貴州余慶縣長征小學(xué) 湛平
        低年級學(xué)生積累一定數(shù)量的詞語也是一個很重要的任務(wù)，并學(xué)會初步的應(yīng)用�！墩n標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中也明確提出：“借助圖畫閱讀”、“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。其實，在低年級閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法遠不止以上提及的幾種。
        1.借助畫圖理解詞語。低年級學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對于一些離他們生活經(jīng)驗較遠的詞語，一般可借助畫圖來理解。如：二年級下冊第21課《畫家和牧童》一課時，理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”兩個詞語時，出示一幅墨荷圖，讓學(xué)生欣賞圖畫中濃墨涂抹和輕筆細描的地方，形象地幫助學(xué)生理解。
        2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)字詞。語文來源于生活。因此理解字詞要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活，調(diào)動起他們的生活體驗。是實物的，眼睛看看，動手摸摸，牢記了；是動作的，動手做做、演演，理解了。例如：在一年級下冊第19課《烏鴉喝水》一課中的“渴”和“喝”這兩個字義的理解時，如果讓學(xué)生仔細觀察這兩個字的字形，找出部首的不一樣，然后再動腦筋聯(lián)系生活實際想一想它們的字義：“喝”是用嘴喝，因此用口字旁，“渴”的時候需要水，因此用三點水。學(xué)生就很形象地記住了這兩個字，并會正確運用這兩個字，不會把它們搞錯。而在剛才的字詞理解過程中，教師也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。
        3.換詞理解。有些詞通過找意思相近的詞語很容易理解。如：二年級下冊第9課《日月潭》中“清晰”、“隱隱約約”、“朦朧”等詞，均可以用換詞的方法來理解。
        4.比較字形來理解。教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解詞語。如：二年級上冊第20課《紙船和風(fēng)箏》一文中，在第七自然段先后出現(xiàn)了“漂流”和“飄蕩”兩個詞語，教師可手拿兩張詞語的卡片，提示學(xué)生仔細觀察兩個“piāo”的字形，想一想哪張詞卡應(yīng)該貼在空中的風(fēng)箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點。
       字詞教學(xué)是語文課堂教學(xué)的一小部分，它與學(xué)生今后的朗讀、閱讀、習(xí)作是息息相關(guān)的。教師要在這一小部分的教學(xué)環(huán)節(jié)中持之以恒，學(xué)生的思維會更活躍，學(xué)生的朗讀會更富有語感，學(xué)生的閱讀能力能增強，學(xué)生的習(xí)作也會變得輕松，教師何樂而不為？總之，在課堂教學(xué)中，只要我們堅持把學(xué)生放在主要地位，善于從學(xué)生的實際情況和生活出發(fā)，就能創(chuàng)造出更多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的巧妙方法。