。造成這種狀況的我們認為主要有這些原因：

（一）學生身體素質(zhì)的發(fā)展，尤其是低年級學生手掌肌肉尚未發(fā)育健全，力量較弱，對筆的控制能力較差，容易造成姿勢不夠端正。小孩子對寫字興趣愛好程度相對于其他較為直觀形象的學習內(nèi)容來說要低得多，一手好字并不能立馬見到效果，而要經(jīng)過長時間艱苦的訓練。

（二）長期以來受到應試教育所帶來的種種消極影響，語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，而忽視了學生的寫字能力的訓練。而學生由于過重的作業(yè)負擔也不會去注意書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫的對錯，對字寫得美觀、規(guī)范與否也是偶爾作出評價，在一些考試中很少有對學生書寫的要求，并涉及到學生的學業(yè)成績。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務，對于學生的書寫情況關注得就更少了。學校所設的寫字課流于形式，不是語文老師隨意安排寫字，就是被其他學科老師擠占。寫字教學于處于可有可無的尷尬境地。

（三）寫字的育人功能受到弱化。隨著社會的發(fā)展，信息化的加快，電腦、手機的普及，人們用手寫的機會少了，用電腦、手機打字的機會多了，甚至一些家長認為字會認識就行，將來用電腦了，都是用電腦打字了，甚至一些家長認為字會認識就行，將來用電腦了，都是用電腦打字了，寫字可有可無的了。我們認為時代的發(fā)展和弘揚民族文化是不矛盾，方塊字是我們的國粹，寫好漢字是每個中國人應該掌握的最起碼的基本功。我們認為寫字教學是學校素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，對提高學生科學文化素質(zhì)，促進學生身心健康具有直接功能；對學生意志的磨練、良好習慣的養(yǎng)成、堅強品格的培養(yǎng)都會產(chǎn)生潛移默化的作用。而這一切，電腦是無法取代的。

《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”寫字確實是實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容；寫字，是教師重要的基本功之一，是小學生必須掌握的一項技能。一手好字能與人終身為伴，能使人終身受益，因而抓好寫字教學，提高學生的寫字水平意義重大。目前寫字教學存在著不盡人意之處：

（1）學生沒有養(yǎng)成良好的寫字習慣，不會正確使用書寫工具，錯誤的執(zhí)筆、坐姿等習慣嚴重影響學生視力和身體發(fā)育。

（2）寫字課利用率不高。寫字課成了課表上的裝飾，沒有被充分地利用起來。

（3）教師中對寫字教學和語文教學意義的認識存有偏見，認為寫字教學只是識字教學的一個組成部分。由于寫字教學在課程安排中只占了一節(jié)課，從來沒有單獨的檢測，給教師造成誤解：寫字不是一門重要的學科。教學中出現(xiàn)了寫字與育人，寫字與識字、閱讀、寫作以及習慣培養(yǎng)相脫離的現(xiàn)象。

（4）教師的觀念有待更新。教師對學生寫字質(zhì)量的要求只局限于是否正確、整齊，忽視了漢字形體美和基本的書寫規(guī)律。

結合《語文課程標準》對寫字教學的要求，及目前寫字教學中存在的問題，我們課題組開展本課題項目研究，旨在提高寫字教學的有效性，教育學生認認真真地寫字，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，潛移默化，發(fā)揮寫字教學的育人功能，為學生的人生發(fā)展奠定根基。

二、課題的核心概念及界定

本課題所指“寫字教學”不同于以往單純的、機械的寫字訓練，是建立在新課標中提出的“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。”基礎上，從滲透寫字方法、培養(yǎng)寫字興趣和習慣入手，達到陶冶學生情操、磨練學生意志、培養(yǎng)堅強品格的一種全新教學模式。

三、課題研究的目的及意義

郭沫若說：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認。”這樣對養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心、容易集中意志，善于體貼人。草草了事。粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事。練習寫字可以免除這些毛病。”這番話道出了寫字的真諦。本課題結合目前寫字教學中存在的四類問題，深入開展研究，并對研究結論進行大膽實踐，提高研究的有效性與實踐性。從而達到切實提高學生的書寫水平，養(yǎng)成良好的寫字習慣，進而養(yǎng)成一絲不茍的學習態(tài)度，孜孜不倦的學習毅力，知難而進的學習意志，細致縝密的觀察能力，為學生今后的發(fā)展、乃至其終生奠定良好的基礎。

用田字格，米字格的目的就是訓練孩子掌握漢字的排列，規(guī)整。“字如其人”意謂人與字,字與人,二而一,一而二,如魚水相融,見字如見人，也就是說從書寫的習慣特點上可以看出一個人的性情。舊時的讀書人，寫字是人生的第一門功課。鄉(xiāng)試殿試，字寫得差，考官有權將試卷作廢。古人對寫字的要求如此嚴厲，現(xiàn)代人也不甘示弱。“正確、端莊，行款整潔”、“有一定的速度”是國家新課程標準對小學生書寫的統(tǒng)一要求。小學語文教學大綱也明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。”寫字確實是實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容；寫字，是教師重要的基本功之一，是小學生必須掌握的一項技能。一手好字能與人終身為伴，能使人終身受益，因而抓好寫字教學，提高學生的寫字水平意義重大。

四、課題研究的原則

1.科學性原則：尊重科學，充分運用抽樣調(diào)查，問卷調(diào)查，專家指導法等科學方法收集整理研究資料，開展分析歸納，在此過程中，注重理論與實踐相結合，用理論指導教學實踐，根據(jù)實踐完善研究成果，不斷迭代，達到研究預期目的。

2.主體性原則：課題按照“以學生為主體”的思想，尊重學生的主體地位，針對學生年齡特征和個性差異，采用適合他們喜聞樂見的多樣化形式，激發(fā)學生參與學習的主動性與積極性，開展寫字教學研究。

3.實踐性原則：課題在研究過程中始終緊密結合教學實際，課題組成員時刻注意與學生和老師的溝通，深入實驗研究，并親自參與到研究成果的實踐中，積累經(jīng)驗，豐富研究內(nèi)容。

