案例背景：在新課標(biāo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的基本思路影響下，生本教育在全國范圍內(nèi)開展得如火如荼，成了中學(xué)教育理論界的主流。由此思想指導(dǎo)下，近來在教育實踐中形成的“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的教改理念，逐漸轉(zhuǎn)變了教師教育觀念，在改善課堂氛圍等方面的確成績顯著。在改變了課堂學(xué)習(xí)模式之后，為了體現(xiàn)“生本”這一特點，更多教師會在課堂教學(xué)中設(shè)計“自主學(xué)習(xí)，合作探究”這一環(huán)節(jié)，采用的形式往往是分小組學(xué)習(xí)、討論。這種學(xué)習(xí)方式在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中也常有采用，那么在新理念的觀照下，它如何能更加有序、高效地體現(xiàn)它的價值，更大程度上呈現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以下筆者想結(jié)合本市一節(jié)公開課及自己的教育實踐，來談?wù)勛约旱膸�點思考。
      案例描述：今年十月份，本市優(yōu)秀語文老師羅老師為我們呈現(xiàn)了一堂“以學(xué)定教，先學(xué)后教”理念指導(dǎo)下的示范課《女媧造人》。本課以培養(yǎng)學(xué)生的提問意識為目標(biāo)，課堂流程中所有的問題來源于學(xué)生，解決問題也以學(xué)生為主，老師補充為輔，比較全面、透徹地體現(xiàn)了教改理念。為了分析這堂課中學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論的價值與有效性，我主要觀察的是學(xué)生在小組合作這一學(xué)習(xí)形式中的參與方式、積極性和討論效度這幾方面。
　　走進課堂，首先發(fā)現(xiàn)的是桌椅的擺放是呈便于討論的四人或五人組合式。學(xué)生一進場，首先眼睛一亮，面含笑意，覺得“好玩兒”。
       （課從一開始，在座位形式上的變化讓學(xué)生懷有很強的興趣和熱情。）
　　開始上課，老師首先請8個學(xué)習(xí)小組（課前已分好）呈現(xiàn)自己的小組名稱，然后各請一代表喊出自己小組的口號，為組員吶喊加油。
　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)中，老師巧妙評價了各小組名稱的優(yōu)點：或“有文學(xué)氣息”，或“很大氣”，或“很幽默”……學(xué)生們個個熱情高漲，興致濃厚。）
　　接下來的環(huán)節(jié)是直入文本，老師示課題，小組討論，填寫記錄單：小組已經(jīng)解決的問題與不能解決的問題。
       （這是合作學(xué)習(xí)的過程，耗時大概１５分鐘。期間，我特別觀察了各小組學(xué)生參與的情況，發(fā)現(xiàn)小組里起核心主導(dǎo)作用的，主要是比較主動、活躍的學(xué)優(yōu)生，他們基本掌握了本組的話語權(quán)；中等能力的學(xué)生一般在聆聽或附和；一小部分學(xué)困生既不想，也不聽，漸漸眼睛、思想開始游離，隨手在做一些小動作。）
　　隨后，各小組上交記錄單，師生共同篩選，整理出共同的難點，全班討論解決，這是本課的重點和難點。
　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)中，積極參與解決問題的人主要還是各小組中的積極分子。隨著問題難度的加大，課堂最后基本上是三位學(xué)優(yōu)生掌握了霸語權(quán)，其他同學(xué)充當(dāng)?shù)氖锹牨姾鸵浴罢坡暪膭睢钡母胶驼�。�?BR>　　縱觀整堂課，在小組合作學(xué)習(xí)這一形式中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從原來的“高漲”到后來的“眼睛、思想開始游離”，從小組四、五人的全面參與，到最后全班三位學(xué)生掌握霸語權(quán)。所以，我認(rèn)為，本堂課中，這一學(xué)習(xí)形式的實質(zhì)仍舊不能很好地“關(guān)注每一個學(xué)生的成長和發(fā)展”，它的有效性還有更大的提升空間，是否可以這樣說，它仍舊是為了“形式”而“形式”的一種存在。
　　我的思考：已經(jīng)具有“生本”理念的課堂，如何在教學(xué)策略的實施中，不僅僅只重“合作學(xué)習(xí)”的形式，而讓課堂中大部分學(xué)生的收獲是確有其實的？本堂課中學(xué)生參與的“面”如何能再擴大一些？大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何能夠保持？我想借助自己平時教學(xué)實踐中的一些嘗試，來思考能否提升本課中小組合作這一學(xué)習(xí)形式的有效性。
