數(shù)學測試是數(shù)學教學過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，是一項經常性的工作，是在教學進行過程中對學生學習結果的確定。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況，存在問題，以便及時反饋，及時調整和改進教學，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，激活學生對數(shù)學求知和探索的欲望。本文就如何上好數(shù)學講評課談一些粗淺的觀點與同行切磋。
       一、做好講評前精心準備工作
       認真評閱試卷，制定科學合理的評分標準，嚴格按標準給分扣分，同時做好以下幾項工作：
       1.對學生得分情況進行統(tǒng)計，匯總，計算總分，平均分，優(yōu)秀人數(shù)，及格人數(shù)，40分以下人數(shù)，對全班總體做個評估。
       2.統(tǒng)計選擇題和填空題每小題錯誤人數(shù)及錯誤類型，對非常典型的，如一道選擇題全班有較多學生都選擇同一個錯誤答案的，對這種帶有傾向性的錯誤應特別關注，予以重點分析。
       3.對于解答題，統(tǒng)計各大題的得分，計算各題的平均分，以此衡量全班學生對此類題目的掌握程度。
       4.找出學生錯誤比較集中，或者較多學生都不會做的題目進行分析，找出錯誤根源，定出糾錯的具體措施。
       5.對學生解題過程中不同的解題方法進行整理，把好的解題方法介紹給學生，促進學生的共同進步。
       二、做好試卷的講評
       1.試卷講評常見的處理形式與弊端。
       （1）張貼答案或者直接公布答案。這種情況是試卷測試完后，老師不進行講評，而是把答案抄在黑板上或者張貼在教室的后面，這樣做，學生雖然可以對比答案，清楚自己的對與不足的地方，但是對選擇題或者填空題的解答過程不清楚，對同學間好的解題方法也不能了解和掌握，不能達到取長補短的效果。
       （2）按順序從第一題到最后題全部講解。這種情況是老師沒有根據(jù)學生的實際情況和實際需要講解，對學生已經掌握理解的題目也講解，這樣既浪費了時間，又使學生陷入乏味與枯燥中去。
       （3）有選擇性、側重性講解。這種情況是老師選擇學生大部分不懂的或做錯的講解，這種效果比前兩種效果要好些，也達到了學生對知識的需求，但是學生只是會一道題的解決，而不能達到同一種類型的擴展。
       2. 針對以上三種處理方式和存在的弊端，在講解過程中，要重視以下的問題。
       （1）講評試卷，不必面面俱到，要根據(jù)學生掌握程度和實際情況有選擇性的講解，基礎題一筆帶過，要突出重點。
       （2）在講題時要注重題型的多變。根據(jù)解題思路和方法的發(fā)散——一題多解；根據(jù)解題的條件和結論的發(fā)散——一題多變；根據(jù)解題的本身的發(fā)散——一題多拓，這樣可以使學生對知識點進行外延，得以歸納提升。
       3.在講評試卷時要遵循的原則。
       （1）及時性原則。數(shù)學測驗是檢測學生獨立思考的實踐過程，在這個過程中，不同的學生對題目的理解不同，解題思維也不同，就算是做錯的題目或者沒有做的題目，他們也經過了自己的獨立的思考，也會有思維的火花，很多學生瞬間的火花可能藏有很好的解題思路，如果沒有及時交流，加以引導，這些火花就會很快熄滅。因此，測試后要及時講評，及時了解學生的思維，讓他們對自己的檢測能夠及時的鞏固，不要等學生忘記的差不多了才講評，到時學生要重新思考，那樣費時又費力，學生的積極性也會大打折扣�？傊�，試卷講評分析得越及時準確，效果越明顯。
       （2）激勵性原則。每一個學生都有自尊，都希望老師賞識和尊重，對成績一直較好的學生要激勵他們找出差距，對進步較大的學生要激勵他們更上一層樓，分數(shù)不高的要找到他們的閃光點。
       （3）自主性原則。學生做錯的題目不一定代表他們不會做，有可能是學生粗心造成，也可能是學生短暫性忘記，可能學生一交卷就能很快自己解決了，遇到這種情況老師不需要講解，讓學生通過自己的思考，領悟就能明白的。教學的技巧并不在于使學習、掌握知識變得輕松，毫無困難，恰恰相反，但學生遇到困難并獨立的克服這些困難時，他的智力才會得到發(fā)展。
       4．講評試卷希望達到的目的
       （1）. 分析得失，糾正錯誤。講評試卷的目的是使學生廣泛的收集錯誤，進行歸類整理，組織學生針對各種原因的錯誤，如粗心、審題不清、知識點不牢、知識不掌握等，從根本上找出根源，對癥下藥，積極的對待錯誤。
       （2）.歸納總結，.概括提升。讓學生通過在原有題目的基礎上，把答案要點豐富化，把考點擴展、深化，拓展外延，總結思路，使學生在原有基礎上能過上一個臺階。
       三．布置試卷講評后鞏固作業(yè)
       常見的布置講評后作業(yè)的常見形式
       （1）講評完后，什么作業(yè)也不布置。這種情況，學生不能及時對所學知識及時鞏固，所犯錯誤及時糾正，也不能在經過一次知識檢測后達到知識的升華。
       （2）把所測試的試卷重寫一遍。這種情況，不管學生考得成績怎么樣，知識掌握的怎么樣，講完試卷后，要求所有學生都用作業(yè)本把題目重新抄一遍，答案重寫一遍，這樣學生只是草草的把答案抄一遍，沒有去思考和消化它，這樣只是增加學生學習的無用功而已。
       （3）要求學生錯的寫一遍，錯得越多，寫得越多。這種效果比前兩種效果稍好一點，也根據(jù)學生的實際出發(fā)，也避免了學生學習的重復性。但是還沒有達到學生在講評后對知識的歸類，總結并取得進步。
       一堂講評課的結束，并不是試卷講評的終結，講評課是科學與藝術的統(tǒng)一，“教有教法”而“學無定法”，總之，在數(shù)學試卷講評課中要精講精析，抓住典型的例題，擇其重點加以點撥，啟發(fā)學生思考，讓學生在試卷講評中有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，并對試題題型、知識點分布，解題思路和技巧進行歸納，從而獲得規(guī)律性。因此，在作業(yè)布置時，可對某些試題進行多角度的改造，使舊題變?yōu)樾骂}，使學生有利于鞏固、提高，有利于反饋教學信息。
     （本文榮獲國家教師科研基金會十二五重點課題二等獎。研究員編號：CTF120166-81-27作者單位：廣西桂林市陽朔縣外語實驗中學）