為留守孩子點(diǎn)亮心燈 

       湖北省荊門(mén)市東寶區(qū)大橋小學(xué)校長(zhǎng)  易倫洲 

隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員逐年增加，“留守學(xué)生”這個(gè)群體也漸漸壯大。在打工經(jīng)濟(jì)不斷增長(zhǎng)的同時(shí)，留守孩子的行為品質(zhì)教育和精神生活卻被忽視、被冷落，處于貧乏的境地，也滋生了未成年人上網(wǎng)成癮、拉幫結(jié)派、抽煙酗酒、打架鬧事等不良的社會(huì)問(wèn)題。如何讓每一個(gè)孩子都享受教育的陽(yáng)光，點(diǎn)亮留守孩子學(xué)習(xí)與生活的心燈，是近年來(lái)學(xué)校教育的重點(diǎn)課題。通過(guò)對(duì)留守學(xué)生及其家庭監(jiān)護(hù)人的了解和對(duì)東寶區(qū)大橋小學(xué)留守學(xué)生的實(shí)際調(diào)查情況，筆者進(jìn)行了淺顯的分析，就如何加強(qiáng)留守學(xué)生行為習(xí)慣和心理品質(zhì)教育提出了幾點(diǎn)看法，與大家共同探討。

一、留守學(xué)生的身心現(xiàn)狀及其成因 

要做好留守學(xué)生的教育工作，先要了解留守學(xué)生的具體情況，找出其行為心理特點(diǎn)及形成原因，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化工作。東寶區(qū)大橋小學(xué)地處市區(qū)邊緣地帶，周邊是商業(yè)城、建材市場(chǎng)等商業(yè)區(qū)，在校就讀的學(xué)生部分為經(jīng)商人員、務(wù)工人員的子女。通過(guò)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生有部分來(lái)自農(nóng)村，有部分長(zhǎng)在城市，但生活與學(xué)習(xí)方面仍屬留守狀態(tài)，管理上呈寄居型、托管型和放任型等幾種，在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理健康等方面都不同程度地存在一些問(wèn)題。

1.親情缺失，人格發(fā)展不健全

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述親情教育的重要性時(shí)指出：“沒(méi)有父母的愛(ài)培養(yǎng)出來(lái)的人往往是有缺陷的人�！庇H情是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事、做學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)載體，而由于各種因素造成的親情疏離和缺失，使得留守學(xué)生的身心在成長(zhǎng)階段得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，父母工作時(shí)間緊張?jiān)谌粘Ｉ�活中與子女缺乏交流或聚少離多，隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的單一溺愛(ài)，使親情偏離了方向，孩子的心理需要和心理變化沒(méi)有引起足夠的重視。這些學(xué)生表現(xiàn)出性格內(nèi)向、膽小自卑、冷漠自私等人格修養(yǎng)上的缺陷。

2.監(jiān)管不力，學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡

在生活中我們經(jīng)�？吹接械膶W(xué)生脾氣偏激暴躁，在家稍不如意就頂撞他們的監(jiān)護(hù)人，或吵鬧不休、離家出走，在校上課不認(rèn)真、不完成作業(yè)，還擾亂課堂秩序。監(jiān)護(hù)人要么沒(méi)有時(shí)間和孩子曉之以理，要么管教粗暴簡(jiǎn)單，要么束手無(wú)策。這些孩子表現(xiàn)出自我控制能力差、無(wú)紀(jì)律意識(shí)、與同學(xué)鬧不團(tuán)結(jié)、對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣等養(yǎng)成習(xí)慣上的缺失。

3.放任自流，行為品質(zhì)不端

有些留守學(xué)生過(guò)早地獨(dú)立生活，衣食住行自己負(fù)責(zé)，從另一角度上說(shuō)，孩子的自理能力是得到了鍛煉，但監(jiān)護(hù)人的放任不管和過(guò)分信任對(duì)孩子的心理教育留下隱患。這些孩子表現(xiàn)出任性放縱、我行我素、是非不辨、盲目追求、亂花錢(qián)、進(jìn)網(wǎng)吧等道德品質(zhì)上的缺失。

二、矯正留守學(xué)生不良行為品質(zhì)的措施與對(duì)策

教育的核心是人格心靈的喚醒。如同負(fù)責(zé)的園丁為樹(shù)剪枝，該剪的一定剪去，才能培育成參天大樹(shù)；又如負(fù)責(zé)的醫(yī)生為病人治病，對(duì)癥下藥才能藥到病除，利于病人早日康復(fù)。大橋小學(xué)在留守生管理方面采取了以下措施：

1.營(yíng)造和諧氛圍，校園環(huán)境育人

和諧的學(xué)校教育能有效地彌補(bǔ)家庭教育的不足，從而影響家庭教育。近年來(lái)，學(xué)校以健康活躍的氣氛感染人，以?xún)?yōu)美的校園環(huán)境熏陶人，以張貼各類(lèi)鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言教育人。學(xué)校定期和不定期開(kāi)展了豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如文化長(zhǎng)廊主題宣傳、板墻報(bào)設(shè)計(jì)、作文競(jìng)賽、體育競(jìng)技、書(shū)畫(huà)展以及開(kāi)展名言警句導(dǎo)讀、講偉人故事等，不斷提升學(xué)校文化品位，充實(shí)留守學(xué)生課余生活。

