第二個杜郎口在呼蘭河南岸誕生

--------哈爾濱呼蘭區(qū)利民二中課堂教學(xué)改革經(jīng)驗介紹

蘇文華  唐永平

呼蘭區(qū)利民二中座落在美麗的冰城哈爾濱呼蘭河南岸，利民經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)西部，學(xué)校始建于1992年，復(fù)建于1997年，2006年遷入新校區(qū)，是一所九年一貫制學(xué)校，仍屬于農(nóng)村部落，當時學(xué)校只有700學(xué)生，近幾年，在校長吳志強領(lǐng)導(dǎo)一班人的努力下，辦學(xué)品位明顯提升，現(xiàn)有1500多學(xué)生，已開設(shè)26個教學(xué)班，教職工80人。

2005年利民二中在《中國教育報》上看到了關(guān)于山東杜郎口中學(xué)“三三六”課堂教學(xué)模式的報道，引起了校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的極大關(guān)注，在借鑒他們經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，立足教學(xué)實際，結(jié)合校情、學(xué)情對學(xué)校教學(xué)進行了大膽的改革。為解決改革初期遇到的諸多困惑， 2007年10月，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)一行8 人親赴山東杜郎口中學(xué)、東營四中進行實地考察�？疾旖M帶回的經(jīng)驗加快了學(xué)校課改的進程。幾年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師經(jīng)常研討，不斷調(diào)整改革思路，不斷修正改革措施。時至今日，新課程教學(xué)模式已經(jīng)形成，教學(xué)中的各項管理制度也相繼出臺�，F(xiàn)就實施課堂教學(xué)改革情況介紹如下：

一、構(gòu)建了“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式。

這一課堂教學(xué)模式以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為突破口，課堂教學(xué)體現(xiàn)“15+30”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。即：教師引導(dǎo)、點撥、講解不超過15分鐘；學(xué)生活動不少于30分鐘。讓教師少講、精講；變學(xué)生被動接受為主動參與，使學(xué)生真正成為課堂的主人。目的是讓學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來。充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，同時形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識和能力。幾年來，我們對課堂教學(xué)的模式進行了探究，打造課堂教學(xué)的三個模式。

1.建立模式

有效課堂應(yīng)該有一個模式。模式是課堂教學(xué)改革理念的載體，也是教師教學(xué)的抓手。它相當于汽車的擋位，想把車開走，先應(yīng)了解擋位。利民二中的課堂教學(xué)模式是“自主·合作·探究”。圍繞這種模式，學(xué)校自行設(shè)計了體現(xiàn)以自主為特色的導(dǎo)學(xué)提綱。導(dǎo)學(xué)提綱的使用為師生發(fā)展，積極互動提供了很好的范例。

2.使用模式

任何一種教學(xué)模式都要接受教學(xué)實踐的檢驗。“自主、合作、探究”也不例外。學(xué)生喜歡不喜歡，接受與不接受是檢驗這種模式能否用下去的一把尺子。是否有效，是否實現(xiàn)了三維目標也是對這種模式的考驗，目前我校全體教師認可了這種模式，同時這樣模式也越來越完善。師生在使用過程中越來越得心應(yīng)手。

3.脫離模式

有模式又不唯模式，把模式活化成“靈性”的境界，這是“脫�！钡囊粚雍�義。另一層含義是課堂教學(xué)有大模式，每位教師還有自己的小模式。這種小模式因人因?qū)W科不同而有差別。如英語學(xué)科的愉快情境教學(xué)模式；數(shù)學(xué)學(xué)科的分層次教學(xué)模式等。“小模式”是“大模式”的子模式，它有補充、完善、強化突出的作用。它為教師的教學(xué)特色的形成提供了可能。