4.全面性原則：課題通過學生的全員參加，全面介入，全程參與，教師的全程指導，師生的全程互動，實現(xiàn)全面性原則。

五、課題研究的對象、內(nèi)容及設計、主要思路

（一）課題研究的對象：

低中高年段的學生

（二）研究內(nèi)容及設計

1、研究的內(nèi)容：本課題依據(jù)《語文課程標準》對寫字教學的基本要求和精神，研究當前學生寫字現(xiàn)狀及存在的問題，并對學生寫字問題成因進行分析；結合相關理論，采用現(xiàn)代化教學手段、多元化評價等方式、提出字理牽引、口訣引領、比賽激勵、小書法家評選等新興寫字教學方法、形成成果，并開展先期實踐。

2、本課題研究的重點與難點

重點：①小學生目前寫字習慣及其養(yǎng)成原因；②漢字的筆畫特征、間架結構的表述與學生的理解掌握；③如何通過讓學生掌握漢字書寫規(guī)范，達到感受漢字形態(tài)美，進而在書寫中流露出書法味的目的；④創(chuàng)造新型的適合學生特點，形式多樣，促進學生全面和諧發(fā)展的規(guī)范漢字書寫的新方法、步驟和措施。

難點：①學生的年齡與寫字能力的辨析②課題研究受學生個性差異影響大

（三）課題研究的主要思路

(1)課題組召開會議，明確分工及責任人

(2)運用問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查，專家指導、與學生考試座談等方式方法收集整理研究資料。

(3)課題組對資料進行分析歸納提煉，形成原因分析。

(4)針對原因，依據(jù)新課標，結合寫字教學現(xiàn)代理念及科學方法，逐個制定有效措施。

(5)課題組成員分工進行先期實踐，并注意收集實踐效果，進一步完善研究成果。
    六、課題研究的策略

（一）策略一：好之者不如樂之者——探究生動有趣的教學方法

心理學認為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是學習中最活躍的成分，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。兒童由于受年齡特點和認識水平的制約，動機興趣當然就會直接影響學習活動。興趣濃，它就會推動少兒以一種積極地情緒對待學習，努力爭取進步；反之，學習對于少兒就會成為一種負擔。然而，許多老師的寫字教學模式都是“講評要點——板演示范——交流評價——獨立練習”的四步曲，很少有創(chuàng)新之舉。如此單一的課堂教學極大地削弱了學生學習的興趣，教學成果大打折扣。

 （二）策略二：授之以魚不如授之以漁——培養(yǎng)獨立自主的書寫能力

寫字教學如果只強調(diào)教師的教，忽略學生主動的學，那么，就失去了寫字教學的意義。我們要讓學生在掌握筆畫、結構要領的同時，讓學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，學會自主分析字形，提高評價欣賞的水平，在離開老師教的時候，學生也能寫出漂亮的字。這是我們寫字教學所追求的目標。

1．培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢

小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質(zhì)量，養(yǎng)成不良書寫習慣；重者影響生長發(fā)育、不利于身心健康。為了讓學生達到正確的書寫姿勢，我們把學生掌握正確的寫字姿勢作為一種能力，著重培養(yǎng)，并把學生寫字姿勢作為教學考核的重點內(nèi)容，采取多種措施，矯正學生的寫字姿勢。例如： 老師們結合教學給坐姿及握筆姿勢非常正確的同學拍照，展示給大家看，每節(jié)課都特別表揚書寫姿勢正確的“小明星”，讓身邊的榜樣力量來影響學生改掉不良的書寫姿勢。

2．培養(yǎng)學生自主觀察的能力

小學生寫字常常不觀察，不思考，看到字就匆匆下筆，以至于顧此失彼，徒勞無功。因此，對于小學生來說，僅僅范寫還遠遠不夠，教師還應該有效地訓練學生仔細觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順的能力，養(yǎng)成仔細讀帖的習慣。要有計劃、有步驟地引導學生寫字前做到“看、思“兩大步驟，看字的筆畫，思考、分析字的間架結構，哪個筆畫寫在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、長短、垂直的合理，然后再寫，雖然對于低年段的孩子來說很難，但我相信孩子的可塑性是很強的，寫字功在平時，讓學生初步養(yǎng)成“整體把握，細致觀察”的習慣和能力。

3．增強學生觸類旁通的意識

教師不僅要教給學生知識、方法，還要教給學生變通的能力。要教會學生舉一反三，學以致用。如：教“千”時，第一撇是短撇，要寫得略平，不能太斜，讓學生想想哪些類似結構的字中的撇也是短撇。學生就能總結出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有橫的字，撇都應該平而短。這樣，教師精教一點，學生就能像滾雪球一樣悟出一片，既發(fā)展了學生思維，又提高了寫字教學的課堂效率。

（三）策略三：著上評價的色彩——建立合理完善的評價機制

德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師的評價是提高學生書寫水平的催化劑，教師應學會用多把尺子衡量學生，不斷豐富評價形式，發(fā)揮評價實效。

即時性的評價教師如能對學生的字作出即時的評點，能讓學生對字的寫法知其然又知其所以然。我們應充分調(diào)動學生的主觀能動性，課堂教學中采用多種方式進行即時評價，包括自我評價、生生互評、師生互評。作業(yè)評語形式多樣化圈紅與批語相結合、面批與示范相結合

七、課題研究方法

1、問卷調(diào)查：在學生、家長中開展關于寫字興趣、寫字習慣、寫字方法的調(diào)查問卷，分析寫字教學的現(xiàn)狀以及學生的學情、心理品質(zhì)和學習習慣，為針對性地開展寫字教學策略研究打好基礎。

2、個案法：針對某一課例、某一教學環(huán)節(jié)、某一學生的寫字能力發(fā)展過程等進行個案研究，最終提煉出共性的結論來。

3、文獻研究：對小學寫字教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經(jīng)驗，運用于本課題研究。

4、行動研究法：課題研究期間,從寫字教學實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在實踐中尋求解決問題的方法，把研究與實踐緊密地結合起來，最終探索出提高寫字教學效益的有效方法。

5、經(jīng)驗總結法：篩選成功經(jīng)驗并總結提升，形成論文。

八、課題研究的理論價值

本課題在以往寫字教學觀念和模式基礎上，以《語文課程標準》為指導，結合新時代對素質(zhì)教育的要求，建立了一種新型的寫字教學模式，使通過教學生寫字進而育人這一中國寫字教學核心理念得以體現(xiàn)，彰顯寫字教學的真諦。

