第二個(gè)杜郎口在呼蘭河南岸誕生

--------哈爾濱呼蘭區(qū)利民二中課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)介紹

蘇文華  唐永平

呼蘭區(qū)利民二中座落在美麗的冰城哈爾濱呼蘭河南岸，利民經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)西部，學(xué)校始建于1992年，復(fù)建于1997年，2006年遷入新校區(qū)，是一所九年一貫制學(xué)校，仍屬于農(nóng)村部落，當(dāng)時(shí)學(xué)校只有700學(xué)生，近幾年，在校長(zhǎng)吳志強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)一班人的努力下，辦學(xué)品位明顯提升，現(xiàn)有1500多學(xué)生，已開(kāi)設(shè)26個(gè)教學(xué)班，教職工80人。

2005年利民二中在《中國(guó)教育報(bào)》上看到了關(guān)于山東杜郎口中學(xué)“三三六”課堂教學(xué)模式的報(bào)道，引起了校長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的極大關(guān)注，在借鑒他們經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足教學(xué)實(shí)際，結(jié)合校情、學(xué)情對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革。為解決改革初期遇到的諸多困惑， 2007年10月，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)一行8 人親赴山東杜郎口中學(xué)、東營(yíng)四中進(jìn)行實(shí)地考察�？疾旖M帶回的經(jīng)驗(yàn)加快了學(xué)校課改的進(jìn)程。幾年來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師經(jīng)常研討，不斷調(diào)整改革思路，不斷修正改革措施。時(shí)至今日，新課程教學(xué)模式已經(jīng)形成，教學(xué)中的各項(xiàng)管理制度也相繼出臺(tái)。現(xiàn)就實(shí)施課堂教學(xué)改革情況介紹如下：

一、構(gòu)建了“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式。

這一課堂教學(xué)模式以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為突破口，課堂教學(xué)體現(xiàn)“15+30”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。即：教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解不超過(guò)15分鐘；學(xué)生活動(dòng)不少于30分鐘。讓教師少講、精講；變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，使學(xué)生真正成為課堂的主人。目的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)。充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，同時(shí)形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。幾年來(lái)，我們對(duì)課堂教學(xué)的模式進(jìn)行了探究，打造課堂教學(xué)的三個(gè)模式。

1.建立模式

有效課堂應(yīng)該有一個(gè)模式。模式是課堂教學(xué)改革理念的載體，也是教師教學(xué)的抓手。它相當(dāng)于汽車的擋位，想把車開(kāi)走，先應(yīng)了解擋位。利民二中的課堂教學(xué)模式是“自主·合作·探究”。圍繞這種模式，學(xué)校自行設(shè)計(jì)了體現(xiàn)以自主為特色的導(dǎo)學(xué)提綱。導(dǎo)學(xué)提綱的使用為師生發(fā)展，積極互動(dòng)提供了很好的范例。

2.使用模式

任何一種教學(xué)模式都要接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。“自主、合作、探究”也不例外。學(xué)生喜歡不喜歡，接受與不接受是檢驗(yàn)這種模式能否用下去的一把尺子。是否有效，是否實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)也是對(duì)這種模式的考驗(yàn)，目前我校全體教師認(rèn)可了這種模式，同時(shí)這樣模式也越來(lái)越完善。師生在使用過(guò)程中越來(lái)越得心應(yīng)手。

3.脫離模式

有模式又不唯模式，把模式活化成“靈性”的境界，這是“脫�！钡囊粚雍�義。另一層含義是課堂教學(xué)有大模式，每位教師還有自己的小模式。這種小模式因人因?qū)W科不同而有差別。如英語(yǔ)學(xué)科的愉快情境教學(xué)模式；數(shù)學(xué)學(xué)科的分層次教學(xué)模式等�！靶∧Ｊ健笔恰按竽Ｊ健钡淖幽Ｊ剑�它有補(bǔ)充、完善、強(qiáng)化突出的作用。它為教師的教學(xué)特色的形成提供了可能。

