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首頁>>課改前沿>> 淺談情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

正文
          
    
          
	 
          
	  
      	
	  
          
    
          
  
          
  
  
          
    
          
      
          淺談情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
          
      
               
2013-10-21 16:43
段海輝 本站原創(chuàng)
          
      
          
    
          
    
    
          
      
          
        
       情境教學(xué)強調(diào)教師提供或創(chuàng)設(shè)的情景，具有一定的情緒色彩，刺激學(xué)生的感官，促使學(xué)生的內(nèi)在情感因素產(chǎn)生共鳴，激發(fā)和強化他們的求知欲望，努力揭示和獲得場景提供的內(nèi)在知識，最終從感性認識，經(jīng)過情緒性的內(nèi)在思維，上升為理性認識。
                 創(chuàng)設(shè)問題情景，既能使學(xué)生從生活中捕捉數(shù)學(xué)信息，又可用數(shù)學(xué)知識去解決身邊的問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。下面就不同的問題情景的創(chuàng)設(shè)，在數(shù)學(xué)教學(xué)及對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進作用，談一些看法和做法。
                 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。
                 有疑設(shè)問是一切知識的起點和追求知識的動力。任何人對未知的事物都充滿好奇心，而青少年在這方面表現(xiàn)更為強烈，教師可利用學(xué)生的好奇心這一特點，設(shè)計適合他們心理特點的問題情境，引導(dǎo)他們主動思索、嘗試，釋疑解惑。但釋疑不能操之過急，越俎代庖，應(yīng)留給學(xué)生思考的余地，通過適當(dāng)?shù)攸c撥，讓學(xué)生積極思維而達到解疑之目的。這樣，思維過程才能日臻縝密，知識掌握才能更趨牢固。
                 二、創(chuàng)設(shè)追問情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
                 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)需要教師有效的激發(fā)，對重點，難點內(nèi)容“重錘敲打”且敲得錯落有致，層出不窮的推理中體會茅塞頓開的領(lǐng)悟；對非重點、非難點內(nèi)容則“和風(fēng)吹拂”、“閑庭信步”，讓學(xué)生享受思維的成就感。因時，因地、因材施教，設(shè)置發(fā)現(xiàn)問題情景，使學(xué)生與教師與教材共鳴，營造知識與能力的結(jié)合，實現(xiàn)以知識為載體培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。
                 三、創(chuàng)設(shè)記憶情境，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
                 記憶是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要求學(xué)生識記的知識相當(dāng)多，如果一味地死記硬背，既浪費時間，效果又不是很好。因此要求教師在平時的教學(xué)中，要巧妙地創(chuàng)設(shè)記憶情境，使學(xué)生在愉快歡笑的氣氛中進行記憶，而且終身難忘。例如在半角正切公式的教學(xué)中，學(xué)生對半角正切公式很難記憶，可交給學(xué)生一副口訣：“上山一家哭，下山一減哭。”形象生動，容易理解與記憶。
                 四、創(chuàng)設(shè)類比情境，拓寬學(xué)生解題視野
                 所謂類比就是指在不同的研究對象之間，根據(jù)它們某些側(cè)面的類似之處進行比較，通過預(yù)測建立猜想和發(fā)現(xiàn)真理的方法。類比思維在數(shù)學(xué)知識延伸拓展過程中常借助于比較聯(lián)想用作啟發(fā)誘導(dǎo)以尋求思維的變異和發(fā)散。在歸納知識系統(tǒng)時又可用來串聯(lián)不同層次的類比內(nèi)容，以幫助理解和記憶，在解決數(shù)學(xué)問題時無論是對于命題本身或解題思路方法都是產(chǎn)生猜想獲得命題的推廣和引申的原動力。
                 總之，創(chuàng)設(shè)合適的情境，既能改進數(shù)學(xué)知識教學(xué)的呈現(xiàn)方式，也能使學(xué)生積極地進行自主探究、動手實踐、合作交流等活動，從而有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
           （作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)金山鎮(zhèn)邊河中學(xué)）           

      
          
      
          
        
          
        
          
      
          
      
      
          
        
        



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