    1.合作”的前提是“自主”。課堂中羅老師課題一出示，馬上就讓學(xué)生以小組形式進行討論，沒有給各個學(xué)生獨立思考的時間，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生思考不系統(tǒng)，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生根本沒有來得及思考，這樣的合作自然很難保證參與的面，也很難保證合作的質(zhì)量。所以，老師如果能先讓每位學(xué)生獨立思考幾分鐘，之后才交流，那么討論起來就不易盲目地被某個學(xué)生牽著走，或者出現(xiàn)某些學(xué)生無話可說的狀況。這樣可以為“人人參與”奠定一個基礎(chǔ)。
    2.“組內(nèi)”之后再“跨組”。小組交流是常見的合作形式，如果能將有效的小組交流與有效的集體交流結(jié)合起來，更可以提高合作的質(zhì)量。但這要求老師必須做到“功夫在課外”，在組織上有一個精心的安排與策劃。
　　首先，如何讓小組內(nèi)部的每個學(xué)生都動起來？
　　這就要求小組內(nèi)部必須有自主的分工，而且這樣的分工要時常循環(huán)變動。這樣可以使每個學(xué)生都能在課堂中承擔(dān)一定的任務(wù)，經(jīng)常有不同的任務(wù)驅(qū)動，讓他們勝任不同的角色，才可能實現(xiàn)“人人參與”的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　在內(nèi)部任務(wù)的分工上，我通常將學(xué)生分為“主人”和“訪客”兩個角色。每組“主人”一位，主要留在原位，負(fù)責(zé)向其他來訪的客人介紹本組的觀點，“訪客”則負(fù)責(zé)分別到其他小組聽取他們的觀點，然后回本小組，對本組原來的結(jié)論進行充實和完善。
　　這不僅僅是一種合作形式的改變，更是讓每位同學(xué)都參與進來，動起來的途徑，還是讓學(xué)生保持一定學(xué)習(xí)熱情的方式。
　　我想如果上述羅老師的課堂中，如果能在討論環(huán)節(jié)中，明確一下類似這樣的分工，應(yīng)該可以有效地避免出現(xiàn)學(xué)困生對學(xué)優(yōu)生的依賴，從而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)怠惰感。
　　其次，如何確�！翱缃M”交流的有效性？
　　為了培養(yǎng)學(xué)生的聽記能力，我為“主人”與“訪客”都準(zhǔn)備了一個記錄本。這樣有助于更完整地記錄、整理，最終表達自己的觀點，交流時做到言之有物。
　　同時，在“訪客”出訪結(jié)束回來時，本小組還需要進行一次全面的內(nèi)部總結(jié)，由“主人”記錄，這樣使全部的組員都能明晰本組的觀點，讓不同層次的學(xué)生都有各自的收獲。
　　為了更好地做到跨組分享，我還為每個小組準(zhǔn)備了一本“漂流本”。各組將本組主要觀點記錄在此本上，以3-5個小組為一個交流單位,依次將“漂流本”互相傳閱，這個過程中，可以將他組的精彩觀點記錄下來，也可以在他組的本上批注自己的意見。這一做法，學(xué)生很喜歡，因為在傳遞的過程中，既是交流，又有收獲，且充滿著趣味。
　　羅老師的課堂中，如果能將原來粗放式的“合作探究”環(huán)節(jié)，在操作步驟上安排得更精細一些，那么可以改變的不僅僅是學(xué)優(yōu)生“一枝獨秀”的現(xiàn)象，更是可以在跨組交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，共同解決問題的能力，可謂借優(yōu)生之力，促成“春色滿園”。
　　所以，我認(rèn)為“合作探究”絕不應(yīng)當(dāng)只作為一種“形式”存在于課堂，它不應(yīng)該讓學(xué)生們感受到的只是一種氛圍上你說我說的“熱鬧”，更需要讓他們在這個開放的形式中真正體會到合作的樂趣，分享的樂趣，收獲的樂趣。而我們老師在這樣的“生本”形式下，并不意味著失語，成了學(xué)生的“尾巴”，它實質(zhì)上對我們老師提出了更高的要求，我們更需要踏踏實實地研究自己的教學(xué)行為，切切實實為引領(lǐng)、促進學(xué)生發(fā)展做更精細的工作。
　　無論理念如何推陳出新，我始終認(rèn)為：只有讓學(xué)生“開開心心合作，實實在在收獲”的開放、互助學(xué)習(xí)，才是真正有效的課堂學(xué)習(xí)。
                                                        （作者單位：浙江省樂清市樂成實驗中學(xué)）