2.加強(qiáng)人際交流，走進(jìn)學(xué)生心靈

根據(jù)留守學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，開(kāi)展多角色、多層面的交流，拉近教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。教師對(duì)留守學(xué)生多鼓勵(lì)、少指責(zé)，真心、真誠(chéng)、平等的對(duì)話，讓其敞開(kāi)心扉，說(shuō)出自己的苦惱與困惑，在教師循循善誘的教導(dǎo)下端正思想，明辨是非，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。而同學(xué)間的交往，讓留守生在互動(dòng)互助中養(yǎng)成開(kāi)朗的性格，學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人，并大膽陳述自己對(duì)事物的看法，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，在各方面積極爭(zhēng)取新的進(jìn)步。

3.抓好養(yǎng)成教育，規(guī)范日常行為

參天大樹(shù)，起于幼林。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和健康的心理品質(zhì)，對(duì)其健全人格的形成起著重要的作用。本著“習(xí)慣養(yǎng)成就是教育”的理念，針對(duì)留守學(xué)生缺乏督促而行為懶散、態(tài)度不端等狀況，學(xué)校以《中小學(xué)生守則》和中小學(xué)生《日常行為規(guī)范》為主要內(nèi)容，采取“道德標(biāo)兵”、“衛(wèi)生標(biāo)兵”評(píng)選、“文明班級(jí)”評(píng)比、“先進(jìn)個(gè)人”表彰、“三好學(xué)生”和“優(yōu)秀隊(duì)干、隊(duì)員”評(píng)選等活動(dòng)，激勵(lì)他們自覺(jué)遵章守紀(jì)，力爭(zhēng)上進(jìn)，培養(yǎng)他們健康的心理品質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、生活的良好習(xí)慣，

4.豐富教育載體，培養(yǎng)學(xué)生多種能力 

實(shí)際工作中，教師指導(dǎo)學(xué)生收拾書(shū)桌、整理書(shū)包、穿戴整潔，只要是力所能及的事就自己動(dòng)手，培養(yǎng)自理能力。在班級(jí)管理中，小到清潔值日安排、班級(jí)的布置，大到班級(jí)制度的制定及事件的處理，班主任老師立足于民主、激勵(lì)和尊重，引導(dǎo)學(xué)生全員參與、主動(dòng)參與，讓留守學(xué)生在參照中反思，在反思中醒悟，有章可循進(jìn)行自我監(jiān)督、自我管理和自我強(qiáng)化，培養(yǎng)自律能力。在學(xué)生中開(kāi)展“手拉手”、“一幫一”活動(dòng)，幫助留守孩子克服學(xué)習(xí)和生活上的困難，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)凇拔夷苄小斌w驗(yàn)和激勵(lì)下，走出“自我中心”心理誤區(qū)，與同學(xué)和睦相處，培養(yǎng)合作能力。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從預(yù)習(xí)到聽(tīng)課，從作業(yè)到復(fù)習(xí)，“聽(tīng)、讀、記、寫(xiě)”循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自學(xué)能力。同時(shí)，結(jié)合德育教育，學(xué)校有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀教育、心理教育、生存教育、安全教育和法制教育等，為留守學(xué)生營(yíng)造出了安全健康、寬松愉悅的成長(zhǎng)空間。

5.拓寬教育途徑，家校共建長(zhǎng)效機(jī)制

一是建立留守學(xué)生輔導(dǎo)檔案。走訪、了解和分析留守學(xué)生的家庭情況，將這部分孩子家庭狀況、父母親務(wù)工地、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、年齡、住址、聯(lián)系電話以及留守學(xué)生的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣等方面進(jìn)行詳盡記載，各班進(jìn)行分類(lèi)登記，作為樣本材料的對(duì)照依據(jù)。

二是架起留守學(xué)生關(guān)愛(ài)橋梁。如校外輔導(dǎo)員，定期對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行談話；“愛(ài)心媽媽”采用結(jié)對(duì)的方式讓留守學(xué)生感到家的溫暖；家校聯(lián)系手冊(cè)在家校間建起溝通的橋梁，班主任老師及時(shí)反饋孩子在校期間的學(xué)習(xí)、生活、思想、行為等方面的動(dòng)態(tài)，并通過(guò)家訪、電話聯(lián)系等方式與家長(zhǎng)溝通，全面了解孩子的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)教育。

三是設(shè)立學(xué)生心理咨詢(xún)站點(diǎn)。針對(duì)留守學(xué)生冷漠任性、自我認(rèn)定錯(cuò)位、分辨能力、是非觀念不強(qiáng)等不良心理因素，學(xué)校通過(guò)建設(shè)心理健康教育課程，積極開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)。根據(jù)不同年齡段身心發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)他們正確處理在學(xué)習(xí)、生活、交友、成長(zhǎng)等過(guò)程中所遇到的矛盾和困惑，增強(qiáng)他們自我認(rèn)定、自我調(diào)控、承受挫折、與人交往和適應(yīng)環(huán)境等方面的能力，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，在知中行，行中悟，悟中從，從而形成良好的行為品質(zhì)和心理品質(zhì)。