本課題將學生的寫字教學與中國傳統(tǒng)的書法教學進行有機結合，使學生借助書法技能訓練中的基本知識，了解漢字特點，熱愛寫字。這一點，可以為寫字研究中方式方法的研究拓寬了思路，開拓了渠道。

九、課題實施計劃

研究過程設計，準備、實施和總結三個階段的時間及研究安排

1.全面調(diào)查 科學準備（2014.2- -2014.4）

研究小學生寫字起步階段正確習慣的形成規(guī)律，在語文課堂中，對寫字進行“減負”，把識寫結合，提高識字寫字的效率。探究出有效的識寫結合的課堂教學模式，創(chuàng)新寫字教學的方式方法。

2.精心組織實施 做到效率優(yōu)先（2014.5、——2015、8）

（1）環(huán)境營造：讓一張張規(guī)范、端正的硬筆字作品，一本本干凈整潔的作業(yè)本，都成了學生競相展示書法創(chuàng)作的主陣地，是每個教室一道流動的風景。

（2）課堂落實：在傳統(tǒng)中革新。在課堂中重視寫字姿勢和規(guī)范的運筆方法，同時，運用多種方法幫助學生強化，讓學生打下扎實的基本功。

（3）重視課外：要充分調(diào)動家長的力量，把家長也吸納到孩子的“寫字兼職老師”、“寫字督察員”的隊伍中來，使寫字指導無處不在。

3.結題驗收階段（2015.8、7-2015、11）

對各階段研究素材進行系統(tǒng)的歸納和分析整理。收集整理實驗的佐證材料和數(shù)據(jù)，提升實驗成果，撰寫結題報告；整理匯編教師研究論文集，整理匯編教師的教案和評價手冊。

十、預期研究獲得的研究成果

1.加強了寫字教學與學科教學的整合。

2.形成高效的寫字教學規(guī)律。

3.學生坐姿、握筆的正確，全面提高了小學低年級學生的書寫質(zhì)量。

4.培養(yǎng)出非常有潛力的“小小書法家”。

             《小學生寫字教學有效性的研究》中期報告

山東省鄄城縣大埝鎮(zhèn)中心校    汲建玲

      研究員編號：CTF120166-73-270D

課題《小學生寫字教學有效性的研究》開題于2014年2月。經(jīng)過一年多的認真研究和實踐，取得了一點經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)就此課題研究情況匯報如下：

一、課題概述

（一）研究背景

國家教育部頒發(fā)的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》以及2011版的《語文課程標準》都強調(diào)：“學生能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”這充分顯示了國家對寫字教學的高度重視�！蛾P于在中小學加強寫字教學的若干意見》更明確了寫好漢字是小學階段一項重要的基本功訓練。

隨著新課改的不斷推進和深化，我校本著“寫好字，做好人”的育人原則，把寫字教學作為素質(zhì)教育的突破口，重視小學生寫字基本功的訓練，多個班多次獲市、級整班硬筆字比賽一等獎或二等獎。然而在今天這個鼠標大行其道，軟筆被遺忘，硬筆被疏遠的信息化時代，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生對寫字興趣不濃，達到課標要求的學生僅占一小部分。如何有效地在實踐中構建學校寫字教學特色，改變上述狀況？在不斷地調(diào)查、反思中，我們認為：除了在廣大教師中進一步加強對寫字教學重要性的認識，大力改進各科寫字教學的方法和手段外，還得積極研究、探索一整套構建學校寫字教學特色實踐研究的方法和策略，較大程度地提高師生寫字水平，讓“翰墨傳承文化，特色孕育人生”。

（二）研究目的

1、引領學生了解祖國書法史，體驗民族文化，感受方塊字的美。增強學生寫字意識，提高寫字興趣，養(yǎng)成書寫習慣，提升寫字技能。

2、形成我校特色的低、中、高年級寫字校本教材，建立一套新型的寫字評價方法。

3、實現(xiàn)教師教學理念和教學課堂模式的轉(zhuǎn)化，重點研究如何實現(xiàn)寫字教學評價內(nèi)容的全面性與動態(tài)化，將提高寫字興趣、書寫習慣與寫字技能三者有機地納入到寫字教學評價的內(nèi)容和過程中。力爭教學內(nèi)容的多元化，把寫字教學落在實處。

（三）研究價值

在研究中，通過創(chuàng)新學校特色，以開發(fā)寫字教學校本課程為載體，把寫字教學與學校其它教育資源進行整合，建立一種科學有效、符合學生年齡特點的寫字課堂教學模式，充分調(diào)動學生的寫字積極性。并結合學校實際，制定學生等級評價機制，形成學校里有老師、社會上有名家，家庭里有父母共同參與的寫字特色教學文化氛圍。低年級學生寫鉛筆字；中年級寫鋼筆字；高年級寫毛筆字。嚴格遵守課改要求，把“寫字特色課”納入日課表。開齊開足各年級寫字課。學校聘請專家指導，舉行專家講座，發(fā)揮名人效應。在各科老師齊抓共管下，讓學生做到提筆即是練字時。通過舉行家長問卷調(diào)查，作業(yè)展覽，表彰“寫字能手”等樹立榜樣。學校領導加強對各科作業(yè)、試卷的書寫質(zhì)量管理，定期反饋，引導學生寫好練字心得，家長寫好感想，教師寫好科研論文，真正構建具有寫字特色教學的模式，促進全校師生寫字水平明顯提高，形成鮮明的寫字教學特色。

（四）研究階段

啟動階段：（2014年2月—2014年4月）：查閱文獻資料，設計調(diào)查問卷，收集數(shù)據(jù)資料，申報立項，開題論證，修正課題方案。

實施階段：（2014年5月至2014年8月）：分解子課題，分工合作。邀請專家講座，對教師進行培訓，各子課題擬訂各自的研究計劃并開展初步研究工作。選送教師外出觀摩學習。定期組織各類活動。收集并記錄實驗所獲得的初步資料、數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，定期進行階段性總結，及時調(diào)整實驗方案。

總結階段：（2014年9月至2015年11月）：總結課題研究成果，明確存在的問題。撰寫課題報告，準備成果展示。

二、理論依據(jù)