“三模”中“建�！笔乔疤幔�“用�！笔顷P(guān)鍵，“脫�！笔翘厣�。

二，創(chuàng)新了課堂教學(xué)的三個(gè)基本思想

1．小組合作是有效課堂的基本表現(xiàn)形式。有效課堂是分組的。小組是實(shí)現(xiàn)“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”“的有效手段。小組是培養(yǎng)合作意識(shí)、合作能力、合作習(xí)慣的場(chǎng)所。我們主張的是“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”是和小組相關(guān)聯(lián)的。我們的課堂分組形勢(shì)是“AA、BB 、CC”三個(gè)層次。遇到問(wèn)題，層內(nèi)研究，逐層請(qǐng)教。每學(xué)科的組長(zhǎng)不一定是一個(gè)人，但組長(zhǎng)肯定是最強(qiáng)的。

2．“學(xué)中心”是有效教學(xué)的基本原則�！皩W(xué)中心”的對(duì)立面是“教中心”。它是中國(guó)傳統(tǒng)課堂的基本模式，在中國(guó)延續(xù)了幾千年。它的產(chǎn)生是受教育體制影響的結(jié)果。他的危害是桎梏了學(xué)生思維的發(fā)展，泯滅了知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，抑制了創(chuàng)新能力的生成。在“學(xué)中心”與“教中心”新舊理念的搏殺中，“學(xué)中心“占了上風(fēng)，回歸了本位。真正的教育找到了生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有了保障。

3．全員參與是有效課堂的基本要求。課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性告訴我們，學(xué)生是實(shí)踐的主體。教學(xué)中我們面對(duì)的學(xué)生，是每個(gè)班級(jí)所有的學(xué)生。所有學(xué)生的全面發(fā)展是教學(xué)的真正價(jià)值追求。在體現(xiàn)主體性的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生做人的尊嚴(yán)，找到了人生的自信，找回了為學(xué)的樂(lè)趣。這樣的課堂才會(huì)有生機(jī)、有活力、才充滿生命活力的課堂。

“三基本”思想構(gòu)建了有效課堂的基本框架。

三、實(shí)施了課堂教學(xué)的 “三個(gè)優(yōu)化”

1．多媒體使用的常態(tài)化。我們堅(jiān)持多媒體的使用常態(tài)化、精細(xì)化、科學(xué)化。在使用中我們發(fā)現(xiàn)：多媒體給學(xué)生帶來(lái)了知識(shí)，開(kāi)拓視野的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生們的興趣、求知欲，真是美不勝收。教師在使用中形成了自己的導(dǎo)學(xué)提綱集。教師個(gè)人的導(dǎo)學(xué)提綱是在“自主—合作—自主”模式基礎(chǔ)上形成的。前一個(gè)“自主”是教師獨(dú)立編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)提綱�！昂献鳌笔墙處熇�用集體備課在電子備課室中進(jìn)行同學(xué)科教師的導(dǎo)學(xué)提綱的集大成。后一個(gè)“自主”是教師根據(jù)學(xué)情重新進(jìn)行反饋性的修整。學(xué)校要求每位教師有自己的導(dǎo)學(xué)提綱集，學(xué)校有教師的導(dǎo)學(xué)提綱庫(kù)，最后形成有利民二中特色的導(dǎo)學(xué)提綱專著。即教師的導(dǎo)學(xué)提綱集—學(xué)校的導(dǎo)學(xué)提綱庫(kù)—有特色的導(dǎo)學(xué)提綱專著是利民二中全體教師在使用多媒體教學(xué)的基本思考。

2．教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)�；�

置于“境之中升出情來(lái)”，這恐怕是情境教學(xué)法的要義吧。這里說(shuō)的情境有兩種，一是自然界中的真實(shí)情境，一是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境，利用情境的目的是為了增加學(xué)生感知，全力使用各種感官，感知越厚，認(rèn)識(shí)越多，思考越多越深。在此過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行主觀理解和意義建構(gòu)。這種知識(shí)是主動(dòng)獲取的，是深刻的也是有價(jià)值的，更是有效的。在課堂中力主教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境，并把它當(dāng)成自己的一項(xiàng)教學(xué)技能，堅(jiān)持經(jīng)常。英語(yǔ)教師愉快情境教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)有了自己的模式，并受到了學(xué)生的認(rèn)可。