“三模”中“建�！笔乔疤幔�“用模”是關(guān)鍵，“脫�！笔翘厣�。

二，創(chuàng)新了課堂教學(xué)的三個基本思想

1．小組合作是有效課堂的基本表現(xiàn)形式。有效課堂是分組的。小組是實現(xiàn)“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”“的有效手段。小組是培養(yǎng)合作意識、合作能力、合作習(xí)慣的場所。我們主張的是“獨學(xué)”、“對學(xué)”“群學(xué)”是和小組相關(guān)聯(lián)的。我們的課堂分組形勢是“AA、BB 、CC”三個層次。遇到問題，層內(nèi)研究，逐層請教。每學(xué)科的組長不一定是一個人，但組長肯定是最強的。

2．“學(xué)中心”是有效教學(xué)的基本原則�！皩W(xué)中心”的對立面是“教中心”。它是中國傳統(tǒng)課堂的基本模式，在中國延續(xù)了幾千年。它的產(chǎn)生是受教育體制影響的結(jié)果。他的危害是桎梏了學(xué)生思維的發(fā)展，泯滅了知識的建構(gòu)過程，抑制了創(chuàng)新能力的生成。在“學(xué)中心”與“教中心”新舊理念的搏殺中，“學(xué)中心“占了上風(fēng)，回歸了本位。真正的教育找到了生長點，學(xué)生的個性發(fā)展有了保障。

3．全員參與是有效課堂的基本要求。課堂教學(xué)過程的實踐性告訴我們，學(xué)生是實踐的主體。教學(xué)中我們面對的學(xué)生，是每個班級所有的學(xué)生。所有學(xué)生的全面發(fā)展是教學(xué)的真正價值追求。在體現(xiàn)主體性的過程中，實現(xiàn)了學(xué)生做人的尊嚴，找到了人生的自信，找回了為學(xué)的樂趣。這樣的課堂才會有生機、有活力、才充滿生命活力的課堂。

“三基本”思想構(gòu)建了有效課堂的基本框架。

三、實施了課堂教學(xué)的 “三個優(yōu)化”

1．多媒體使用的常態(tài)化。我們堅持多媒體的使用常態(tài)化、精細化、科學(xué)化。在使用中我們發(fā)現(xiàn)：多媒體給學(xué)生帶來了知識，開拓視野的同時，也激發(fā)了學(xué)生們的興趣、求知欲，真是美不勝收。教師在使用中形成了自己的導(dǎo)學(xué)提綱集。教師個人的導(dǎo)學(xué)提綱是在“自主—合作—自主”模式基礎(chǔ)上形成的。前一個“自主”是教師獨立編寫導(dǎo)學(xué)提綱�！昂献鳌笔墙處熇�用集體備課在電子備課室中進行同學(xué)科教師的導(dǎo)學(xué)提綱的集大成。后一個“自主”是教師根據(jù)學(xué)情重新進行反饋性的修整。學(xué)校要求每位教師有自己的導(dǎo)學(xué)提綱集，學(xué)校有教師的導(dǎo)學(xué)提綱庫，最后形成有利民二中特色的導(dǎo)學(xué)提綱專著。即教師的導(dǎo)學(xué)提綱集—學(xué)校的導(dǎo)學(xué)提綱庫—有特色的導(dǎo)學(xué)提綱專著是利民二中全體教師在使用多媒體教學(xué)的基本思考。

2．教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)�；�

置于“境之中升出情來”，這恐怕是情境教學(xué)法的要義吧。這里說的情境有兩種，一是自然界中的真實情境，一是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境，利用情境的目的是為了增加學(xué)生感知，全力使用各種感官，感知越厚，認識越多，思考越多越深。在此過程中對知識進行主觀理解和意義建構(gòu)。這種知識是主動獲取的，是深刻的也是有價值的，更是有效的。在課堂中力主教師設(shè)計好的教學(xué)情境，并把它當成自己的一項教學(xué)技能，堅持經(jīng)常。英語教師愉快情境教學(xué)設(shè)計已經(jīng)有了自己的模式，并受到了學(xué)生的認可。