1、以2011版《義務教育語文課程標準》為依據(jù)。

《義務教育語文課程標準》對小學生寫字提出如下要求：“低年級學生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔；中年級學生能使用硬筆熟練地書寫正楷書，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。高年級學生能使用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”

2、以《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》為依據(jù)。

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“加強寫字教學，培養(yǎng)良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應有的基本素養(yǎng)。”

3、以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為依據(jù)。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確：“落實中小學要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色”
    4、以教學實踐為依據(jù)

在多年的寫字教學中實踐中，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寫字一筆一畫的學生，均具有嚴謹學習態(tài)度和驚人的學習毅力。

三、課題研究進展情況

自課題申報、開題以來，課題組全體成員在湯校長、王主任的帶領下，認真制定每學期的研究計劃，并以此為準繩，井然有序地開展課題組研究活動。

1、做好寫字調(diào)查問卷

2014年2月，課題組分低、中、高三個年級段以及教師進行了調(diào)查問卷，并進行了結果統(tǒng)計。

2、學好外校先進的寫字經(jīng)驗

自開題以來，我先后參加了鄄城縣、菏澤市寫字開展得比較好的學校4次寫字教學觀摩研討活動，使得課題研究人員開闊了視野，吸取了經(jīng)驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件。

3、上好寫字觀摩課

課題立項至今，每學期均有一定質(zhì)量的寫字課呈現(xiàn)：我在校內(nèi)外分別上了《寫好相同結構的字》、《豎提和豎彎的寫法》、《半包圍結構》、《左右結構的字》4堂寫字課教學觀摩課，均得到了領導的一致好評。

4、開好課題沙龍活動

每月一次的專題研討和課題沙龍活動，課題組成員都能結合自己教學工作實際，圍繞沙龍活動主題，展開了熱烈的討論。在不間斷的活動中，進一步增強了課題組成員的寫字教學理論。

5、過好寫字藝術節(jié)

寫字節(jié)是我校的一大盛事。節(jié)日期間，“書法家的故事”講故事比賽，“軟筆書法”現(xiàn)場比賽，“硬筆書法”現(xiàn)場比賽，“我的學書經(jīng)歷”征文比賽，學生書法考級活動，班級書法展板展覽……豐富多彩的觀摩、展覽、競賽等活動，調(diào)動了學生的寫字積極性。讓整個大埝中心小學也沐浴于翰墨書香之中。

6、寫好課題研究論文

課題組成員用心積累寫字教學得失，并課后努力撰寫論文，積極投稿。

7、建好課題網(wǎng)絡化

自課題立項后，學校第一時間建立了課題網(wǎng)絡化管理，每一次學習資料、每一次研討活動、每一次成果均及時上傳網(wǎng)絡，真正做到了課題網(wǎng)絡管理的過程化和實效化。

四、研究的中期成果

全體課題組成員積極參與課題研究。組員們或開展沙龍活動，或聽、上寫字指導課，或交流教學經(jīng)驗或疑惑，使每個課題組成員對學校寫字特色教學有了更全面的認識。

1.培養(yǎng)良好的書寫習慣。

《語文課程標準》非常重視寫字習慣的培養(yǎng)，在第一、二、三學段中指出：“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”在寫字課題研討活動中，艾秋芹老師執(zhí)教一年級寫字課非常重視寫字習慣的培養(yǎng)。在教學書寫“大”字時，先引導學生觀察應注意什么，讓學生記住字形，寫字之前督促學生坐姿端正，握筆姿勢正確。最后通過評議，引導學生揣摩字形，把字寫好看。對于一年級剛剛學習寫字的學生來說，良好寫字習慣的培養(yǎng)需要長期的耐心指導，我便用順口溜的形式把坐姿、握筆姿勢講得通俗易懂，便于記憶，而且在寫之前、寫中間經(jīng)常提醒。在學生寫字時，還不忘時時提醒，當場糾正，及時表揚，幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

平時，我們在平時的教學中以及利用“午寫一刻鐘”時間進行系統(tǒng)的訓練，全面培養(yǎng)良好的書寫習慣。

（2）培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢

平時注重對學生進行良好習慣的培養(yǎng)，將會使他們受益終身。首先要求學生養(yǎng)成正確的坐姿，即“頭正、身直、臂開、足平”。其次要求學生做到“胸離書桌一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸”。老師多提醒，及時糾正，另外還要與家長共同配合，時刻嚴格要求學生在校和在家的寫字姿勢。在糾正學生的坐姿時，我們注重個別學生的榜樣示范作用，多表揚，互監(jiān)督。

（3）培養(yǎng)學生自主觀察的能力

小學生寫字常常不觀察，不思考，看到字就匆匆下筆，以至于顧此失彼，徒勞無功。因此，平時教學中僅僅范寫還遠遠不夠，教師還有效地訓練學生仔細觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順的能力，養(yǎng)成仔細讀帖的習慣。寫字功在平時,在老師引導中,學生初步養(yǎng)成“整體把握，細致觀察”的習慣和能力。

2.教給基本的書寫技能。

文字是工具，為使學生掌握好文字工具，寫字教學必須幫助學生認識文字工具的組成要素。這些要素包括：基本筆畫和合成筆畫的稱謂、形態(tài)及其在字中的筆順和組合關系；基本字符的名稱、形態(tài)及其在字中的組合變化；合成字符的名稱、形態(tài)及其在字中的組合平衡關系。這都是書寫文化的重要內(nèi)容，掌握好這些內(nèi)容，才有助于打牢運用漢字的文化基礎。

（1）基本筆畫

基本筆畫是構成漢字的最小單位。寫好字，就要先寫好點、橫、豎、勾、提、撇、捺等基本筆畫。如在教學“撇”這一基本筆畫時，先讓學生看老師寫一“撇”，注意觀察起筆、行筆、收筆，使學生對“撇”的寫法有一感性直觀的認識，然后讓學生讀讀“撇”的寫法要求，即起筆重，由重漸輕，向左的斜度適當，引導學生根據(jù)剛才老師的范寫來理解這句話的含義。接著讓學生跟著老師書空，再到描紅、臨寫，講評后再練習，從而使學生掌握“撇”的寫法。每一個筆畫都有其自身特點，因此教學中對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生規(guī)范書寫，從小打下扎實的基本功。

