閱讀教學是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，閱讀是語文課堂獲取知識的重要手段和基本途徑。葉圣陶先生說過：閱讀是吸收精神養(yǎng)料的重要途徑。誠然，只有讀好課本才能學習好，讀書是學習的代名詞，是獲取信息，學習世界先進科技的博大窗口，是陶冶情操，造就品格、發(fā)展智慧、培養(yǎng)人才的遠大精神能源，是學習語文的發(fā)源地。
       一、創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣
       語文課本中選編的都是一些文質兼美，膾炙人口，老師在課堂教學上的范讀一定要讀出水平，讀出韻味，起到示范的作用，這樣才能激起學生朗讀的欲望，學習的興趣。在語文教學中還要給學生朗讀的機會，除在閱讀教學中以讀為本，把讀書的優(yōu)先權還給學生外，還要注意朗讀的形式要多樣化，個人讀，小組讀，集體讀，輪讀等等。課外時間還要多舉行一些朗讀比賽，演講比賽，對于朗讀好的同學要給以獎勵和表彰，朗讀一般的同學也要給以鼓勵，這樣，學生在無形中就養(yǎng)成了朗讀的習慣，在朗讀中感受文章的美，因而激發(fā)朗讀的興趣。另外，配樂朗讀則是一種行之有效的方法。在動人的音樂聲中，學生聆聽著老師的抑揚頓挫，默默領悟著文字內容。音樂聲、讀書聲，聲聲交融，相得益彰。對學生起著潛移默化的作用。
       二、在教學中注重學生朗讀能力的培養(yǎng)
       朗讀是閱讀教學中的重要一環(huán)。有許多課文中用文字難以表達出來的思想感情都可通過朗讀體會出來。有些教師只注重課文理解，而忽略朗讀訓練，豈不知朗讀對課文內容的理解起著重要作用。在進行新課程改革的今天，在閱讀教學中更要注重朗讀，朗讀訓練時不能以講代讀，要讓學生明確朗讀的目的，然后保證需要朗讀的時間，要讓學生明白為什么讀。朗讀不是遵照教師的指令，完成教師布置的任務，而是自己的需要。不要用繁瑣的分析、問答、機械地練習、無必要的表演或無目的的擴展活動擠占了朗讀的時間，代替了朗讀，要讓學生感到需要朗讀，很想朗讀。只有朗讀才能體會文中的思想感情或用文字不能直接表現的內容，讓學生自覺的、主動的去朗讀，要讓學生感受朗讀的樂趣，享受閱讀的生活，增強閱讀的動力。例如：在教學毛澤東的《沁園春雪》這一課時，不能只用繁瑣的分析去機械的理解課文的內容，首先要讓學生明白這首氣吞山河的壯麗詩篇表現了一代偉人的豪情壯志，抒發(fā)了對祖國山河的無比熱愛。
       總之在朗讀時，我們要從思想內容實際出發(fā)，掌握快慢的相互配合及自然轉化，保證口語風格的協調統一，以增強口語的表現力和感染力。這樣，才能激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力，達到我們預期的教學目的。
                                                                        （作者單位：河南省安陽縣職業(yè)中專）