3．教學(xué)內(nèi)容的層次化

一個班的學(xué)生個性是有差異的，這是客觀事實。家庭的差異，先天稟賦的不同，經(jīng)驗積累的不同質(zhì)不同量，身心、愛好、興奮點、志趣真的是千差萬別的。在有諸多差異的背景上進行教學(xué)，不考慮差別不分出層次，很難滿足學(xué)生的各種需要，有效教學(xué)很難奏效。首先把教學(xué)的目標分為A、B、C三類。對不同的學(xué)生要求不同，分層逐步達到要求。教學(xué)內(nèi)容也要有梯度要求。教學(xué)方法手段也要有所不同，以適合學(xué)生為宜。展示的內(nèi)容因?qū)W生的不同而各異。在這樣的課堂上學(xué)生都有所得，人人有事做，學(xué)生是快樂的。我校的作業(yè)布置也分層次，分層次教學(xué)更能體現(xiàn)因材施教。分層次排斥歧視，相反恰恰是尊重。分層次教學(xué)貫穿教育教學(xué)活動的始終，將成為利民二中教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。

在“三個三”的教學(xué)思考之上，我校正在思考和踐行一個比較大的模式：“自主—自主教育—自主的人�！�

自主是一種學(xué)習(xí)方式，存在于課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。僅此，我們又不能滿足，思考著如何把它升華到一種自主教育。不僅在學(xué)習(xí)中自主，在做事中、生活中、在處世中、人生中仍至以后社會中也能自主，這是對“自主” 更加完美的詮釋，最終的落腳點是通過自主教育培養(yǎng)自主的人。古今中外，大凡有成就的人都是有自主人格的人，獨立意識非常強的人。

四、教師在課堂預(yù)設(shè)中萌生了新創(chuàng)意。

教師一改寫教案的方式，改用現(xiàn)成的《素質(zhì)教育新教案》。對《素質(zhì)教育新教案》也不采用拿來主義。要求任課教師要根據(jù)《課程標準》、結(jié)合教參、教材、學(xué)情對教案內(nèi)容進行重組加工。并把重組加工過程的心得體會寫在札記欄內(nèi)。真正體現(xiàn)了用教材教的藝術(shù)。

通過集體備課，各學(xué)科教師以輪流主備的方式編寫導(dǎo)學(xué)提綱。導(dǎo)學(xué)提綱按“認定目標、自主學(xué)習(xí)、交流展示、探究突破、鞏固延伸”五個板塊設(shè)計。課前速印機印刷下發(fā)，做到師生人手一份。按導(dǎo)學(xué)提綱授課既可減少教與學(xué)的無效性，杜絕盲目性，又可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標和重點，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生以小組為單位，以自學(xué)為主，以合作、探究為輔，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，各個層次的學(xué)生都得將得到不同程度的提高。

五、在批輔考評中進行了大膽的嘗試

1．作業(yè)與批改：學(xué)生作業(yè)取消了傳統(tǒng)的作業(yè)本（個別學(xué)科保留，如語文學(xué)科作文、英語學(xué)科的單詞書寫等）。作業(yè)以各學(xué)科教師精心挑選的練習(xí)冊為主。以“剪刀+糨糊”形成的反饋習(xí)題為輔。（“剪刀”即把搜集到的典型習(xí)題剪下來，“糨糊”即把搜集到的典型習(xí)題粘貼在空白卷紙上。學(xué)校速印機印刷下發(fā)。這一過程是廣泛汲取信息、重組加工、優(yōu)化組合的過程。用精練的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。）學(xué)校要求老師根據(jù)利民二中學(xué)情分層次布置作業(yè)。使學(xué)困生“消化了”中等生“吃得飽”優(yōu)等生“吃得好”。

教師分類批改，優(yōu)生批拔高題，中等生批中等題，學(xué)困生批基礎(chǔ)題，這樣循序漸進，保證學(xué)生成績螺旋式上升。（舉例，七年級郝巖，原來各科老師一刀切留作業(yè)，他總完不成，經(jīng)常挨批評，孩子一點學(xué)習(xí)的興趣都沒有，現(xiàn)在各科都留的少，他就能會了，就像英語每天給他留3、5個單詞，第二天教師考他如全會就能得100分，他高興的不得了，學(xué)習(xí)的積極性比以前高多了。這樣的話再逐漸的增加到6個，7個，他的英語成績由30分提高到50分。這比一棒子打死好的多了。）