（2）字的偏旁

漢字中的偏旁書寫都有其自身的特點和規(guī)律。掌握了某個偏旁的書寫，就可以將寫法運用到帶有這些偏旁的其它字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

（3）字的結構

漢字的結構變化豐富，左右結構的字數(shù)量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化更為豐富。這些字要指導學生掌握結構的穿插、大小,使學生的書寫比例恰當、揖讓得法、勻稱美觀，在教學中根據(jù)情況具體指導

3.優(yōu)化寫字教學方法

寫字教學與其它學科相比，確實是比較枯燥的。如何讓枯燥的寫字教學變得相對生動些，讓學生成為寫字的主人，我們在不斷地研討中探索恰當?shù)慕虒W方法以取得最優(yōu)化的教學效果。

（1）故事激趣

小學生愛聽、愛講故事，教師可經(jīng)常給學生講些關于寫字的故事，一方面讓學生在枯燥的練字過程中得到適當?shù)恼{(diào)節(jié)，另一方面也可以讓他們從故事中學到書法家勤學苦練的品質(zhì)，懂得寫得一手好字的重要性,如王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……古人勤學苦練的故事，增加對書法的了解,激發(fā)了學生的興趣，是練字的生動教材。

另外,為了引發(fā)學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學生聽,特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。

（2）解字說意

漢字具有深厚的文化底蘊，幾乎每一個漢字背后都蘊含著豐富有趣的故事。如果我們深入挖掘教學資源，就能充分發(fā)揮漢字的人文優(yōu)勢，使學生既寫好字，又能了解漢字的起源和演變；既掌握好構字規(guī)律，又受到美感熏陶。如：教學“旦”字時，教師在黑板上勾勒出火紅的太陽跳出海面，喻示早晨，太陽剛剛出來。教學“化” 字時，板書它的甲骨文字形，左邊是一個面朝左側立的人，右邊是一個頭朝下腳朝上的倒人，這個會意字表示顛倒，即“變化”……在這樣內(nèi)容豐富，妙趣橫生的課堂上，漢字充分彰顯其獨特魅力，學生怎能不萌發(fā)對祖國語言文字的無限熱愛？

（3）巧編兒歌

兒歌或順口溜說起來押韻、瑯瑯上口，形式生動活潑，小學生喜聞樂見。在寫字課堂教學中，老師自編一些順口溜，可以讓學生牢牢地記住寫法要領，還能激發(fā)學生的寫字興趣。如教學心字底時，儀老師根據(jù)字的特征編成順口溜，邊范寫邊說：“心”字作底形寬扁，稍稍右移莫忘記；三點斜線意相連，臥勾出鋒向字心；上下銜接要緊湊，和諧配合是真諦。這樣的教學方式讓看似枯燥無味的寫字課變得輕松愉悅，學生在趣味盎然中體會了運筆的妙處，結字的原理。

（4）善用多媒體

隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體為傳統(tǒng)的課堂教學注入了新的生命活力。我們能將多媒體教學運用到寫字、書法教學中來，則可大大提高寫字教學的有效性。如：低年級學生的思維特征是以直觀形象思維為主，而漢字的框架結構、筆畫特點又是較為抽象的，漢字的形體美對于初學寫字的低年級學生來講更是難以感知。如：學生易把“蓬”字錯寫為半包圍結構走之底；把“落”字錯寫為左右結構三點水……我們可以采用多媒體課件代替老師枯燥乏味的講解，通過動態(tài)演示將漢字的美感生動詮釋，同時還能激發(fā)學生探究的興趣和愿望。高年級寫字教學中，可利用投影儀、視頻給學生展示或播放書法名家的有關講座、欣賞名碑名帖；還可以讓學生運用網(wǎng)絡，到網(wǎng)絡中去尋找書法藝術的魅力。在學生練習書法的時候，播放一些相適合的音樂曲子，營造一個高雅的寫字環(huán)境，陶冶學生的情操。運用這些多媒體技術，能從感官上對學生形成新的刺激，從而調(diào)動起他們寫字的興趣，提高課堂教學有效性

五、存在問題

一年多的課題實驗，發(fā)現(xiàn)課題研究中還存在不少問題：

1、每周一節(jié)的寫字教學常規(guī)課在領導的督促下，比上學期有了提高，但未得到真正落實，學校缺少適時的，有效的評價機制。

2、教師還需要必要的、正常的、一定數(shù)量的寫字教學輔導講座和觀摩研討活動，進一步增強理論知識。

3、學校的書法指導班范圍較小，學生參與書法培訓的面較狹窄。

4、寫字教學活動的宣傳力度還待加強，“寫字教學”這個特色還有必要進一步深入人心。

5、要進一步開展形式多樣的寫字活動，給孩子們提供交流寫字成果的舞臺。

六、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

我們課題組全體成員通過一年多的探索、實踐、調(diào)查、研究，更堅定了我們在教學中進行科研的信心，進一步明確了構建學校寫字特色教學的實踐研究的實施措施，在下一階段研究中將進一步做好各項工作，有效實施課題研究：

1、繼續(xù)組織課題組全體成員認真學習教育部剛剛修訂的2011年版新課標。及時了解當前的教育思想及動態(tài)，豐富寫字課題研究的理論知識，提高教師的課題研究的理論素養(yǎng)。

2、選送教師外出觀摩學習。繼續(xù)研究如何實現(xiàn)小學寫字教育活動評價內(nèi)容的全面性與評價過程的動態(tài)化，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內(nèi)容，并將其有機地納入到寫字教育活動評價的全過程中來。

3、繼續(xù)研究如何實現(xiàn)小學寫字教育活動評價環(huán)境的整體化，使得小學寫字教育活動評價與各學科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進，共同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環(huán)境。

4、組織教師開展寫字優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀教學論文和教學案例的評選活動和階段性研究成果展示會。要求課題組成員上好每一節(jié)研究匯報課，學校要組織人員對匯報課進行評議，全方面進行歸納、分析和總結。

5、結合學校的寫字節(jié)、文化節(jié)等大型活動開展相關的寫字活動。在學校大型的教學活動中，靈活地安排寫字比賽活動，讓師生在寫字活動中，提高寫字能力。以字育人，提高學生全面素質(zhì)。進行學校寫字教學特色實踐與研究。