3．教學(xué)內(nèi)容的層次化

一個(gè)班的學(xué)生個(gè)性是有差異的，這是客觀事實(shí)。家庭的差異，先天稟賦的不同，經(jīng)驗(yàn)積累的不同質(zhì)不同量，身心、愛(ài)好、興奮點(diǎn)、志趣真的是千差萬(wàn)別的。在有諸多差異的背景上進(jìn)行教學(xué)，不考慮差別不分出層次，很難滿足學(xué)生的各種需要，有效教學(xué)很難奏效。首先把教學(xué)的目標(biāo)分為A、B、C三類。對(duì)不同的學(xué)生要求不同，分層逐步達(dá)到要求。教學(xué)內(nèi)容也要有梯度要求。教學(xué)方法手段也要有所不同，以適合學(xué)生為宜。展示的內(nèi)容因?qū)W生的不同而各異。在這樣的課堂上學(xué)生都有所得，人人有事做，學(xué)生是快樂(lè)的。我校的作業(yè)布置也分層次，分層次教學(xué)更能體現(xiàn)因材施教。分層次排斥歧視，相反恰恰是尊重。分層次教學(xué)貫穿教育教學(xué)活動(dòng)的始終，將成為利民二中教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。

在“三個(gè)三”的教學(xué)思考之上，我校正在思考和踐行一個(gè)比較大的模式：“自主—自主教育—自主的人�！�

自主是一種學(xué)習(xí)方式，存在于課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。僅此，我們又不能滿足，思考著如何把它升華到一種自主教育。不僅在學(xué)習(xí)中自主，在做事中、生活中、在處世中、人生中仍至以后社會(huì)中也能自主，這是對(duì)“自主” 更加完美的詮釋，最終的落腳點(diǎn)是通過(guò)自主教育培養(yǎng)自主的人。古今中外，大凡有成就的人都是有自主人格的人，獨(dú)立意識(shí)非常強(qiáng)的人。

四、教師在課堂預(yù)設(shè)中萌生了新創(chuàng)意。

教師一改寫(xiě)教案的方式，改用現(xiàn)成的《素質(zhì)教育新教案》。對(duì)《素質(zhì)教育新教案》也不采用拿來(lái)主義。要求任課教師要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、結(jié)合教參、教材、學(xué)情對(duì)教案內(nèi)容進(jìn)行重組加工。并把重組加工過(guò)程的心得體會(huì)寫(xiě)在札記欄內(nèi)。真正體現(xiàn)了用教材教的藝術(shù)。

通過(guò)集體備課，各學(xué)科教師以輪流主備的方式編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)提綱。導(dǎo)學(xué)提綱按“認(rèn)定目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、交流展示、探究突破、鞏固延伸”五個(gè)板塊設(shè)計(jì)。課前速印機(jī)印刷下發(fā)，做到師生人手一份。按導(dǎo)學(xué)提綱授課既可減少教與學(xué)的無(wú)效性，杜絕盲目性，又可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生以小組為單位，以自學(xué)為主，以合作、探究為輔，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，各個(gè)層次的學(xué)生都得將得到不同程度的提高。

五、在批輔考評(píng)中進(jìn)行了大膽的嘗試

1．作業(yè)與批改：學(xué)生作業(yè)取消了傳統(tǒng)的作業(yè)本（個(gè)別學(xué)科保留，如語(yǔ)文學(xué)科作文、英語(yǔ)學(xué)科的單詞書(shū)寫(xiě)等）。作業(yè)以各學(xué)科教師精心挑選的練習(xí)冊(cè)為主。以“剪刀+糨糊”形成的反饋習(xí)題為輔。（“剪刀”即把搜集到的典型習(xí)題剪下來(lái)，“糨糊”即把搜集到的典型習(xí)題粘貼在空白卷紙上。學(xué)校速印機(jī)印刷下發(fā)。這一過(guò)程是廣泛汲取信息、重組加工、優(yōu)化組合的過(guò)程。用精練的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。）學(xué)校要求老師根據(jù)利民二中學(xué)情分層次布置作業(yè)。使學(xué)困生“消化了”中等生“吃得飽”優(yōu)等生“吃得好”。

教師分類批改，優(yōu)生批拔高題，中等生批中等題，學(xué)困生批基礎(chǔ)題，這樣循序漸進(jìn)，保證學(xué)生成績(jī)螺旋式上升。（舉例，七年級(jí)郝巖，原來(lái)各科老師一刀切留作業(yè)，他總完不成，經(jīng)常挨批評(píng)，孩子一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣都沒(méi)有，現(xiàn)在各科都留的少，他就能會(huì)了，就像英語(yǔ)每天給他留3、5個(gè)單詞，第二天教師考他如全會(huì)就能得100分，他高興的不得了，學(xué)習(xí)的積極性比以前高多了。這樣的話再逐漸的增加到6個(gè)，7個(gè)，他的英語(yǔ)成績(jī)由30分提高到50分。這比一棒子打死好的多了。）

