對學(xué)生加強語感的訓(xùn)練，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，而且有助于提高學(xué)生的表達能力。那么如何在語文教學(xué)過程中更好地訓(xùn)練學(xué)生的語感呢？我通過對“語感”的課題研究，并結(jié)合在教學(xué)中的一點嘗試做法跟老師們交流一下。我從兩個方面，第一是培養(yǎng)閱讀能力，第二是激發(fā)學(xué)生興趣和情感。 
        一、加強閱讀訓(xùn)練
     （一）加強朗讀，讀中有悟
“書讀百遍其意自現(xiàn)”在閱讀教學(xué)中，要學(xué)生有表情、有節(jié)奏的朗讀，讀出氣勢、韻味和技巧，直到悟出僅憑語言分析難以理解的思想內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖的同時，反復(fù)朗讀全文，正確處理課文中重點，速度、停頓和語調(diào)的變化，突出幾個“真”字，深情的朗讀幾個語氣詞，從而使學(xué)生切實感受桂林山的“奇、秀、險”，漓江水的“靜、清、綠”。
     （二）用老師的激情帶動學(xué)生，激活學(xué)生。 
        如《十里長街送總理》，這是一篇情感真摯， 表達了人們緬懷總理的抒情文章，同時又離學(xué)生們的生活很遠。如何把同學(xué)們的感情激發(fā)起來，如何讓他們深刻體會作者對總理、人民對總理無限敬仰與懷念之情，把同學(xué)們帶到20多年前的這一天的氛圍中，這是學(xué)好這篇課文關(guān)鍵性的前奏。我采用激情導(dǎo)入，我說：“同學(xué)們，1976年1月8日9時57分，我們敬愛的周總理在北京醫(yī)院逝世了，噩耗傳來，舉國上下，悲痛不已。人們佩戴黑紗，在11日清晨，自發(fā)的云集在長安街兩側(cè)等待總理的靈車，和周總理做最后的告別。今天，我們就來學(xué)習(xí)記下當(dāng)時難忘場面的一篇課文�！崩蠋煹驼{(diào)而沉重的語言，一下子就把同學(xué)們帶入一種莊嚴肅穆的氛圍，為理解課文創(chuàng)造了良好氣氛。  
     （三）老師范讀，影響學(xué)生。 
        范讀是老師的一門基本功，也是培養(yǎng)引導(dǎo)孩子語感的一種基本方法，有些課文老師必須范讀。 
        如在教學(xué)《趵突泉》一課，在教學(xué)大泉一部分時。這段是這樣寫的：“永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒、冒、冒，永不疲乏，永不退縮，只有自然才有這樣的力量！冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕柔，在深綠的，長長的水藻上飄蕩著，不由你不想起一種似乎神秘的境界�！蔽疫\用刪去三個“永遠那么”的 句式與課文比較。通過朗讀，學(xué)生明確排比手法描寫大泉的景色特點，又抒發(fā)了作者的贊美之情。為什么用三個“冒”是學(xué)生理解的難點。我采用范讀的方式，讀第一次時，忽略了三個“冒”之間的停頓，讀得快而平；讀第二次時，既有停頓又有聲音力度，聲調(diào)也又逐漸上升的變化，學(xué)生從前后比較中，體會到三個“冒”更能表現(xiàn)作者對永不停息的生命力的贊美。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。聯(lián)系生活實際，描述冬天神秘的境界，并引導(dǎo)學(xué)生進行角色假設(shè)，假設(shè)你就站在趵突泉旁邊，深深感受到云中飄、霧中蕩的神秘，怎能不多停留一會呢？所以要讀得慢一點輕一點。這樣有了老師的范讀，又有了老師的指導(dǎo)，自然學(xué)生讀起來就能收到很好的效果。 
        二、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動思維 