6、課題組要加強寫字教學常規(guī)的檢查，不定期地檢查學生作業(yè)和教師備課，做到檢查后及時反饋，不斷促進常規(guī)的落實，提高寫字教學的效果。

7、強化學生“提筆就是練字時”的意識，養(yǎng)成學生良好書寫習慣，各科老師通力協(xié)作，共同要求學生寫好字，做到作業(yè)整潔。各科老師共同重視學生作業(yè)的寫字質(zhì)量，糾正學生不良的書寫習慣，推動寫字教學的發(fā)展。

8、繼續(xù)認真組織校級寫字考級活動：繼續(xù)在教導處指導下開展全校1—6年級學生進行評定段級的測試活動，并將段級成績作為學生寫字期末成績計入素質(zhì)報告書。

總之，在今后的科研實踐中，我們將更加努力地運用全新的理念和方法投入到學校課題的實施過程中去。通過扎實的寫字課堂教學的研究，不斷探索新的教學模式，培養(yǎng)學生的寫字興趣，提高寫字教學效率，切實提高學生的寫字能力。

           《小學生寫字教學有效性的研究》結題報告

山東省鄄城謝大埝鎮(zhèn)中心校  汲建玲

             研究員編號：CTF120166-73-270D

一、課題背景及立項

2014年2月，結合自身實際情況，我申報了《小學生寫字教學有效性的研究》這一課題。選擇“寫字教學”進行研究，主要原因有如下幾點：
    1.我是一名小學語文教師，每天都在教孩子們寫字。一個人的研究，離不開實踐的土壤，否則就容易陷入“紙上談兵”的尷尬。作為一線教師，我們所研究的課題，最好能貼合教學實際，實實在在地解決教育教學中存在的現(xiàn)實問題，這樣的研究，才有意義和價值。每天都有機會研究寫字，兩三年下來，一定會有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

2.寫字教學是小學語文教學中，一項很重要的教學內(nèi)容。識字和寫字教學，是一二年級的教學重點，且貫穿于整個小學階段。它對于培養(yǎng)良好的學習習慣，練就扎實的學習能力等方面，提高學習成績等方面，都具有非常重要的意義。毫不夸張地講，寫字教學做得好，許多問題將迎刃而解。如此有價值的事情，我沒有理由不把它做好。

3.寫字教學依然是小學語文教學的軟肋。大家都知道寫字教學很重要，投入了不少時間和精力，教學效果并不盡如人意。不客氣地講，自從硬筆誕生以來，硬筆書寫存在的問題，就一直沒有得到很好的解決。這些年，隨著生活節(jié)奏的加快，學生的書寫水平嚴重滑坡，早已成為不爭的事實。寫字教學的研究空間，還非常大。做好這件事，功德無量。

作為一名書法愛好者和小學語文教師，我愿意花費更多的時間和精力，去尋找小學生在書寫中存在的問題，尋求科學合理的解決方案，用課題研究，引領教師專業(yè)成長，讓學生受益。就這樣，我的課題《小學生寫字教學有效性的研究》誕生了。

二、課題簡介

我所申報的課題中，有三個關鍵詞。

第一個是“小學生”。我的教學對象是小學一至六年級的學生，我研究的重點是小學生的書寫問題。小學階段，是基礎中的基礎，我需要研究最根本、最基礎的東西。聯(lián)系教學實際，我們很容易聯(lián)想到如下一些重點信息：習慣、態(tài)度、姿勢、技巧……

第二個關鍵詞是“寫字教學”。寫字與寫字教學不一樣。寫好字，屬于書寫技巧；教孩子寫好字，屬于教學技巧。我研究的重點，不是自己怎么去寫，而是如何去教。畢竟，寫字和寫字教學，不是一回事。如何通過教師的引導，讓學生寫出一手漂亮的漢字，才是我要研究的重點。當然，研究寫字教學的同時，也能提升個人書寫水平。

第三個關鍵詞，是“有效性”。那么，是不是說，我們以前的寫字教學，就沒有效果了呢？當然不是！任何教育教學活動，都會有一定的效果。相對于其它教學活動而言，寫字教學屬于一項專業(yè)性要求極高的教學技巧，難度非常大。就目前情況來看，寫字教學依然是任重而道遠的一件事情。也就是說，我們在寫字教學中，做了許多低效，甚至無效的工作。如何讓寫字教學少走彎路，更科學、更健康地達到預期目的，是我的這一項課題應該研究的主要內(nèi)容。

這一課題，于2014年2月立項，至今已經(jīng)有兩年時間。申報課題以后，我開始在課題規(guī)劃的范圍內(nèi)，有計劃、有目的、有針對性地開展教學研究活動。在系統(tǒng)地研究寫字教學的過程中，我有了許多新的認識，新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生了許多新的問題，研究的面逐漸擴大，研究的點逐漸深入，最終形成了完整的關于寫字教學的理論體系和教學建議。

三、課題的理論依據(jù)

《語文課程標準》作為語文教學的綱領性文件，任何關于語文教學研究，都不應該回避它。在進行課題研究的過程中，我系統(tǒng)地閱讀了《課程標準》。當時閱讀的時候，并未發(fā)現(xiàn)其中有什么不妥的地方。后來在研究的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問題：

《課標》中小學第一學段的書寫要求是：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。何為“掌握漢字的基本筆畫”？很模模糊糊。是把筆畫寫正確，還是寫漂亮？書寫達到“規(guī)范、端正、整潔”就行了么？在我看來，這樣的要求太隨意，太低，書寫的要求，僅僅停留在“規(guī)范、端正、整潔”上，絕大多數(shù)學生，是練不出一手好字的。

《課程標準》在實施建議中指出：按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

很明顯，《課標》只是進行了規(guī)劃，并沒有給出教師具體的實施建議，更沒有給出具體的操作策略和方法。要研究寫字教學，僅僅依靠《課標》是遠遠不夠的。它需要我們在日常教學中，不斷細化要求，完善細則，形成屬于自己的理論認識和操作模式。

