新疆巴楚二中 李淑英

     《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀能力當(dāng)作初中語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。這是因?yàn)殚喿x是人獲得知識(shí)的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加我們的知識(shí)積累，開闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質(zhì)，提升我們的創(chuàng)造能力；閱讀可以開啟我們的心靈之窗，塑造我們的靈魂，引導(dǎo)我們積極向上，涵養(yǎng)我們的精神；閱讀可以豐富我們的情感，使我們更富于人性，更懂得求真、         為善和審美，使人生活得更加充實(shí)，更有意義。因此，在平時(shí)的語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就顯得至關(guān)重要了。
那么閱讀能力包括哪些方面呢？筆者認(rèn)為，通常所說的閱讀能力大致由這幾個(gè)方面構(gòu)成：一是信息的理解力，即對(duì)文章從內(nèi)容到形式以及語言的理解的能力；二是情景的感受力，是指讀者在閱讀文本的過程中，能依據(jù)文本描述的場(chǎng)景，有身臨其境之感；三是內(nèi)容的評(píng)判力，即對(duì)文本從內(nèi)容到形式各個(gè)方面進(jìn)行鑒別和判斷進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題的能力。當(dāng)然這三種能力的培養(yǎng)是離不開一個(gè)“讀”字，那么如何在初中生中加強(qiáng)讀的訓(xùn)練進(jìn)而培養(yǎng)其閱讀能力呢？筆者在執(zhí)教公開課《背影》時(shí)，進(jìn)行了以下初步嘗試。
      一、把握關(guān)鍵詞語，理解父親情深
      文中用詞造句都經(jīng)過認(rèn)真考究，絕不隨便。以送行那一段為例：“父親因?yàn)槭旅�，本已說定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)�！蔽乙�求學(xué)生仔細(xì)研讀文本，標(biāo)出關(guān)鍵詞。學(xué)生找出了四個(gè)。一是“說定”，這里的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了。“說定”不送，后來終于還是送了，實(shí)際上是說而不定，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理。二是“熟識(shí)”，“熟識(shí)”一詞，說明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的；三是“再三囑咐”， “再三囑咐”表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏；四是“甚是仔細(xì)”，“甚是仔細(xì)”表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了。這些用語，強(qiáng)調(diào)說明父親已經(jīng)為兒子上車作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。
      二、品讀“望父買橘”， 感受特定場(chǎng)景
      我讓全班學(xué)生輕聲緩慢地讀這一小段，要求同學(xué)們?cè)谧约旱哪X海中想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向他看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走，到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。”
      父親的背影，兒子是太熟悉了。但這次要描寫的，卻不是那常見的背影，而是在特定場(chǎng)合下，使他極為感動(dòng)、終生難忘的那個(gè)背影！作者不施濃墨，不用重彩，而是白描。記寫了當(dāng)時(shí)父親的穿著打扮體態(tài)動(dòng)作，特別著重描繪了過鐵道的情景。
怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺(tái)，攀上爬下，移腳傾身，都細(xì)細(xì)地如實(shí)寫下，同學(xué)們通過品讀和想象，有身臨其境之感，看到了一位仁慈的父親對(duì)兒子的關(guān)懷和體貼的情景，有的同學(xué)情不自禁地?zé)釡I盈眶。
      三、鑒賞父親信件，感悟別樣滋味
      課文的結(jié)尾是：我北來后，他寫了一信給我，信中說道，“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣�！蔽易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！
      句中“大去之期”意即與世長(zhǎng)辭一去不返，是對(duì)死的委婉說法。我引導(dǎo)學(xué)生思考，1、既然“膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便”，又為何說“身體平安”？2、“惟”的意思是什么？是“只是”。既然只是“膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便”，又怎么說“大去之期不遠(yuǎn)矣”？與“身體平安”是否矛盾？
      這個(gè)問題有些難度，于是，我給學(xué)生補(bǔ)充了相關(guān)資料，作者的父親在寫這封信后二十年才過世。又引導(dǎo)學(xué)生回過頭來讀課文的開頭“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”學(xué)生恍然大悟，“身體平安”是怕兒子擔(dān)心；“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”是希望“與父親不相見已二年余了”的“我”能夠回家看看父親，二者不矛盾。正是這樣看似矛盾的表述后面，蘊(yùn)含了一位年長(zhǎng)的老父親對(duì)兒子的思念與牽掛。
      以上幾個(gè)方面的能力培養(yǎng)，并不是一個(gè)線性過程，而是共時(shí)的過程。要提高學(xué)生的閱讀能力，也不是一朝一夕之功，不可能一蹴而就，需要每一節(jié)課精心設(shè)計(jì)，持之以恒。