為留守孩子點亮心燈 

       湖北省荊門市東寶區(qū)大橋小學校長  易倫洲 

隨著農村外出務工人員逐年增加，“留守學生”這個群體也漸漸壯大。在打工經濟不斷增長的同時，留守孩子的行為品質教育和精神生活卻被忽視、被冷落，處于貧乏的境地，也滋生了未成年人上網成癮、拉幫結派、抽煙酗酒、打架鬧事等不良的社會問題。如何讓每一個孩子都享受教育的陽光，點亮留守孩子學習與生活的心燈，是近年來學校教育的重點課題。通過對留守學生及其家庭監(jiān)護人的了解和對東寶區(qū)大橋小學留守學生的實際調查情況，筆者進行了淺顯的分析，就如何加強留守學生行為習慣和心理品質教育提出了幾點看法，與大家共同探討。

一、留守學生的身心現(xiàn)狀及其成因 

要做好留守學生的教育工作，先要了解留守學生的具體情況，找出其行為心理特點及形成原因，才能有針對性地進行教育轉化工作。東寶區(qū)大橋小學地處市區(qū)邊緣地帶，周邊是商業(yè)城、建材市場等商業(yè)區(qū)，在校就讀的學生部分為經商人員、務工人員的子女。通過調查了解發(fā)現(xiàn)，這些學生有部分來自農村，有部分長在城市，但生活與學習方面仍屬留守狀態(tài)，管理上呈寄居型、托管型和放任型等幾種，在行為習慣、學習習慣、心理健康等方面都不同程度地存在一些問題。

1.親情缺失，人格發(fā)展不健全

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述親情教育的重要性時指出：“沒有父母的愛培養(yǎng)出來的人往往是有缺陷的人�！庇H情是讓學生學會做人、做事、做學問的基礎載體，而由于各種因素造成的親情疏離和缺失，使得留守學生的身心在成長階段得不到應有的關愛和引導，父母工作時間緊張在日常生活中與子女缺乏交流或聚少離多，隔代監(jiān)護人對孩子的單一溺愛，使親情偏離了方向，孩子的心理需要和心理變化沒有引起足夠的重視。這些學生表現(xiàn)出性格內向、膽小自卑、冷漠自私等人格修養(yǎng)上的缺陷。

2.監(jiān)管不力，學習成績滑坡

在生活中我們經�？吹接械膶W生脾氣偏激暴躁，在家稍不如意就頂撞他們的監(jiān)護人，或吵鬧不休、離家出走，在校上課不認真、不完成作業(yè)，還擾亂課堂秩序。監(jiān)護人要么沒有時間和孩子曉之以理，要么管教粗暴簡單，要么束手無策。這些孩子表現(xiàn)出自我控制能力差、無紀律意識、與同學鬧不團結、對學習無興趣等養(yǎng)成習慣上的缺失。

3.放任自流，行為品質不端

有些留守學生過早地獨立生活，衣食住行自己負責，從另一角度上說，孩子的自理能力是得到了鍛煉，但監(jiān)護人的放任不管和過分信任對孩子的心理教育留下隱患。這些孩子表現(xiàn)出任性放縱、我行我素、是非不辨、盲目追求、亂花錢、進網吧等道德品質上的缺失。

二、矯正留守學生不良行為品質的措施與對策

教育的核心是人格心靈的喚醒。如同負責的園丁為樹剪枝，該剪的一定剪去，才能培育成參天大樹；又如負責的醫(yī)生為病人治病，對癥下藥才能藥到病除，利于病人早日康復。大橋小學在留守生管理方面采取了以下措施：

1.營造和諧氛圍，校園環(huán)境育人

和諧的學校教育能有效地彌補家庭教育的不足，從而影響家庭教育。近年來，學校以健康活躍的氣氛感染人，以優(yōu)美的校園環(huán)境熏陶人，以張貼各類鮮明生動的語言教育人。學校定期和不定期開展了豐富多彩的校園文化活動，如文化長廊主題宣傳、板墻報設計、作文競賽、體育競技、書畫展以及開展名言警句導讀、講偉人故事等，不斷提升學校文化品位，充實留守學生課余生活。