除了《新課程標準》，我的課題研究還參考了部分教學理論，比如說“有效教學理論”。有效性教學論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發(fā)展，關注教學效益。“有效教學論”是一套教學策略，它需要教師掌握有關的策略性知識，以便對課堂教學中的具體情景做出及時的決策。作為一線教師，什么樣的方法和策略，最有效果，學生的收益最大，我們具有發(fā)言權。在研究的過程中，我將多種教學方法進行了比較，依據(jù)教學效果，進行直覺判斷，進而確立它的價值。

另外，“教學過程最優(yōu)化理論”也是我比較欣賞和認同的。教學過程最優(yōu)化，要求把教師的教學過程最優(yōu)化和學生的學習過程最優(yōu)化統(tǒng)一起來。要求教師合理安排教學任務、準確定位教學內(nèi)容、精心選擇教學方法、不斷豐富教學形式，不斷提高教學效果。學生最有效的書寫練習，是在語文課堂上。如何在較短的時間里，教給學生最主要的知識，訓練學生最重要的技能，培養(yǎng)良好的書寫習慣，是我們應該思考的問題。

為了建構屬于自己的理論框架和認知體系，我還查閱了大量的書法教學指導性文件，如《中小學書法教育指導綱要》等；閱讀了書法理論方方面的書籍，如孟會祥先生的《筆法瑣談》；閱讀了大量的書法教學方面的書籍，如黎孟德先生編寫的《書法教師指南》；田英章先生編寫的《書法教師指導用書》，任緒民先生編寫的《青少年硬筆書法入門》；還搜集、閱讀了大量的關于寫字教學方面的論文、隨筆等。開闊了我的視野，豐富了我的認識。此外，我還購買了大量的硬筆書法名家的字帖，如司馬彥、田英章、龐中華的字帖等，逐一進行比對和研究，尋找其共同點，學習書寫技巧，研究如何將漢字書寫得漂亮、美觀。經(jīng)過兩年的探索，個人書寫水平和研究能力，均得到了大幅度提高。

四、課題理論研究和探索

兩年以來，我的目標高度集中，專注、癡迷于小學生寫字教學的研究。我主動申請，擔任小學低段語文教學，為我的課題研究，提供了便利條件。這樣，我就有大量的時間和精力，來研究小學低段的教學重點——識字和寫字教學。我將自己的課堂教學作為突破口，適當縮減分析、品讀課文內(nèi)容的時間，增加在課堂上指導學生書寫的時間。我將書寫指導，分解到每一個課時的教學之中。每節(jié)課，都要抽出十分鐘左右的時候，指導學生認真書寫幾行漢字。我將書寫指導，融合在教學過程之中，導入的時候教書寫，過渡的時候教書寫，結課的時候教書寫。大大分解了寫字教學的難度，學生學習的積極性得到保證。

最初的那個階段，我觀看了大量的關于識字、寫字教學的課例、視頻，閱讀了大量的教學實錄，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)老師，將寫字教學的重點，瞄準了兩個字——結構。的確，在大多數(shù)人看來，結構在漢字書寫中，變化最大，藝術性強，很難做好，也是最重要的事情。對于寫字教學而言，結構的研究和賞析，更具藝術性和觀賞性。在重點、難點上花費再多的時間和精力，也不為過。我也曾沿著“結構“的路線，走過一段時間。但是，后來，我發(fā)現(xiàn)，學生的進步，微乎其微。甚至，部分學生，沒有絲毫的進步和變化。人們常說，實踐是檢驗真理的唯一標準。既然學生的進步有限，那說明我們的做法存在問題。事實說明，我的方向除了問題。

我靜下心來，研究學生的書寫。我翻閱無數(shù)的作業(yè)本、許多本字帖后之后，有了驚人的發(fā)現(xiàn)：對于小學生而言，書寫不漂亮，主要原因，并不出在漢字的“結構上”。雖然，結構是很重要的因素。最主要的原因，是書寫基本功不扎實，再具體地講，是筆畫基本功不夠好。大部分同學書寫出來的筆畫，不規(guī)范，不美觀，不流暢。筆畫作為漢字的基本組成“材料”，出了問題，無論怎么樣“搭配與組合”，都難以達到勻稱美觀的效果。從那時起，我開始將重點轉(zhuǎn)移到“筆畫”的書寫中。如何讓學生書寫出到位、漂亮的筆畫，我用了差不多半年的時間�？此坪唵蔚墓P畫里，藏著無窮無盡的奧秘，我像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一樣興奮得難以用語言來形容。

首先，我研究了漂亮的筆畫，應該具有的共同特征：頓筆、出鋒、彎曲、傾斜。我的研究，徹底顛覆了“橫平豎直”的固有認識，讓學生將筆畫寫得規(guī)范、美觀、靈動起來。其次，將同一類的筆畫，進行細致的劃分，例如，將撇區(qū)分為：平撇、短撇、斜撇、豎撇、豎彎撇；將橫區(qū)分為長橫、短橫、上斜橫、下斜橫等。我讓學生用心觀察每一種形態(tài)的特點，總結其書寫要領。我用素描的技法，來指導書寫，讓孩子們把筆畫寫得精準到位。

再到后來，我發(fā)現(xiàn)，部分觀察能力弱的孩子，還是難以達到我想要的理想效果。我想，筆畫訓練，我做得還不夠細致，應該還有上升的空間——我還可以做得更深入些。我將每一個筆畫，進行細致的分解，分解成幾個組成部分，讓學生一點點觀察分析，寫得和字帖上一模一樣。例如一個橫畫，我將其分解成“頓筆、傾斜彎曲、頓筆”三個步驟，錙銖必較，嚴格訓練。通過一次次研究和提升，我較好地解決了筆畫的書寫問題，讓學生的書寫質(zhì)量，有了一次新的飛躍。