        課下我與老師經(jīng)常交流，學(xué)生怎么不張嘴說話呢？怎么鼓勵都沒有用，比如老師說：你們只要回答問題，說錯了也沒關(guān)系，可是學(xué)生還是不說。那這到底是為什么呢？難道是我們的學(xué)生天生就笨嗎？我認為不是。我們應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，讓孩子們主動參與，主動思維，而不是被動的回答問題。比如《五彩池》一課，這是四年級的一篇閱讀課文，我借鑒別人的教學(xué)方法這樣設(shè)計了教學(xué)過程：一上課，我端著一個大塑料袋，里面有很多小塑料袋，裝上各色彩水，告訴同學(xué)們：同學(xué)們，你們看，我放暑假的時候，去了四川的五彩池，采回來了各色的水，給你們帶回來。我邊說邊舉起塑料袋，你們看顏色多好看呀！我話音未落，同學(xué)們議論紛紛，有的同學(xué)大聲喊，老師不對，你騙人。我說：沒有啊，我怎么騙你們了？同學(xué)們說，書中說水舀出來是無色的，在水里才有色。我說是嗎？誰來把書中說的讀給我聽聽。同學(xué)們爭先恐后舉手要告訴我，課堂氣氛好極了�？�，同學(xué)們的積極性多高��！課文學(xué)的非常順利。學(xué)到結(jié)尾時，我對同學(xué)們說：同學(xué)們老師剛才的水是假的，被你們給發(fā)現(xiàn)了，但是我真的去了五彩池，可惜我真的沒看到五彩水，為什么呢？我話音未落，同學(xué)們紛紛叫道，你去那天準是陰天？陰天時沒有太陽，所以才看不到。我說，奇怪你怎么知道的？他說書上說的，那你們給我講講。同學(xué)們爭先恐后要告訴我。課文學(xué)到這兒，我從沒逼問過同學(xué)們一次，全是自己根據(jù)書中的內(nèi)容駁斥了我的觀點，孩子們學(xué)得多好��！最后我對同學(xué)們說：我一個游客去了看不到不要緊，要是很多游客去了都看不到多遺憾呀！我們來寫個啟示吧，告訴他們。這時，同學(xué)們把課文里學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成自己的認識，一節(jié)課下來，生動、活潑、有趣，即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也做到了語言的積累。  
        為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，我還覺得應(yīng)該抓住每篇課文的爭點 、評點、疑點等幾個要素，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，在爭論中升華他們對課文的理解，如：《赤壁之戰(zhàn)》一課，可以讓學(xué)生跳出來評價人物、語言、觀點。周瑜三萬人馬大敗曹操八十萬大軍，周瑜勝利說明了什么，這個同學(xué)們都會說。最后我又對同學(xué)們說：“從你的觀點，你希望誰勝？”這個問題一經(jīng)拋出，看得出來同學(xué)們的眼睛都放亮，思維立刻活躍起來。結(jié)果意想不到的有三種答案。有的同學(xué)說，我希望周瑜贏，因為曹操無辜侵犯別人，我站在正義這邊。這個觀點跟書上一樣。這個同學(xué)剛說完，另一個同學(xué)站起來就說，我希望曹操贏。這個觀點一出來，同學(xué)們一片嘩然。這個同學(xué)不慌不忙的接著說，誰告訴你是侵犯，都是中國的地盤，曹操是在統(tǒng)一中國。我看過許多書，說曹操是個偉大的政治家、軍事家，可棒了！同學(xué)們聽了鴉雀無聲。他繼續(xù)說，香港、澳門都回歸了，能說我們侵略他們嗎？我們是祖國統(tǒng)一。這個同學(xué)剛坐下，第三個同學(xué)發(fā)言了，他說，曹操與周瑜最好別打，你也別打我也別打，和平解決更好�？匆粋�小小的問題得出這么許多的觀點，能說孩子們笨嗎? 
        總之，語感能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的本質(zhì)和核心，這是由于語文內(nèi)部的規(guī)定和教學(xué)活動的內(nèi)部規(guī)律所決定的。我們在語文教學(xué)中一定要真正重視聽和說的訓(xùn)練，并采取切實的步驟和方法，使之落實到實處。這對于培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì)，提高學(xué)生的語感技能是十分重要的。
                                                         （作者單位：河南滑縣瓦崗寨鄉(xiāng)倫莊學(xué)校 ）