山西省翼城縣匯豐學校 楊國紅

     語文新課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體。學生對文本的感悟是一種極具差異性的行為，我們要充分尊重學生的獨特見解，鼓勵學生對教學內(nèi)容作出自我解讀，并適時把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引向他們的主動學習中，因此，在全縣各學校打造高效課堂之際，我們在語文課堂上也做出了一點嘗試。
     一、高效課堂的評價
     尊重學生的獨特感悟，注重多元性評價。教師教學評價方式的設(shè)計，應(yīng)有助于這種學習方式的形成。多元性評價拒絕“唯一標準”、拒絕“唯一答案”。例如：在教學七年級上冊一課時，我問學生幾個問題，我的本意是想讓學生明白這些答案。可學生的答案卻五花八門……面對這些五花八門的答案，我都給予肯定。因為這是他們對新課文的特有感悟，于是，我微笑著對他們說一些表揚的話語，孩子們聽到我的評價，表現(xiàn)的更加積極踴躍，想象力更加豐富，學習興趣也愈加濃厚了。這樣的評價方式有利于學生養(yǎng)成勤于思考、敢于表達的良好習慣，有利于培養(yǎng)學生的主動參與意識。語文新課標理念在課堂評價模式上要求打破教師一統(tǒng)課堂、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生共評、家校同評相結(jié)合的多元性評價。這樣的多元性評價能避免教師個人評價的主觀性與片面性。
      二、高效課堂的過程
      課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質(zhì)的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主學習，在于教師研讀教材的功夫，在于針對學生實際設(shè)計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。
      三、高效課堂的條件
      我校語文教研組一致認為，高效課堂的條件有三：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。