當我為自己的研究成果沾沾自喜的時候，我發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了新的問題：書寫質(zhì)量提高了，書寫速度比較慢，不能適應書寫要求。慢慢書寫的時候，質(zhì)量很好；速度一快，立刻打回原形。速度和質(zhì)量，就如同魚與熊掌一樣，不可兼得嗎？孩子在課堂上書寫的字，與課后書寫的字，差異明顯；在學校寫的作業(yè)，與在家里完成的作業(yè)，簡直判若兩人。這說明，我的研究，并沒有從根本上解決問題。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)學生書寫速度慢，質(zhì)量無法保證，主要是因為錯誤的書寫姿勢，造成手部動作不協(xié)調(diào)。我想，要想更好地解決速度和質(zhì)量的問題，我必須在糾正學生正確的書寫姿勢上下大功夫。我系統(tǒng)地研究了學生的握筆、坐姿等系列問題。本以為，糾正書寫姿勢，是自然而然的事情，到時我卻遇到了極大的挑戰(zhàn)。許多技巧，講得很清楚，學生就做不到位；握筆的時候，姿勢是正確的，書寫的時候，立即變成錯誤的。一遍遍地嘗試，一次次的失敗，我感受到前所未有的挫敗感。

多少個日日夜夜，我都在苦苦思索：學生錯誤的書寫姿勢，糾正起來，為什么會如此之難？問題究竟出在哪里？

我俯下身子，一個一個教他們書寫，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)了問題所在——放松。學生之所以出現(xiàn)形形色色的錯誤姿勢，并且難以糾正，都是因為身體的緊張和收縮造成的。學生在幼兒園就開始接觸書寫，手部肌肉力量不夠，就只有采用縮短距離的方式來完成，大部分同學就形成了倒鉤手腕等錯誤姿勢。抓起鉛筆的那一刻，他們的手就如同條件反射一般，不由自主地緊張起來。再加上，家長和老師一個勁地提醒孩子，追求所謂的“力度”，無疑是火上澆油，雪上加霜，這個樣，學生的手，越來越緊，越來越笨。顯然，解決書寫姿勢的問題，還要從解決放松入手。

我提醒孩子們，書寫得時候，要全身放松，性平氣和地書寫。講解得狠清楚，可是學生總是無法做到。我俯下身子，握住學生稚嫩的小手，一點一點地“調(diào)教”他們，指導他們，讓他們逐步領悟放松的技巧，品嘗放松的甜頭。漸漸地，大部分學生都認識到——書寫，是一項放松運動，學習寫字，從學會放松開始。輕松自然地書寫，像呼吸一樣平靜自然，是我們飲奶努力追求的境界。一路順藤摸瓜，沿波討源，我最終找到了指導書寫的出發(fā)點——教會孩子放松。解決了這個問題，我在筆畫的要求前面，鄭重地加上了“纖細”二字，放松狀態(tài)下，書寫出來的漢字，一定是纖細的。只有纖細的筆畫，才能讓我們的雙手越來越靈巧，抵達細致入微的境地。原來，我們錯誤的引導，讓孩子犯了“南轅北轍”的錯誤，讓他們在書寫的道路上漸行漸遠。學生為什么年級越高，書寫質(zhì)量越糟糕，我找到了最根本的答案。在所有的教學方法中，我認為，手把手教，是在我看來，最直接，最有實效性的做法。

后來，我還研究了大多數(shù)人對于書寫的“認識”，提出了“要像訓練書法家一樣訓練孩子”“增強孩子的作品意識”“責任重于興趣”等觀點，形成了“意識”這一個章節(jié)。當然，對于漢字的結構和章法，我也沒有完全拋掉，只是研究了一些最基本、最重要的原則。直到現(xiàn)在，我還是根深蒂固地認為——小學的寫字教學，應該讓孩子養(yǎng)成良好的書寫習慣，學會放松，練就扎實的書寫基本功。

通過近兩年的摸爬滾打，我最終形成了“意識、放松、姿勢、筆畫、結構、章法”的理論體系和認知框架，我將自己在研究過程中的個性理解和獨到認識，記錄下來，用生活化的格調(diào)，串聯(lián)成一本關于寫字教學的專著——《走向有效的寫字教學》。

五、研究成果

兩年的課題研究，讓我受益匪淺：

首先，是自身書寫水平的提升。人們常說，教一年，等于練三年。這句話，非常精到。要將自己所學的知識和技能，轉(zhuǎn)化了教學內(nèi)容，需要我們進行消化、吸收，最終內(nèi)化成自己的東西。這這個過程中自己的書寫能力會得到大幅度的提升。我明顯感受到，自己的書寫能力得到了較大的進步與提升。其中，漂亮的書寫，給與會嘉賓留下了深刻的印象。我想，這是持續(xù)的課題研究，帶給我的最直接的收益。

其次，豐富了我的理論認識。在研究的過程中，我閱讀了大量的與寫字教學有關的報刊雜志、專業(yè)書籍，開闊了我的視野，提升了我的認識。原來，我對寫字教學一知半解，模糊混沌；現(xiàn)在，變得舉重若輕，得心應手。閱讀與寫作，墊起了我的理論高度，對于寫字教學，我多了幾分從容與自信。應花都區(qū)教育局、南沙區(qū)教育局、海珠區(qū)教育局的邀請，我曾對老師進行寫作教學培訓，得到了較高評價。

最后，學生也得到了實實在在的好處。在我的幫助和指導下，班級所有學生的書寫水平，有了較大幅度的提升。我的工作，得到了學生家長的高度認可。我將自己的教學經(jīng)驗，無私地傳授給學校的語文老師，讓更多的老師和學生得到好處。

六、展望

課題研究結題了，但是我的研究活動并未結束。到目前為止，我只是搭建了寫字教學的認知框架和理論體系，給老師們一些切實可行的教學建議。然而，僅僅有這些，是不夠的。作為一線教師，他們還需要一些具體的操作體系——教材。

我想，我下一步的研究重點，將會放在編寫系統(tǒng)的書寫培訓教材上。我希望能夠通過自己的努力，編寫一套適合教師、學生、家長使用的教材（或字帖），將理念、方法、技巧巧妙地融合期間，進一步推廣自己的研究成果，讓更多的人受益。

2015年11月

課題名稱：中小學學力素質(zhì)水準新課堂教學與研究

課題類別：全國重點課題子課題

課題承擔單位：科技信息報社·今日文教編輯部

課題編號：CTF120166—73

調(diào)研經(jīng)費：自籌

研究員編號：CTF120166-73-270D

課題信息及成果公布網(wǎng)站：weimi588.com  中華文教網(wǎng)

網(wǎng)站查詢：http://weimi588.com/Article/announce/201207/7968.shtml

課題信息及成果公布報刊：《科技信息報社·今日文教》周刊（國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN37—0016）