語(yǔ)文課堂，那里文思飛揚(yáng)，那里文味盈盈。那是“語(yǔ)文”的神奇世界。
現(xiàn)在，社會(huì)不斷發(fā)展，“一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端漸漸顯現(xiàn)，如：缺少生動(dòng)形象的直觀性，學(xué)生感到枯燥單調(diào)、不感興趣。在高度信息化、網(wǎng)絡(luò)化的今天，語(yǔ)文課堂怎可單調(diào)？我們的語(yǔ)文課應(yīng)生“色”、生“味”，吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)有味而有效。
我們要把多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教育教學(xué)，使課堂不只是文字和圖片，更有各種各樣的聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻。以其鮮活的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)資源、形象生動(dòng)的情境，贏得學(xué)生的青睞。
      那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣借助現(xiàn)代化技術(shù)，提高教學(xué)實(shí)效呢？
      一、用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣                                
      激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能樂(lè)于接受。在教學(xué)中，運(yùn)用配樂(lè)朗誦，視頻資料，創(chuàng)設(shè)與文本密切相關(guān)的情和景，通過(guò)聲圖并茂、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。 
      一首悅耳動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，配以色彩鮮明生動(dòng)的畫(huà)面，同時(shí)輔助于豐富的語(yǔ)言描繪，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了如見(jiàn)其人，如聞其聲之感，沉浸于詩(shī)人所描繪的詩(shī)境之中，而且能從中領(lǐng)悟到詩(shī)人的思想感情，我在教《送元二史安西》一詩(shī)時(shí)，配以委婉的古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，進(jìn)行誦讀，送友人時(shí)那種依依不舍，那份凄涼，隨曲、隨誦，彌散。這樣，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣。
我在教《答謝中書(shū)書(shū)》時(shí)，則用視頻來(lái)再現(xiàn)課文中的畫(huà)面，表現(xiàn)“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”。書(shū)面文字在學(xué)生頭腦中形成了活生生的畫(huà)面，使學(xué)生深刻地感受到山中美景，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。 
      現(xiàn)代化技術(shù)為調(diào)節(jié)課堂氣氛服務(wù)，為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣服務(wù)，才可促進(jìn)教學(xué)實(shí)效。
      二、適當(dāng)介入多媒體輔助
      語(yǔ)文課堂是文字的舞臺(tái)，是想像的天堂。因著文字，我們心思寧?kù)o、我們思緒飛揚(yáng)，我們?cè)佻F(xiàn)世界。
      鏡頭：《背影》
      師：作者是怎樣描寫(xiě)父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘時(shí)的背影的？
      生：細(xì)細(xì)朗讀。
      生：作者寫(xiě)了父親的衣著，突出黑色。
      生：運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)，運(yùn)用了 “攀”、“縮”、“傾” 這幾個(gè)動(dòng)詞。
      師：為什么會(huì)寫(xiě)得這樣詳細(xì)？
      生：（沉思）……
      學(xué)生解讀時(shí)停于表面，難以深入，此時(shí)，引導(dǎo)就顯得非常有必要，應(yīng)該借助現(xiàn)代化技術(shù)以幫助學(xué)生打開(kāi)思考的空間，使學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
      多媒體展示：一點(diǎn)帶有淡淡憂(yōu)傷的低沉的音樂(lè)背景中，一幅幅展示院中長(zhǎng)滿(mǎn)荒草的衰敗圖，父親穿戴黑衣黑帽圖，父親艱難穿過(guò)鐵路圖，父親艱難攀爬月臺(tái)圖在屏幕上緩緩“走”，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)寫(xiě)得這么詳細(xì)。
      圖文相配，音樂(lè)相融，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到家境衰敗，祖母離世，父親穿“黑色”那是壓抑、沉重的，父親卻還堅(jiān)持要給“我”買(mǎi)橘子，那是一個(gè)父親對(duì)孩子的至真至情。這情景寫(xiě)得這么詳細(xì)，使“我”讀懂了父愛(ài)的真與誠(chéng)，讀懂了父愛(ài)的淳樸與高尚。同時(shí)，也可見(jiàn)“我”對(duì)父親的無(wú)限憐惜之情。
      鏡頭：《答謝中書(shū)書(shū)》
      師：一篇散文，短短68個(gè)字，卻成為古今共談山水的經(jīng)典作品。陶弘景所談?wù)摰纳酱ㄖ�美，究竟美在何處�?BR>      生：山川之美，美在色彩。
      師：都有哪些色彩？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的？
      生：有青色、翠色、還有五色。
      師：僅僅只有這些嗎？
      生（陷入沉思）：……
      師（范讀，突出“交輝”兩字）：兩岸石壁，五色交輝。
      學(xué)生在沉思，文字所要表達(dá)的還有什么？言語(yǔ)未曾完全、透徹地表達(dá)出來(lái)的，卻又是作者要刻畫(huà)的是什么？“意無(wú)窮”難住了同學(xué)們。
      這時(shí)候，需要在教學(xué)中為同學(xué)們展示課件：一組圖片在大家眼前緩緩出現(xiàn)。那是一組與文中所述圖景相合的畫(huà)面，色彩斑斕，就像畫(huà)畫(huà)一樣，用五色調(diào)出了自然界萬(wàn)物之色彩。山川的色彩美凸顯了，色彩的交融之美明顯了，學(xué)生感受到了世界的萬(wàn)千色彩，一下子入情入境。
文本語(yǔ)言凝練，意蘊(yùn)豐富，需要品味、深析。在這言有盡而意無(wú)窮的時(shí)候，言語(yǔ)沒(méi)有明說(shuō)的時(shí)候，學(xué)生怎能直抵文本深處？現(xiàn)代化技術(shù)要補(bǔ)充 “言”的不透。圖片幫助了表達(dá)，多媒體手段拓寬了言語(yǔ)的空間，使同學(xué)們對(duì)“意無(wú)窮”進(jìn)行了拓展與解讀。
      讓多媒體在需要時(shí)出場(chǎng)，恰到好處地起到輔助的作用，使語(yǔ)文教學(xué)因輔助而生“色”生味”。
多媒體的時(shí)代，語(yǔ)文還應(yīng)是課堂的主角，而不是配角。現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)輔助語(yǔ)文課堂，學(xué)生的眼睛不應(yīng)該只受到圖片的沖擊，學(xué)生的耳朵不應(yīng)該只聽(tīng)到聲音的轟炸�，F(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)使語(yǔ)文課堂的文味更濃，應(yīng)使語(yǔ)文課堂更有聲有色，更加精彩，使文字成為課堂上光芒四射的角。為此，筆者將繼續(xù)思考在怎樣的情景，在怎樣的時(shí)機(jī)，介入合適的多媒體資料，使語(yǔ)文課堂得到有效的輔助而生“色”，生“味”，變得更加高效。
               
                                   （作者單位：浙江省永嘉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) ）

       參考文獻(xiàn)：
      1.《語(yǔ)文教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用》首都師范大學(xué)出版社
      2.《多媒體輔助教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)》 李國(guó)強(qiáng)
      3.《關(guān)于中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考》鄧立言