2．輔導(dǎo)與問(wèn)效：我們采用的最主要方式就是跟蹤輔導(dǎo)制度。就是我們始終關(guān)注每一個(gè)孩子。時(shí)刻把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，情感變化，成績(jī)的波動(dòng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一方面有不良跡象，就及時(shí)輔導(dǎo)。采取談話，家訪，課間補(bǔ)課等多種多樣的輔導(dǎo)形式，并且跟蹤問(wèn)效。直到學(xué)生轉(zhuǎn)變。這樣通過(guò)所有任課教師的合力，把學(xué)生的不良跡象扼殺在了萌芽階段，保證了學(xué)生健康的發(fā)展。

3．考試與考核：傳統(tǒng)的考試每學(xué)科一套試卷，有些學(xué)困生看到自己的考試成績(jī)后往往喪失信心，自暴自棄。在這種情況下，為了樹(shù)立學(xué)困生的自信心，我們想用AB卷的形式考試。也就是兩套卷。A卷正常難易度，B卷難易度降低。讓學(xué)困生答B卷。但AB卷也有弊端，我們怕傷學(xué)困生的自尊心，也擔(dān)心家長(zhǎng)置疑學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校歧視他們孩子。對(duì)于考試我們也處于迷茫和困惑之中。前幾天，學(xué)校通過(guò)研討，我們又有了新思路，準(zhǔn)備嘗試。就是在正常難易度的試卷中，每道大題下面增加一些簡(jiǎn)單題。（舉個(gè)例子，數(shù)學(xué)填空原來(lái)是10道題，現(xiàn)在多加5道簡(jiǎn)單題，放在這10道題的前面。要求每位學(xué)生只能答10道題。并告訴學(xué)生題是由淺入深逐漸變難的，這樣不同層次的學(xué)生就會(huì)選擇不同難度的題。這樣既不傷學(xué)生的自尊心，又能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，還能不斷激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。比如學(xué)生這次答了2道難題，下次他有可能就想挑戰(zhàn)3道難題。）這樣讓學(xué)生自我攀學(xué)，也達(dá)到了大面積提高的問(wèn)題。另外，我們每次考試之后都召開(kāi)質(zhì)量分析會(huì)，查擺不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確下步工作方向。為全體學(xué)生成績(jī)的提高尋求最佳的策略。

4．評(píng)價(jià)與發(fā)展：評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是學(xué)校體現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師和教師評(píng)學(xué)生。一是學(xué)校依據(jù)《利民二中教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》評(píng)價(jià)教師的授課水平，通過(guò)一人一課和抽簽課，每學(xué)期評(píng)出一部分優(yōu)秀教師，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)；二是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，教師依據(jù)《利民二中小組評(píng)價(jià)細(xì)則》在每節(jié)課中對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)并賦予分值，日日清、周周結(jié)，月月評(píng)比。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這套評(píng)價(jià)機(jī)制我們也是在試行階段，還沒(méi)有成型的經(jīng)驗(yàn)可言。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子一行人為了使課堂改革效果顯著，啟動(dòng)了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)校立足教學(xué)實(shí)際，結(jié)合校情、學(xué)情制定了《利民二中教學(xué)常規(guī)管理實(shí)施細(xì)則（試行）》《利民二中教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》。《利民二中教學(xué)常規(guī)量化考核檢查匯總表》《利民二中“自主、合作、探究”導(dǎo)學(xué)提綱》《利民二中教學(xué)跟蹤輔導(dǎo)學(xué)生記錄》《利民二中教學(xué)考測(cè)記錄冊(cè)》《錯(cuò)典題記錄》。這種評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用激發(fā)師生教與學(xué)的樂(lè)趣，為師生的發(fā)展提供了有利的保障。2009年中考考取省市重點(diǎn)25人。2010年到2011年考取省市重點(diǎn)的學(xué)生兩年合計(jì)為64人，高中入學(xué)率達(dá)到百分之八十，最重要的是學(xué)生的綜合能力普遍得到了提升，學(xué)校連續(xù)多年被評(píng)為大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)學(xué)校。目前，學(xué)校的上級(jí)滿意度、社會(huì)知名度、家長(zhǎng)可信度和學(xué)生認(rèn)可度得到迅速攀升。特別是2009年，我校真正實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。