閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但是很多的教師天天教閱讀，卻不知正確的方法，在今天的新一輪課程改革中，真正的閱讀教學(xué)是應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語(yǔ)文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來(lái)展開(kāi)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開(kāi)創(chuàng)新而個(gè)性化的閱讀。
        但是，農(nóng)村的初中學(xué)生在閱讀理解能力方面仍有所欠缺，學(xué)生的閱讀理解能力仍受種種因素的影響，而得不到有效的提升，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
        1、閱讀面不足，知識(shí)面不廣
        閱讀是吸收他人思想精髓的精神活動(dòng)，是一種內(nèi)在的精神進(jìn)化過(guò)程，但是這不意味著閱讀就只是從文章中吸取知識(shí)和思想，而是同時(shí)也意味著將個(gè)人思想和經(jīng)驗(yàn)融入其中，并尋求共鳴的過(guò)程。而如果學(xué)生的閱讀面不足，知識(shí)面不廣，就很難對(duì)文章中的思想內(nèi)容進(jìn)行深入的了解。而這正是當(dāng)前初中學(xué)生在閱讀理解方面存在的主要問(wèn)題之一。
        2、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力較差
        閱讀的過(guò)程，不只是對(duì)文字表面意思進(jìn)行闡述的過(guò)程，也不局限于對(duì)文章基本思想進(jìn)行鑒賞的層面，而是需要對(duì)文章的更廣泛意義進(jìn)行解讀和消化。而初中學(xué)生囿于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，常常會(huì)在知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力方面存在問(wèn)題，轉(zhuǎn)化的意識(shí)和能力較差，這就極大的影響了學(xué)生閱讀水平的提高。
        3、想象空間有限
        語(yǔ)文的魅力就在于其具有廣闊的思考空間，每個(gè)進(jìn)入語(yǔ)境的讀者都能找到屬于自己的一片天地，都能從中找到感動(dòng)自己的閃光點(diǎn)。這就需要讀者有寬闊的思考空間，有寬闊的想象空間。而初中學(xué)生雖然想像力豐富，但是在閱讀的過(guò)程中，卻找不到想象的途徑，以致對(duì)知識(shí)的理解，僅僅局限于文章表面內(nèi)容，無(wú)法進(jìn)一步升華。
        面對(duì)如此狀況，我們教師應(yīng)該怎么做呢？
        首先，依托教材，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。針對(duì)學(xué)生閱讀面不廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)較松散的問(wèn)題，許多語(yǔ)文教師都要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)閱讀的面，但是這似乎起不到很好的效果，原因之一就是學(xué)生還缺乏閱讀的方向，很多時(shí)候根本就不知道要讀哪些方面的書(shū)。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和方向缺乏甄別能力。在這方面，教師的豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)就要發(fā)揮作用了，如果一味要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀那似乎不現(xiàn)實(shí)。所以，語(yǔ)文教師可以借助教材，以教材著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的閱讀。如在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)八則》后，教師完全可以以此為切入點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。主要有兩種形式。一是教師在課前先準(zhǔn)備好關(guān)于《論語(yǔ)》的其他文章，或者是《老子》、《莊子》的相關(guān)文段作為課堂教學(xué)內(nèi)容，在立足本教材的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行橫向或者縱向的內(nèi)容補(bǔ)充，讓學(xué)生在課堂上接受更多的知識(shí)。當(dāng)然，前提是教師要規(guī)劃好時(shí)間，對(duì)這樣富有人文精神的課文，教師完全可以以“閱讀理解”為教學(xué)核心，其他方面的教學(xué)，可以放到其他課時(shí)中。二是教師通過(guò)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在懷著興趣的前提下，在課后進(jìn)行相關(guān)的閱讀。如可以以“孔子弟子三千，但最讓他欣賞的是誰(shuí)？”為課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，在查找資料的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀面也就隨之增長(zhǎng)了。
        其次，充分發(fā)揮學(xué)生想像力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體思想的轉(zhuǎn)變。要讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換，為此，教師可以運(yùn)用文章中的一些“斷點(diǎn)”讓學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)文章進(jìn)行個(gè)人的思考。最典型的就是《孔乙己》一文中，魯迅在文章后面，并沒(méi)有對(duì)孔乙己的命運(yùn)進(jìn)行明確的解答，而在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師不能讓學(xué)生局限于“孔乙己到底是死了還是沒(méi)有死？”這樣的問(wèn)題進(jìn)行思考，而是要讓學(xué)生從整個(gè)文章所蘊(yùn)含的深刻思想進(jìn)行思考，教師應(yīng)該讓學(xué)生立足全文，立足當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，進(jìn)行解讀。當(dāng)然，答案是豐富多彩的，讓學(xué)生自己進(jìn)行發(fā)揮。但是，教師必須要設(shè)置條件，就是讓學(xué)生對(duì)自己的解讀進(jìn)行解釋說(shuō)明，讓學(xué)生在自己的猜測(cè)中，貫穿一定的個(gè)人思想。如有學(xué)生喜歡幻想，把時(shí)空進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓孔乙己到現(xiàn)代社會(huì)，然后思考在競(jìng)爭(zhēng)激烈的中考?jí)毫ο拢�孔乙己是否能“中榜”。這樣的思維方式，教師也是應(yīng)該肯定的，畢竟學(xué)生對(duì)文章中的“科舉”與當(dāng)前的“高考”作了對(duì)比，是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，是個(gè)人閱讀理解能力的升華。
        總之，閱讀是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提高語(yǔ)文知識(shí)水平的重要途徑，也是學(xué)生個(gè)人思想升華的主要方式。農(nóng)村教師在艱苦的環(huán)境里，更要挖掘潛能，創(chuàng)設(shè)條件，用我們的智慧和熱情，為農(nóng)村的孩子們找到閱讀的方法，插上閱讀的翅膀，終有一天，學(xué)生閱讀小苗會(huì)長(zhǎng)成參天的大樹(shù)，綴滿成熟的果實(shí)。
   
                                                      （作者單位：河南省安陽(yáng)縣韓陵鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）