思維能力是人的心理素質(zhì)的核心部分，是在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的工作。所以當(dāng)前語文教學(xué)改革中所面臨的一大問題是如何全面地系統(tǒng)地規(guī)劃小學(xué)教學(xué)中思維訓(xùn)練的培養(yǎng)工作，應(yīng)把它作為語文教學(xué)自覺追求的目標(biāo)。如何在語文課中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練呢？我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，常用以下幾種方法。
       一、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)會(huì)質(zhì)疑
       亞理期多德曾經(jīng)說過：“人的思維是從質(zhì)疑開始的�！标惈I(xiàn)章說：“前輩謂學(xué)貴質(zhì)疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”。一次講完《將相和》，老師提問：“你們喜歡課文中的誰？為什么？”絕大多數(shù)同學(xué)表示“喜歡藺相如�！闭f講明他的機(jī)智勇敢。老師進(jìn)一步啟發(fā)：“還喜歡誰？”又有幾位同學(xué)說喜歡廉頗。老師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。正準(zhǔn)備結(jié)束課，突然又有一名同學(xué)舉手了。在老師已經(jīng)表示過意見相同的就不用重復(fù)后，這位同學(xué)仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說：“我喜歡趙王�！崩蠋熀苁歉械襟@訝，忙問：“為什么？”這位學(xué)生振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。秦國(guó)本來是虎狼之國(guó)，在趙與秦王面對(duì)斗爭(zhēng)，藺相如都挺身而出，戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大驕橫的秦王，維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)。每次斗爭(zhēng)勝利后，趙王就對(duì)藺相如破格提拔。所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點(diǎn)�！睂W(xué)生說得多好：有理有據(jù)、觀點(diǎn)鮮明、論述清楚、敢抒己見。因此，教師在授課過程中，一定要有意識(shí)的通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題
       二、在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性
       傳統(tǒng)的語文課堂上，有太多的弊病，只要求學(xué)生在課堂上認(rèn)認(rèn)真真聽課，根本就沒有注重過學(xué)生能力等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這樣沒有給學(xué)生在以后各方面的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，一定要改變?cè)瓉韨鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，書中這樣描寫了內(nèi)洞的景物：“工人高高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物。這先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點(diǎn)看：‘有點(diǎn)像’�！边@時(shí)我提問：“內(nèi)洞的雙龍葉老看罷說‘有點(diǎn)像’，到底像還是不像呢？”學(xué)生各抒己見，爭(zhēng)論得十分激烈。我提示說：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結(jié)合課文內(nèi)容，具體的語言文字進(jìn)行分析，來體會(huì)葉老的感受。”學(xué)生帶著問題再閱讀課文，然后繼續(xù)討論。認(rèn)為不像的同學(xué)說：“有點(diǎn)像，從字面上看，就是有一點(diǎn)像，那么大部分都不像，總體來說還是不像�！边@個(gè)同學(xué)雖然有自己的判斷，但說理性不強(qiáng)，不能以理服人。有的同學(xué)說：“我不同意他的發(fā)言。有點(diǎn)像，我以為還是像。因?yàn)閮蓷l龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒有經(jīng)過人工雕琢，形象不能逼真�！闭Z文學(xué)科是一門思維學(xué)科，創(chuàng)造性思維的特征遍布于語文學(xué)科教學(xué)的每個(gè)角落，因此語文教學(xué)在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維方面有著許多得天獨(dú)厚的有得條件，有著不可估量的作用。
       三、從“教師講解”轉(zhuǎn)為“學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生的思維實(shí)踐能力
       語文課文為教學(xué)提供了進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的具體情境，閱讀課文也是語文的實(shí)踐活動(dòng)，然而語文實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是閱讀，借助課文內(nèi)容和情境設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)讓學(xué)生說一說、寫一寫，這樣的實(shí)踐活動(dòng)語文課主要應(yīng)該由學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成。要讓學(xué)生通過聽聽、讀讀、背背，動(dòng)嘴說說，動(dòng)筆寫寫，在多種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累課文中規(guī)范的語言，通過模仿或創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中的語言或表達(dá)方法，提高表達(dá)運(yùn)用的能力�；顒�(dòng)中要重視學(xué)生發(fā)散思維與集中思維全過程的培養(yǎng)。也就是說，既有發(fā)散，從多角度尋找答案、方法，又有集中，通過分析從中找出最佳答案，重點(diǎn)抓學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。具體而言就是：第一，要鼓勵(lì)學(xué)生放開思考，擴(kuò)散思維，尋求多方面解決問題的辦法。第二，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，敢于標(biāo)新立異，敢于開拓創(chuàng)新。第三，要鼓勵(lì)學(xué)生在比較分析中增強(qiáng)探索性的思考力。教師的任務(wù)是就要有效地組織全體學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)，要讓學(xué)生積極、主動(dòng)、有情、有趣地參與各種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)。不能以教師的講解代替學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，也不能以個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)的活動(dòng)來取代全體學(xué)生的活動(dòng)，要牢固確立學(xué)生為主體的教學(xué)思想。要充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體的語言能力只有通過個(gè)體語文實(shí)踐活動(dòng)才能真正形成。要充分激發(fā)學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)自讀感悟。
       總之，在語文教學(xué)中，小學(xué)語文思維訓(xùn)練，教師要充分利用語文教材的內(nèi)容，挖掘教材中固有的思維訓(xùn)練因素，緊密配合語文知識(shí)教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。值得說明的是，思維訓(xùn)練的培養(yǎng)并不排除知識(shí)的傳授，相反要在扎扎實(shí)實(shí)的知識(shí)傳授基礎(chǔ)上加強(qiáng)思維的質(zhì)疑培養(yǎng)。

                                                        （作者單位：河南虞城縣聞集鄉(xiāng)郭集小學(xué)）