2.加強人際交流，走進學生心靈

根據(jù)留守學生的心理特點和心理需求，開展多角色、多層面的交流，拉近教師與學生之間、學生與學生之間的距離，彌補親子關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。教師對留守學生多鼓勵、少指責，真心、真誠、平等的對話，讓其敞開心扉，說出自己的苦惱與困惑，在教師循循善誘的教導下端正思想，明辨是非，轉變學習態(tài)度。而同學間的交往，讓留守生在互動互助中養(yǎng)成開朗的性格，學會關心身邊的人，并大膽陳述自己對事物的看法，學會取長補短，在各方面積極爭取新的進步。

3.抓好養(yǎng)成教育，規(guī)范日常行為

參天大樹，起于幼林。從小培養(yǎng)學生良好的行為習慣和健康的心理品質，對其健全人格的形成起著重要的作用。本著“習慣養(yǎng)成就是教育”的理念，針對留守學生缺乏督促而行為懶散、態(tài)度不端等狀況，學校以《中小學生守則》和中小學生《日常行為規(guī)范》為主要內容，采取“道德標兵”、“衛(wèi)生標兵”評選、“文明班級”評比、“先進個人”表彰、“三好學生”和“優(yōu)秀隊干、隊員”評選等活動，激勵他們自覺遵章守紀，力爭上進，培養(yǎng)他們健康的心理品質，養(yǎng)成學習、生活的良好習慣，

4.豐富教育載體，培養(yǎng)學生多種能力 

實際工作中，教師指導學生收拾書桌、整理書包、穿戴整潔，只要是力所能及的事就自己動手，培養(yǎng)自理能力。在班級管理中，小到清潔值日安排、班級的布置，大到班級制度的制定及事件的處理，班主任老師立足于民主、激勵和尊重，引導學生全員參與、主動參與，讓留守學生在參照中反思，在反思中醒悟，有章可循進行自我監(jiān)督、自我管理和自我強化，培養(yǎng)自律能力。在學生中開展“手拉手”、“一幫一”活動，幫助留守孩子克服學習和生活上的困難，提高他們的學習積極性，讓他們在“我能行”體驗和激勵下，走出“自我中心”心理誤區(qū)，與同學和睦相處，培養(yǎng)合作能力。教師指導學生學會學習，從預習到聽課，從作業(yè)到復習，“聽、讀、記、寫”循序漸進，培養(yǎng)自學能力。同時，結合德育教育，學校有組織、有計劃地對學生進行禮儀教育、心理教育、生存教育、安全教育和法制教育等，為留守學生營造出了安全健康、寬松愉悅的成長空間。

5.拓寬教育途徑，家校共建長效機制

一是建立留守學生輔導檔案。走訪、了解和分析留守學生的家庭情況，將這部分孩子家庭狀況、父母親務工地、臨時監(jiān)護人姓名、年齡、住址、聯(lián)系電話以及留守學生的心理品質、學習行為、生活習慣等方面進行詳盡記載，各班進行分類登記，作為樣本材料的對照依據(jù)。

二是架起留守學生關愛橋梁。如校外輔導員，定期對留守學生進行談話；“愛心媽媽”采用結對的方式讓留守學生感到家的溫暖；家校聯(lián)系手冊在家校間建起溝通的橋梁，班主任老師及時反饋孩子在校期間的學習、生活、思想、行為等方面的動態(tài)，并通過家訪、電話聯(lián)系等方式與家長溝通，全面了解孩子的情況，有針對性地進行引導教育。

三是設立學生心理咨詢站點。針對留守學生冷漠任性、自我認定錯位、分辨能力、是非觀念不強等不良心理因素，學校通過建設心理健康教育課程，積極開展心理輔導與咨詢。根據(jù)不同年齡段身心發(fā)展規(guī)律，指導他們正確處理在學習、生活、交友、成長等過程中所遇到的矛盾和困惑，增強他們自我認定、自我調控、承受挫折、與人交往和適應環(huán)境等方面的能力，樹立正確的人生觀和價值觀，在知中行，行中悟，悟中從，從而形成良好的行為品質和心理品質。