閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中朗讀是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言底蘊(yùn)的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力的有效手段。朗讀是溝通讀者與文本互動(dòng)的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道，是復(fù)雜的心理過程。朗讀是閱讀教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練，是一種眼到、心到、口到的閱讀方式。有感情地朗讀課有助于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。但在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。因此，教師應(yīng)改變過去做法，應(yīng)把“讀”放到教學(xué)過程的首位，那么，如何在課堂教學(xué)中做到"讀"占鰲頭，達(dá)到預(yù)期收獲呢？教師可從三方面入手：
       一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀的興趣
       在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)想方設(shè)法通過導(dǎo)語引入、背景介紹、播放樂曲、表情誦讀、動(dòng)情講解、質(zhì)疑提問等環(huán)節(jié)，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景或氛圍，使學(xué)生進(jìn)入“當(dāng)時(shí)的歷史境界”中，與文本中的人物“見面”，讓文中的畫面和作者的思想感情在學(xué)生的頭腦中活起來，使之如臨其境，如聞其聲，如見其形，從而掀起學(xué)生思想感情的波瀾，使學(xué)生隨著作者的感情變化，受到感染，產(chǎn)生共鳴，得到潛移默化的熏陶，有馬上想讀的沖動(dòng)。
        二、教會(huì)朗讀要領(lǐng)，做好朗讀指導(dǎo)
       授人以魚不如授之以漁。教會(huì)學(xué)生朗讀的方法、要領(lǐng)，學(xué)生將一生受用。教學(xué)生正確朗讀必須做到：用普通話進(jìn)行朗讀，發(fā)音清楚響亮，注意抑揚(yáng)頓挫，不讀錯(cuò)字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復(fù)朗讀字句。教師要提供給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧x書的時(shí)候語速要略慢一些，多讀幾遍。只有堅(jiān)持不懈，才有為學(xué)生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎(chǔ)。關(guān)于朗讀技巧（如重音、速度、語調(diào)等），對(duì)于小學(xué)生來說，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個(gè)體獨(dú)特的感受。對(duì)于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，教師應(yīng)通過讓學(xué)生不斷的練習(xí)，從中感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現(xiàn)出來。同時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生了解重音是用聲音來突出重點(diǎn)；朗讀的速度應(yīng)根據(jù)文體和文章內(nèi)容的不同而分；朗讀的語調(diào)是由聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢來決定的。教師可與孩子們做這樣的游戲：出示一個(gè)句子，請(qǐng)不同的學(xué)生來讀，看誰猜得準(zhǔn)他要表達(dá)的意思。比如“你過來”這個(gè)句子就有很多種方式讀，分別表達(dá)著不同的含義。有高興時(shí)的語氣，傷心時(shí)的語氣，著急時(shí)的語氣等等。通過不斷的練習(xí)，孩子們知道了在什么時(shí)候該采用什么樣的語氣，這樣讀出來的效果表達(dá)了內(nèi)心怎樣的感情等等。
       三、精心設(shè)計(jì)各種朗讀形式，收獲朗讀的快樂
       朗讀的形式有很多，有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。老師需要針對(duì)課文特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，開展多種形式的朗讀，科學(xué)合理地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。以此激發(fā)他們的朗讀興趣。
      1.教師范讀。由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時(shí)的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀應(yīng)以情感人，使學(xué)生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。范讀《秋天的懷念》一文時(shí)，教師可用那飽含激情的語言很快便把學(xué)生帶入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們的面前。當(dāng)然，不能讓學(xué)生機(jī)械模仿教師的語調(diào)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的真實(shí)感受和體會(huì)出發(fā)，使學(xué)生在真正感受文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進(jìn)行朗讀活動(dòng)，那樣讀出的感情才自然真切。表演讀是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生的記憶。
      2.分角色扮演朗讀。小學(xué)語文課文中，有很多情趣較濃，故事性、人物性感染力很強(qiáng)的課文，這些課文可采取分角色朗讀的方式來讀，朗讀時(shí)把學(xué)生按書中人物分成角色，扮演朗讀，使學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀，在角色扮演朗讀中進(jìn)入情境，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。
      3.身臨其境的配樂朗讀。我們知道音樂是以其特有的節(jié)奏旋律來打動(dòng)人心，感染聽眾，從而顯示藝術(shù)魅力的。好的音樂，總給人美的享受。配上音樂來朗讀，不僅有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境，讓學(xué)生更快進(jìn)入情境，收到良好的效果。要注意的是，進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。
      除此外，還應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，運(yùn)用多媒體課件、錄音機(jī)等進(jìn)行范讀，使學(xué)生能感受標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，加深印象，激發(fā)學(xué)生興趣，提高語文綜合素養(yǎng)。
      小學(xué)課文飽含著作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感，增強(qiáng)語言的敏銳性。同時(shí)，朗讀對(duì)于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)對(duì)語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義�？傊�，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，讓我們一起努力，使我們的課堂書聲瑯瑯，收到效果，真正達(dá)到“讀”占鰲頭，提高語文水平。
                                                             （作者單位：廣東省五華縣第三小學(xué)）