2．輔導(dǎo)與問效：我們采用的最主要方式就是跟蹤輔導(dǎo)制度。就是我們始終關(guān)注每一個孩子。時刻把握學(xué)生的思想動態(tài)，情感變化，成績的波動。發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一方面有不良跡象，就及時輔導(dǎo)。采取談話，家訪，課間補課等多種多樣的輔導(dǎo)形式，并且跟蹤問效。直到學(xué)生轉(zhuǎn)變。這樣通過所有任課教師的合力，把學(xué)生的不良跡象扼殺在了萌芽階段，保證了學(xué)生健康的發(fā)展。

3．考試與考核：傳統(tǒng)的考試每學(xué)科一套試卷，有些學(xué)困生看到自己的考試成績后往往喪失信心，自暴自棄。在這種情況下，為了樹立學(xué)困生的自信心，我們想用AB卷的形式考試。也就是兩套卷。A卷正常難易度，B卷難易度降低。讓學(xué)困生答B卷。但AB卷也有弊端，我們怕傷學(xué)困生的自尊心，也擔心家長置疑學(xué)校，認為學(xué)校歧視他們孩子。對于考試我們也處于迷茫和困惑之中。前幾天，學(xué)校通過研討，我們又有了新思路，準備嘗試。就是在正常難易度的試卷中，每道大題下面增加一些簡單題。（舉個例子，數(shù)學(xué)填空原來是10道題，現(xiàn)在多加5道簡單題，放在這10道題的前面。要求每位學(xué)生只能答10道題。并告訴學(xué)生題是由淺入深逐漸變難的，這樣不同層次的學(xué)生就會選擇不同難度的題。這樣既不傷學(xué)生的自尊心，又能得到家長的認可，還能不斷激發(fā)學(xué)生的進取心。比如學(xué)生這次答了2道難題，下次他有可能就想挑戰(zhàn)3道難題。）這樣讓學(xué)生自我攀學(xué)，也達到了大面積提高的問題。另外，我們每次考試之后都召開質(zhì)量分析會，查擺不足，總結(jié)經(jīng)驗，明確下步工作方向。為全體學(xué)生成績的提高尋求最佳的策略。

4．評價與發(fā)展：評價的內(nèi)容主要是學(xué)校體現(xiàn)在評價教師和教師評學(xué)生。一是學(xué)校依據(jù)《利民二中教師課堂教學(xué)評價表》評價教師的授課水平，通過一人一課和抽簽課，每學(xué)期評出一部分優(yōu)秀教師，進行表彰獎勵；二是教師評價學(xué)生，教師依據(jù)《利民二中小組評價細則》在每節(jié)課中對每個小組進行評價并賦予分值，日日清、周周結(jié)，月月評比。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和各小組之間的競爭意識。這套評價機制我們也是在試行階段，還沒有成型的經(jīng)驗可言。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子一行人為了使課堂改革效果顯著，啟動了學(xué)生綜合素質(zhì)評價，學(xué)校立足教學(xué)實際，結(jié)合校情、學(xué)情制定了《利民二中教學(xué)常規(guī)管理實施細則（試行）》《利民二中教師課堂教學(xué)評價表》。《利民二中教學(xué)常規(guī)量化考核檢查匯總表》《利民二中“自主、合作、探究”導(dǎo)學(xué)提綱》《利民二中教學(xué)跟蹤輔導(dǎo)學(xué)生記錄》《利民二中教學(xué)考測記錄冊》《錯典題記錄》。這種評價機制的運用激發(fā)師生教與學(xué)的樂趣，為師生的發(fā)展提供了有利的保障。2009年中考考取省市重點25人。2010年到2011年考取省市重點的學(xué)生兩年合計為64人，高中入學(xué)率達到百分之八十，最重要的是學(xué)生的綜合能力普遍得到了提升，學(xué)校連續(xù)多年被評為大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量先進學(xué)校。目前，學(xué)校的上級滿意度、社會知名度、家長可信度和學(xué)生認可度得到迅速攀升。特別是2009年，我校真正實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。